小班英语教师浸入模式下教学策略研究

第1章绪论

  1.1选题缘由

  近些年来，随着全球化的迅猛发展、国际交往R益频繁，语言作为一种基本的交流工具备受重视。时代要求人们除了母语之外，还要掌握第二语言或者多种语言。学前期正是幼儿学习第二语言的关键期。诸多研究者通过实验表明：6岁前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期，6岁前学习第二语言可以在听觉、语音方面形成不可扭转的优势?。儿童第二语言能力的发展，能为儿童在后续阶段的学习奠定基础。
浸入式，作为一种有效的第二语言教学模式于1997年引入我国。幼儿英语浸入式教学模式在幼儿语言学习的关键期为幼儿创设全英语的学习环境，使幼儿第二语言的获得过程趋向于母语学习，过程更自然，发展更迅速。小班幼儿处于幼儿园低年级，是开展幼儿英语浸入式教学的入门阶段。只有打好这个基础，才能更好地促进幼儿在后续阶段的学习。
  小班幼儿处在学前初期，其认识活动依靠动作和行动进行，只能理解具体事物，作直接的推理；注意力不集中；情绪波动大。基于小班幼儿的发展特点，英语教师要如何帮助幼儿在适应幼儿园集体生活的同时也适应浸入式的全英语教学环境无疑是个巨大的挑战。能否成功应对这一挑战取决于教师良好的教学策略。大量的研究表明，教师的教学能不能做到有效和教师采取的教学策略有直接的联系。在幼儿园小班英语浸入式教学中亦是如此，小班教师教学策略运用得好，为幼儿提供交流的支持与帮助，幼儿才能更快更好的适应幼儿园生活，适应英语浸入式教学。
  笔者从研究生入学开始有幸跟随导师接触到“中国一一加拿大教育合作项目：英语浸入式教学”，并参与了各实验幼儿园每周两次定期举行的浸入式课题组现场研讨活动，观摩实验教师精心准备的教学活动，龄听专家组及优秀教师对教学活动的现场点评。在观摩过程中，笔者被教学活动中幼儿第二语言的流畅表达、恰当运用所震撼，对小班幼儿教师能在短时间内让幼儿有如此惊人的语言发展萌发浓厚的兴趣。在小班幼儿英语浸入式教学中，教师运用哪些教学策略，如何运用这些教学策略来帮助幼儿获得与发展语言的，成为笔者迫切想要研究的问题，并且得到了导师的支持和指导。...........
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第2章文献综述

  2.1相关概念

  2.1.1浸入式

  浸入式（I_ersion)是指用母语之外的语言作为教学语言的教学模式，该教学模式起源于20世纪60年代加拿大的法语浸入式。在浸入式教学模式中，儿童的全部或者一部分在校时间，被“浸泡”在目的语环境中，教师只用这种目的语面对学生，不但用这种目的语教目的语，而且用这种目的语教部分学科课程?。

  2.1.2幼儿英语浸入式

  幼儿英语浸入式，是指在幼儿园阶段以英语作为教学语言的浸入式教学模式，即儿童在幼儿园的全部或一部分时间内被“浸泡”在英语环境中，教师为儿童创设全英语的教学环境，使幼儿自然而然的习得英语，不但用英语教英语，而且用英语教部分学科课程气在幼儿英语浸入式教学模式中，英语不仅是儿童学习的对象，而且是儿童学习的工具。浸入式教学模式分两种基本做法：全部浸入式（Total imnaersion)和部分浸入式（Partial immersion )。我国幼儿园英语浸入式米用的是部分浸入式，一般为半日浸入。

  2.1.3教学策略

  本研究中，教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策的活动?。教学策略既涉及教学方法、技能，又不是方法和技能的简单相加；并且教学策略作为一种系统的决策活动，是一种动态的活动。教学策略具有三个基本的特征：综合性、可操作性、灵活性。在具体的教学活动中，每一位教师都有自己的教学策略，放之四海而皆准的教学策略是不存在的。

  2.1.4幼儿英语教学策略

   基于以上对教学策略的认识，幼儿英语教学策略是指幼儿英语教师在教学过程中为了实现教学目标，根据教学情境的特点，结合幼儿的发展需要，对教学实施过程进行系统决策的活动。

 2.2文献综述

   2.2.1英语浸入式的文献综述

  浸入式作为第二语言的有效教学模式起源于20世纪60年代加拿大魁北克省的法语浸入式。英语浸入式是指以英语为教学语言的浸入式教学模式。有关英语浸入式的论述和研究在前期的研究生论文中已有太多介绍，本文不做赘述，笔者仅对已有的英语浸入式的相关研究进行归纳，共分为以下3个角度：
   (1)浸入式的理论探析：此类研究多是国外关于儿童语言发展理论的介绍，
  如伦内伯格（E. H. Lundeberg)的“关键期”理论、乔姆斯基（Noam Chomsky)的“LAD”论?、克拉申（S.D.Krashen)提出的语言习得理论也有从认知等方面对浸入式教学、英语浸入式教学进行理论探讨的研究，如英语浸入式教学的认知原理、国外双语教育的发展及其理论探讨，以期为世界各国借鉴和深入研究浸入式教学模式提供理论支撑。.........
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第3章研究设计................................................................................13
3.1研究目标 ....................................................................................13
3.2研究内容.....................................................................................13
3.3研究方法 ....................................................................................13
3.4研究对象 ....................................................................................15
3.5研究过程 ....................................................................................15
第4章研究结果与分析.....................................................................17
4.1幼儿英语浸入式的通用教学策略在小班的应用.......................17
4.2小班英语浸入式教师的个别化教学策略..................................26
第5章结论与建议..............................................................................43

结论
  首先，幼儿英语浸入式教学的通用策略是课题组中的诸位教师与专家在教学实践研究中总结出来的，是经过时间和教学实践检验的有效的教学策略；其次，在本研究中，小班教师通过运用英语浸入式的通用教学策略营造全英语的教学环境，指导小班的教育教学活动，帮助小班幼儿逐渐获得基本的理解英语和表达英语能力，这是不争的事实。实践证明，英语浸入式的通用教学策略是有效的教学策略，对小班教师的教学活动有重要的指导意义。
  小班英语浸入式教师采用的个别化教学策略符合小班幼儿的年龄特征与认知水平，有利于促进幼儿理解英语和运用英语除了运用浸入式教学的通用策略之外，小班英语浸入式教师还有很多常用的符合小班幼儿年龄特点的个别化教学策略。这些教学策略在帮助幼儿理解英语、表达英语和运用英语方面也有重要作用。如体态语策略和创设情景策略直观形象地帮助幼儿理解教师输入的英语和对某种情境的感受；重复策略和提问策略更侧重于帮助幼儿正确地表达英语和恰当地使用英语；早期阅读策略有助于幼儿良好阅读习惯的养成；教师随机的英语浸入便于教师展JF与幼儿的个别对话与深入交流，也更有利于扩展幼儿语言的丰富性；英语教师与汉语配班教师的相互合作除了有利于幼儿理解英语、帮助幼儿实现英语人称之间的转换之外，还利于共同维护活动秩序、共同交流、探讨教学策略的运用等。