1 问题提出
1.1 类比推理及其研究意义
类比推理是一种重要的认知能力。Geniner认为，所谓类比，就是知识从一个领域(源领域)向另一个领域(目标领域)的映射。而类比推理是人们使用类比发现对应关系和完成某些作业的一种方式。当遇到某种新的事物或现象并需要对此作出解释时，人们常使用的一种方法就是试图从已有的经验中寻找到与以前事物或现象具有某种共同因素的事物，并用关于己知事物的知识去推知当前事物的特点，这就是类比推理。对儿童类比推理发展特点和机制的探讨有助于理解人类认知及认知发展的机制，并且对教育具有指导意义。
1.2 类比推理的有关理论和国内外在儿童类比推理能力及发展方面的有关研究
1.2.1 类比推理的有关理论
当前的类比推理理论中，最具代表性的四种观点是Stemberg的成分分析理论、Gentner的结构映射理论、Holyoak等人提出的语用图式理论及以HintZman的多痕迹记忆模型为代表的样例理论。一般评量类比推理能力的方法，主要有两种形式:(l)四项比例模式:(2)问题解决模式。简单的四项比例实验材料适用于研究儿童的类比推理。对类比推理的理论进行综合，我们得到的启示是:
(l) 对源问题信息的提取和表征是进行类比推理的前提条件，只有恰当的信息得到了编码，类比推理的其他后续过程才能顺利进行。如果人们事先没有掌握源问题中有关结构的知识，对这种结构的映射就很难进行，类比推理也就无法发生。
(2) 在类比推理过程中，图式的归纳既存在自动加工也存在控制加工，对于成人控制加工也许是常用的，但是对于儿童特别是低龄儿童，由于控制加工对认知加工能力及知识准备有着较高的要求，自动加工对于他们来说可能是更常见的且是更有效的。由于自动加工通常在被试对有关方面具有足够知识，或被提供的例子足够多的情况下发生，所以我们有理由认为，儿童要在其知识准备及认知加工能力范围内才能较好地进行类比推理。③在类比推理的图式归纳中，问题的表面信息通常也被保存在记忆中，并且这些信息能影响类比推理的后续阶段。对于年幼儿童，如果类比推理任务所涉及的事物或关系在他们的知识经验范围内，他们所能保留的表面信息也将较多，这将有助于他们进行类比推理。..............
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2 研究方法
2.1 实验材料和实施程序
本研究采用四套四项比例模式的类比推理作业作为实验材料，其中有图形气材料和图片材料各两套，针对n组和对照组各有一套图形材料和一套图片材料。对照组的实验材料参照前人的材料进行设计。H组则分别针对对照组的图形材料和图片材料作了呈现形式和实验操作上的处理。对照组和n组所用的实验材料在所有项目上都是一一对应的，只是后者在具体呈现作业的形式或实施实验操作的方法上作了更符合学前儿童认知发展特点的修改。对所有类型的材料，实验都以个别测试的方式按照相应的指导语进行。四套材料在实施实验时主试仅记录被试的选择，而不要求被试回答选择的依据和理由。
2.2 实验设计和被试选取及分配
本实验采用了重复测量一因素的四因素2x2x2x2混合设计。实验的自变量是年龄组别(3岁组和5岁组)、班I组别、性别(男和女)、材料(A图形和B图片)，其中年龄组别、班I组别、性别是被试间变量，材料是被试内变量。实验的因变量为被试在推理作业中的反应，选择对一题记一分，每套推理作业最高分为。被试选自云南师大附属幼儿园、昆明理工大学新迎分部附属幼儿园和盘龙区第二幼儿园，在幼班和中班中分别随机抽取40个被试，再把两个年龄组的被试分别随机分配入I或n两个实验组中之中。每个实验组被试容量为20人，男女儿童数量相等。
2.3 分析结果
2.3.1 图形和图片材料
我们计算了被试在图形类比推理和图片类比推理上得分的Pearson相关系数并进行了显著性检验，发现二者之间具有相当高的相关(r=0.59，相关显著性在.01水平上)。说明两套材料在设计上具有较高的一致性。
2.3.2 3 岁和5岁儿童类比推理的成绩及比较
我们计算了各被试组在类比推理作业中的平均成绩，并进行了多因素方差分析的统计检验。重复测验一因素的四因素方差分析结果表明:在被试内检验中，被试内因素一材料因素(图形和图片)的主效应并不显著;在被试间检验中，3岁和5岁的年龄组别因素和班I组组别因素的主效应达到了极其显著的水平(a水平均小于0.00)，性别因素的主效应并不显著(a二.152);在交互作用的检验中，仅有材料因素和年龄组别因素的交互作用达到了显著性水平(a二0.023)，其余的交互作没有达到显著水平。.................
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3结果与分析..................................................................................................................15
3.1图形和图片材料的相关检验...................................................................................15
3.2 3岁和5岁儿童类比推理的成绩及比较.................................................................15
3.3 3岁和5岁儿童通过类比推理作业的人数百分比比较.........................................20
3.4小结............................................................................................................................21
4讨论...............................................................................................................................22
4.1测量工具的可操作化有利于提高幼儿在类比推理作业中的成绩........................22
4.2知识准备是影响3一5岁儿童类比推理作业成绩的重要因素................................23
4.3以幼儿为研究对象的类比推理作业在设计上应符合该年龄段儿童注
意力发展的特点..............................................................................................................25
4.4儿童的类比推理能力随着年龄的发展而发展，3岁儿童已能进行类比
推理，但其推理存在不稳定因素，5岁儿童的类比推理己趋于稳定........................27
4.5有待进一步研究的问题............................................................................................28
5总结...............................................................................................................................28
5总结：
5.1 本研究的结论
本研究的结果表明:(l)3岁儿童已能进行类比推理，但其推理的机制是不稳定的，前人的研究没有发现这种现象，那是由于他们的研究在实验材料和实验操作上的设计不符合年幼儿童的认知发展的特点。(2)儿童在类比推理作业中的成绩存在明显的年龄效应，成绩随年龄的增长而提高，5岁儿童已能稳定地运用类比推理解决问题。(3)在类比推理作业的材料设计上引入操作因素及知识准备和强化因素能明显提高儿童在类比推理作业中的成绩;同时在实验材料设计和实验操作上对儿童的注意进行控制也同样有助于儿童类比推理的顺利进行。(4)男女儿童在类比推理作业中的表现不存在性别差异。
5.2本研究结果的教育启示
以往的研究者特别是国内的研究者普遍认为，学前儿童要到了5岁左右才能进行类比推理，3岁左右的儿童是不能进行类比推理的。而我们的研究则证明，只要实验的方法适合低龄儿童的认知发展特点，从3岁左右的儿童身上也能看到类比推理能力。也许我们过去的确过于低估了儿童的实际认知能力，儿童并不象人们所认为的那么无能。而类比推理也并非象演绎推理和归纳推理那样的严格意义上的逻辑推理，需要儿童发展到具有较高的抽象思维能力时才能进行。国外已有研究者己提出，类比推理普遍存在于人的认知活动中，并且也许是儿童早期获取知识和解决新问题的一种重要方式。......