第一部分 绪论
一、研究缘起
（一）社会热议引发研究者兴趣
近年来，教育惩戒愈发成为社会各界关注的热点问题。2017 年青岛市政府颁布的《青岛市中小学校管理办法》，首次将教育“惩戒”写入地方性法规。这一举动引发了社会各界的热议。
网友们围绕“要不要赋予学校惩戒权”这一问题展开了激烈的讨论。部分网友认为学校是社会的“缩影”，不同性格、不同背景的学生在这个“小社会”里生活、成长，如果没有一套系统的规章制度去约束他们，没有相应的措施去惩戒他们的过错行为，任其自由发展，就如同社会的发展失去了法律的保障一样，后果不堪设想。除此之外，也有一些网友认为惩戒和赏识一样，都是一种必要的教育手段。面对学生的良好行为，教师要给予表扬与鼓励使其继续保持。面对学生的过错行为，教师要给予适当的惩戒，让其反思悔过，从而更好地成长。但是，也有部分网友提出异议，认为教育惩戒完全是为一些无能的教师量体裁衣，让当下的学生为群体素质不断走低的教师买单。
网络上关于教育惩戒的热议也引起了研究者的兴趣。研究者结合自身的专业，不禁思考道,教育惩戒问题引发了社会各界的讨论，那幼儿园教师对这一问题的看法是什么？特别是进入教师岗位不久的幼儿园新手教师们，他们又是如何理解教育惩戒的呢？面对幼儿的过错行为会采取什么样的措施？为了解答这些问题，研究者决定进行更加深入的研究。
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二、研究意义
（一）理论意义
首先，拓宽了幼儿园新手教师的研究内容，进而丰富已有的关于幼儿园新手教师的研究领域。其次，拓展了教师教育惩戒的研究内容。目前，学者们对教师教育惩戒的行为进行了较多的研究，但教师教育惩戒的观念较少受到国内学者们的关注。本研究运用观察法和访谈法，从新手教师教育惩戒行为和教育惩戒观念这两个方面进行探析，旨在客观呈现教师教育惩戒的现状，进而充实教师教育惩戒的研究。
（二）实践意义
旨在帮助教师重新审视教育惩戒。幼儿园教师谈“惩”色变，而已有研究中关于幼儿园教师教育惩戒的研究较少，教师对教育惩戒的认识处于混乱的状态中，尚不能清晰的理解教育惩戒的本质。本研究可为幼儿园教师扩宽视野，进而重新审视教育惩戒这一教育手段，从而促进新手教师的专业成长。
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第二部分 研究设计
一、研究内容
本研究旨在呈现新手教师在一日生活中的教育惩戒行为及其观念的现状。具体包括两方面的内容：
（一）行为层面，旨在探求三位新手教师教育惩戒行为的总体表现趋势以及三位新手教师惩戒行为在惩戒情景、惩戒方式、惩戒对象、惩戒时机等方面的具体表现。
（二）观念层面，旨在探析新手教师对教育惩戒定义的理解、价值和目的的认识以及对教育惩戒实施过程的认知。
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二、研究对象
（一）J 园和 S 园的基本情况
本研究以 L 市 J 园和 S 园为研究园所。J 园和 S 园地处 L 市市区，交通便利。研究者选取 J 园主要基于以下两点考虑。第一，J 园拥有良好的教研传统，时常和高校以及政府科研人员进行课题研究，开放性程度较高。第二，J 园园长对研究者所进行的研究给予肯定，有利于研究的顺利开展。研究者选取 S 园则是基于以下考虑：研究者的同学在 S 园工作，研究者也曾去过 S 园，对园所的环境有了一定的熟悉，这为研究者开展研究提供了便利。
（二）研究对象的选取
本研究采用“目的性抽样”的方法，即“按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象”[1]。研究者于 2019 年 1 月底联系到 J 园园长和 S 园负责人，向其说明了研究内容，获得了他们的支持。在交流中，园长向研究者建议观察大班幼儿教师的教育惩戒行为，原因有二。第一，大班幼儿即将进入小学，教师各方面的管教都会相对严格一些。第二，大班幼儿独立自主的愿望不断增强，会出现与教师的管教进行对抗的现象。这些现象都便于研究者资料的收集。在确定班级后，园长按照研究需要给研究者推荐了 3 名新手教师。
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第三部分 研究结果...................................30
一、新手教师教育惩戒行为的结果呈现................................30
（一）新手教师教育惩戒行为多发生在教学活动与过渡环节中..........30
（二）新手教师教育惩戒行为的对象以幼儿个体为主..........................31
第四部分 分析讨论.................................42
一、教育惩戒的情境性..........................42
二、教育惩戒行为的稳定性......................43
三、教育惩戒观念的缄默性..............................44
第五部分 结论、建议与反思....................................48
一、研究结论.......................48
（一）教师教育惩戒具有情境性........................48
（二）教育惩戒行为的稳定性影响惩戒效果..........................48
第四部分 分析讨论
一、教育惩戒的情境性
情境是个体在进行某种活动时所能体验到的周围环境的总和。勒温的场论指出，人的行为是个体与其所处环境（即他的“场”）之间相互作用的结果。同样，具体的物理环境、人际关系环境所构成的情境影响着人的行为。
高潇怡（2006）通过问卷等方法对幼儿教师教育行为的内容和特征进行了研究，结果发现幼儿教师的教育行为具有情境性，即在不同形式的活动中，教师的教育行为有所不同；在不同性质的教育活动中，教师的教育行为也有所不同。[2]这与本研究的结果相符。本研究发现，教师的教育惩戒行为具有情境性，具体表现为教育惩戒多发生在教学活动中、教育惩戒方式的使用具有情境性。
已有研究发现，教师的教育惩戒行为主要发生在教学活动中[3]。这与本研究结果一致。教师教育惩戒行为出现这一特征可能是与教师和家长的认知观念有关。首先，大班幼儿即将升入小学，教师更为注重大班幼儿良好的学习习惯和纪律意识的培养。其次，大多数家长认为幼儿园有必要教授幼儿一定的书面知识，不然进入小学，幼儿会落后于他人。因此，教师对幼儿在教学活动中出现的过错行为更为留意，从而在教学活动中实施教育惩戒的频次最多。
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第五部分 结论、建议与反思
一、研究结论
（一）教师教育惩戒具有情境性
新手教师教育惩戒行为具有情境性，具体表现在：第一，教育惩戒行为多发生在教学活动中。第二，不同情境下，教师教育惩戒方式的选择存在差异。此外，新手教师教育惩戒观念同样具有情境性，即教师的教育观念都是相对于特定的教育教学情境而存在。
（二）教育惩戒行为的稳定性影响惩戒效果
教师的教育惩戒行为具有相对稳定性。即教师的教育惩戒行为具有一定的习惯和模式化。但是，研究中发现新手教师具有稳定性的教育惩戒行为出现了简单重复、程式化倾向，而这种简单重复、程式化倾向的教育惩戒行为对新手教师教育惩戒的效果造成一定的影响。
（三）教师教育惩戒观念与惩戒行为存在差异性
本研究发现，三位新手教师自我陈述的教育惩戒观念与其相应的实际教育惩戒行为之间均存在不同程度的差异。在所有的观念与行为差异中，有关教育惩戒内涵的观念与教育行为的差异最为显著。
参考文献（略）