本文是一篇学前教育论文，笔者认为幼儿园结合园所的环境，从身边熟悉的环境出发，以幼儿喜爱的神话故事为内涵出发的主题概念，结合幼儿的生活经验，从中不断的串联，并透过师生共同讨论，延伸活动的探索，并透过主题概念的呈现，寻找出适合主题与内容，从中不断激发出教室本身对于课程设计的巧思，因地设计出适合的课程进行教学，不仅活化整个原本僵化的课程，更提供课程许多的可能性，促进幼儿学习的兴趣与成效。教师选择“神话”为内容的主题教学，加上一点创意和巧思，带领幼儿来一趟不一样的学习之旅，幼儿在老师的安排引导下，多体验、丰富学习，透过不同的方式来尝试理解中国传统文化，并从中建构自我本土文化的意识，幼儿更可从活动当中产生对中国文化的好奇心。
第 1 章 幼儿园大班主题课程实施的研究成果及分析
一、大班主题课程的设计
研究者主要对主题“出神入画”的实施进行分析，从三位教师的访谈中，了解两个主题的目标，内容以及组织方式是如何设定的。
（一）主题课程目标的确定
1.主题课程总目标制定参考课程大纲
台湾地区教育行政部门于 2016 年正式发布《幼儿园教保活动课程》，整个园所依据新大纲的总目标，结合本班幼儿园的年龄特点和身心发展水平而设定符合主题目标，研究者对主班老师就“出神入画”这一目标的制定进行了访谈，询问教师为什么要拟定这个主题。
C1：中秋节的时候，全园教师自编自导一部戏剧活动《嫦娥奔月》给小朋友欣赏，小朋友看的津津有味，回味无穷。延续中秋嫦娥奔月的神话故事之后，发现孩子对中国神话充满探索未知的求职欲。每日午饭时光，孩子总是问：‘老师，今天要说什么神话故事？’孩子渐渐发现神话中的人被赋予特殊的能力及任务，也因如此每周五带着孩子去趟图书馆探究，引发孩子分头寻找有关神话的文本、艺术及文化讯息。
C2：我们是希望透过神话，与过去联结；透过神话，为未来做预设，因为神话，喜欢阅读，因为神话，开拓眼界，因为神话，启发艺术灵感。
从主题题目的字面意思来看，这个主题比较偏向语文、认知和美感三个领域，教师是希望通过神话故事为媒介，引发孩子学习兴趣，培养孩子们的阅读习惯，除此之外，能够幼儿美感经验，发展幼儿创意思维。
2.根据幼儿发展水平制定具体活动目标
A 幼儿园的园本课程模式是小组合作的主题课程和个别化操作的学习区结合，各年龄段幼儿学习与发展需求，采购与规划放置丰富的教具提供幼儿操作学习，满足幼儿自由游戏、快乐学习。此外，学习区与主题课程两者将扮演相辅相成的角色，主题课程活动可以作为学习区的扩展与统整结合，学习区可以作为主题活动的延伸探索与补充。教师并且解释到：幼儿在学习区学习时，我们教师会做观察记录，而且我们对孩子的学习区的学习也有预期目标，我们会主要参照《幼儿园教保活动课程》（2006），如果孩子没有达到预期目标，我们会作适当的修改。
.........................
二、大班主题课程具体的实施
制定好课程目标、选择适宜的课程内容后，如何组织这些内容、以何种方式来实施并能达到课程目标就成了一个关键。一个好的、有效的课程方案应该是有一个目的、有计划、被合理组织起来的系统，并形成一个整体，但这还只是一个静态的课程方案，要让方案成为幼儿积极教育影响的课程，还需要将静态的课程方案转化为动态的课程实践，使幼儿在与课程的相互作用中获得学习与成长的经验。
（一）主题课程实施的价值取向
一、大班主题课程实施的特征
（一）主题课程设计
1.重视幼儿与社区环境的互动
正如维果斯基所言“环境是人类发展的来源”；文化是人类社会生活的产物，而环境是社会文化之内所有的事物与活动。除此之言，儿童与环境是互为主体性的，儿童主动地参与环境中特定的情景并以自己的情绪经验做诠释，以此凸显儿童对于环境的诠释有其特殊性；相对地，环境中特定的情景会诱发儿童主动地参与并诠释，以彰显环境本身地独特性。儿童地改变，导致他所关注地情景也所改变，环境与儿童之间地关系就在此变化中彼此影响，此乃环境与儿童地发展互为主体性地要义。
一、台湾地区幼儿园主题课程发展的趋势.............................. 41
（一）加强课程标准可操作性.......................................41
（二）结合本地文化......................................41
（三）重视家长的参与.....................................41
第 1 章 幼儿园大班主题课程实施的研究成果及分析
一、大班主题课程的设计
研究者主要对主题“出神入画”的实施进行分析，从三位教师的访谈中，了解两个主题的目标，内容以及组织方式是如何设定的。
（一）主题课程目标的确定
1.主题课程总目标制定参考课程大纲
台湾地区教育行政部门于 2016 年正式发布《幼儿园教保活动课程》，整个园所依据新大纲的总目标，结合本班幼儿园的年龄特点和身心发展水平而设定符合主题目标，研究者对主班老师就“出神入画”这一目标的制定进行了访谈，询问教师为什么要拟定这个主题。
C1：中秋节的时候，全园教师自编自导一部戏剧活动《嫦娥奔月》给小朋友欣赏，小朋友看的津津有味，回味无穷。延续中秋嫦娥奔月的神话故事之后，发现孩子对中国神话充满探索未知的求职欲。每日午饭时光，孩子总是问：‘老师，今天要说什么神话故事？’孩子渐渐发现神话中的人被赋予特殊的能力及任务，也因如此每周五带着孩子去趟图书馆探究，引发孩子分头寻找有关神话的文本、艺术及文化讯息。
C2：我们是希望透过神话，与过去联结；透过神话，为未来做预设，因为神话，喜欢阅读，因为神话，开拓眼界，因为神话，启发艺术灵感。
从主题题目的字面意思来看，这个主题比较偏向语文、认知和美感三个领域，教师是希望通过神话故事为媒介，引发孩子学习兴趣，培养孩子们的阅读习惯，除此之外，能够幼儿美感经验，发展幼儿创意思维。
2.根据幼儿发展水平制定具体活动目标
A 幼儿园的园本课程模式是小组合作的主题课程和个别化操作的学习区结合，各年龄段幼儿学习与发展需求，采购与规划放置丰富的教具提供幼儿操作学习，满足幼儿自由游戏、快乐学习。此外，学习区与主题课程两者将扮演相辅相成的角色，主题课程活动可以作为学习区的扩展与统整结合，学习区可以作为主题活动的延伸探索与补充。教师并且解释到：幼儿在学习区学习时，我们教师会做观察记录，而且我们对孩子的学习区的学习也有预期目标，我们会主要参照《幼儿园教保活动课程》（2006），如果孩子没有达到预期目标，我们会作适当的修改。
.........................
二、大班主题课程具体的实施
制定好课程目标、选择适宜的课程内容后，如何组织这些内容、以何种方式来实施并能达到课程目标就成了一个关键。一个好的、有效的课程方案应该是有一个目的、有计划、被合理组织起来的系统，并形成一个整体，但这还只是一个静态的课程方案，要让方案成为幼儿积极教育影响的课程，还需要将静态的课程方案转化为动态的课程实践，使幼儿在与课程的相互作用中获得学习与成长的经验。
（一）主题课程实施的价值取向
幼儿园课程实施的价值取向是指课程的编制者与实施的过程中对课程的价值在选择时所持的一种倾向性，是对课程引入实践出发点及对效果的预期。查阅文献可知，幼儿园课程实施中有三种取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。所谓忠实取向是强调实施者忠实地执行课程计划者的意图；相互适应取向注重课程设计和课程实施之间的相互调适，在课程实施过程中应主动地对实施中的变化进行修正；课程创生取向关注的是师生之间共同建构课程过程,研究者对教师课程实施的取向倾向度进行访谈：
“我觉得无论哪一种方式，都必须对文本比较熟悉，我们班的孩子注意力一般最后十分钟注意力已经不集中了，在很多内容还没有讲完的情况，我上课的一般忠实取向有的，相互适应取向也有，当他们注意力不集中的时候就要根据情景做出调整，他们毕竟是大班的孩子，我也不能在他们注意力不集中的时候就让他们提前下课，他们要上小学了，时间遵守是必要的。”
“我觉得无论哪一种方式，都必须对文本比较熟悉，我们班的孩子注意力一般最后十分钟注意力已经不集中了，在很多内容还没有讲完的情况，我上课的一般忠实取向有的，相互适应取向也有，当他们注意力不集中的时候就要根据情景做出调整，他们毕竟是大班的孩子，我也不能在他们注意力不集中的时候就让他们提前下课，他们要上小学了，时间遵守是必要的。”
在进行课堂教学时，很多教师会采用忠实取向，不管幼儿注意力是否集中，都将教师事先安排好的内容上完，对幼儿的需要与兴趣没有考虑，让幼儿去服从教师。在观察中发现，教师善于在实施过程中调整活动计划，吸引幼儿的兴趣。
..........................
第 2 章 大班主题课程实施的特征、影响因素及困惑..........................
一、大班主题课程实施的特征
（一）主题课程设计
1.重视幼儿与社区环境的互动
正如维果斯基所言“环境是人类发展的来源”；文化是人类社会生活的产物，而环境是社会文化之内所有的事物与活动。除此之言，儿童与环境是互为主体性的，儿童主动地参与环境中特定的情景并以自己的情绪经验做诠释，以此凸显儿童对于环境的诠释有其特殊性；相对地，环境中特定的情景会诱发儿童主动地参与并诠释，以彰显环境本身地独特性。儿童地改变，导致他所关注地情景也所改变，环境与儿童之间地关系就在此变化中彼此影响，此乃环境与儿童地发展互为主体性地要义。
对幼儿来说，社区是孩子们生活最密切最熟悉的小世界，从平日生活区域的周围社区开始，其范围最好不要超过园所在的县市，因为社区本土本身有着丰富且熟悉的教学资源，更是孩子观察、思考、探讨问题的好素材。当台湾的教育日趋走向自由化、本土化、多元化、生活化之时，作为新时代的幼儿教师，除了要具备教育学理的专业素养之外，也需要对台湾这块乡土的人文事迹、自然风貌有所了解；尤其是与孩子朝夕相处的社区邻里，即幼儿园所在的地区的人文历史、文化建筑与环境的深入了解，并善于利用地方的历史文化资产，主要如地名沿革、过去至今的开发史实、族群社会分布与相关议题、社区的产业交通、信仰习俗、乡土的文教曲艺、传说谚语、地方人物等各类资料，深究探索或融入相关主题课程的教学之中，幼儿必能获得极佳的学习效果，教师也可分享教学历程的成就喜悦，从中获得更多的专业的成长与肯定。
...........................
二、影响幼儿园大班主题课程实施的因素分析
影响主题课程实施的因素有很多，本文依据对两位带班教师以及两位园长的访谈，将从幼儿园、教师、幼儿、其他因素等对这整个学期的主题课程实施中的具体事例做具体分析。
（一）幼儿园内部
1.幼儿园管理层面
（1）合理的幼儿园管理是主题课程有效选择的前提条件
第 3 章 台湾地区主题课程开展的经验借鉴与启示......................... 41二、影响幼儿园大班主题课程实施的因素分析
影响主题课程实施的因素有很多，本文依据对两位带班教师以及两位园长的访谈，将从幼儿园、教师、幼儿、其他因素等对这整个学期的主题课程实施中的具体事例做具体分析。
（一）幼儿园内部
1.幼儿园管理层面
（1）合理的幼儿园管理是主题课程有效选择的前提条件
高水平的幼儿园课程管理是班级主题科学高效开展的前提条件。幼儿园课程管理是指幼儿园教育活动的管理，主要指对幼儿课程活动、课程文本、课程人员的管理。若是在课程管理上，讲究科学合理，可以达到提升层次的效果。对于教师方面，提升他们的层次，
增强专业性，也有一定的帮助。相反，如果课程管理一味地墨守成规、枯燥无趣，那肯定是对课程的进步存在弊端和阻挠的。因为这样的话，教师的参与度受到了限制，这体现在他们想要主动加入其中，或是想要发挥自我创造力时，都会被约束，无法施展。教师的专业性和自决性被部分遏制，对于课程的进步当然是毫无利处的。
A 幼儿园重视课程与教学之间的密切关系，选择主题内容时，根据本班幼儿身心发展特点制定合适的主题，幼儿园尊重教师实施课程的参与权与自主权，给予教师根据班级幼儿的状况生成课程内容的权力，有很大的自主权选择幼儿合适的内容。
A 幼儿园重视课程与教学之间的密切关系，选择主题内容时，根据本班幼儿身心发展特点制定合适的主题，幼儿园尊重教师实施课程的参与权与自主权，给予教师根据班级幼儿的状况生成课程内容的权力，有很大的自主权选择幼儿合适的内容。
（2）科学的幼儿园教研活动管理是主题内容选择的现实基础
幼儿园科研活动是幼儿园保教质量提高的关键，也是教师专业成长的重要途经。幼儿园科研活动是教育理论向教育实践转化的中介，是幼儿园课程适合园本化的有效手段，起到促进幼儿园保教质量提高的作用。此外，幼儿园教科研活动促进“研究型教师”的成长，有助于教师队伍素质的提高。
...............................
幼儿园科研活动是幼儿园保教质量提高的关键，也是教师专业成长的重要途经。幼儿园科研活动是教育理论向教育实践转化的中介，是幼儿园课程适合园本化的有效手段，起到促进幼儿园保教质量提高的作用。此外，幼儿园教科研活动促进“研究型教师”的成长，有助于教师队伍素质的提高。
...............................
一、台湾地区幼儿园主题课程发展的趋势.............................. 41
（一）加强课程标准可操作性.......................................41
（二）结合本地文化......................................41
（三）重视家长的参与.....................................41
第 3 章 台湾地区主题课程开展的经验借鉴与启示
一、台湾地区幼儿园主题课程发展的趋势
（一）加强课程标准可操作性
台湾幼儿园的课程标准确定了幼儿发展的总目标，对六大领域的目标、内容、实施方法做了详细的说明，还制定了对儿童与教师的具体评价标准，让课程预设与生成紧密结合，防止分离，让教师更容易操作。除此之外，幼儿园课程怎样做到把判断和选择的权力还给儿童，整合个人经验和需要、社会需要及人类文化的关系，这些都是课程纲要新制定考量的因素。
一、台湾地区幼儿园主题课程发展的趋势
（一）加强课程标准可操作性
台湾幼儿园的课程标准确定了幼儿发展的总目标，对六大领域的目标、内容、实施方法做了详细的说明，还制定了对儿童与教师的具体评价标准，让课程预设与生成紧密结合，防止分离，让教师更容易操作。除此之外，幼儿园课程怎样做到把判断和选择的权力还给儿童，整合个人经验和需要、社会需要及人类文化的关系，这些都是课程纲要新制定考量的因素。
（二）结合本地文化
新课纲的课程规划是：纳入文化思想，强调在地性取材，以幼儿的能力为主轴，串结各领域，进行统整，强调核心价值，培养自由多元社会的公民，重视与小学的衔接。内涵以个体与生活环境互动为基础，形塑幼儿心智为核心，兼顾幼儿全人发展及其所处文化环境的价值体系两层面，规划幼儿学习的领域与能力。教师在组织主题课程时，励志与探索如何在全球化各地跨地域接轨的过程中，运用原有的本地条件与材料，帮助幼儿对本地文化进行深度理解与转化，体验在地文化并接触多元文化。
（三）重视家长的参与
今年来，幼儿园十分重视家长在教育过程中的重要地位，并颁布了一系列法案保证家长参与到教育活动中，并拥有一定的决策权。2017 年 7 月颁布的《幼儿教育及照顾法》中规定：幼儿园需成立家长会，其属中、小学附设者，并入该校家长会办理。法规的颁布并不是让家长在学术上争辩，希望让家长多参与幼儿园的工作中，与教师齐心协力为自己的孩子创造美好的环境，让他们快乐的成长。
参考文献（略）
新课纲的课程规划是：纳入文化思想，强调在地性取材，以幼儿的能力为主轴，串结各领域，进行统整，强调核心价值，培养自由多元社会的公民，重视与小学的衔接。内涵以个体与生活环境互动为基础，形塑幼儿心智为核心，兼顾幼儿全人发展及其所处文化环境的价值体系两层面，规划幼儿学习的领域与能力。教师在组织主题课程时，励志与探索如何在全球化各地跨地域接轨的过程中，运用原有的本地条件与材料，帮助幼儿对本地文化进行深度理解与转化，体验在地文化并接触多元文化。
（三）重视家长的参与
今年来，幼儿园十分重视家长在教育过程中的重要地位，并颁布了一系列法案保证家长参与到教育活动中，并拥有一定的决策权。2017 年 7 月颁布的《幼儿教育及照顾法》中规定：幼儿园需成立家长会，其属中、小学附设者，并入该校家长会办理。法规的颁布并不是让家长在学术上争辩，希望让家长多参与幼儿园的工作中，与教师齐心协力为自己的孩子创造美好的环境，让他们快乐的成长。
参考文献（略）