本文是一篇学前教育论文，笔者认为延吉市幼儿教师的职业认同总体处于“比较好”水平，但各维度认同水平不均衡，其中教师在职业认知层面得分最高，职业意志和行为倾向两个维度均值相当，职业情感层面均值最低。
第一章绪论
1.1问题的提出
“人生百年，立于幼学”，学前教育为孩子一生的发展奠定了坚实基础，对幼儿德智体美劳等方面全面和谐发展起着至关重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确切指出，国家和政府要积极发展学前教育，各地区应结合当地的实际情况对学前教育施以不同程度、年限的普及。[1]随后，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》于2018年11月颁布，其中提及学前教育是关系儿童发展、社会稳定、民族未来的重要事业。[2]紧接着，教育部于2020年9月通过发布《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》，向公众征集意见，以健全学前教育相关的法律体系。可见学前教育这一领域的发展情况备受国家关注，而幼教事业的发展质量如何，幼儿教师在其中起到了关键作用。倘若幼儿教师对幼教事业深度认同，积极主动地投入幼教工作，则可有力促进学前教育事业的发展；反之，如果教师职业认同度低，则可能会使得幼教事业进步缓慢甚至停滞不前。因而学前教育快速发展的时代背景要求幼儿教师提高其职业认同。
2012年教育部发行的《幼儿园教师专业标准（试行）》对合格幼儿教师的专业素质提出了基本要求，[3]这意味着幼儿教师队伍的建设逐渐专业化，而职业认同与教师的专业发展有着密不可分的关系；2021年4月教育部颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中，将“职业认同”作为学前教育专业师范生教师职业能力的一部分明确提出，[4]更加印证了教师专业化成长离不开每一位幼儿教师对本职工作的深度认同。可见，幼儿教师专业发展的相关政策背景也敦促着幼儿教师深度认同本职工作。
学前教育论文怎么写
........................
1.2研究现状
1.2.1国外研究现状
1.2.1.1教师职业认同的内涵研究
关于教师职业认同这一概念的内涵界定，国外学者观点不一，大致可分为以下四种：（1）动态说，该观点以发展的视角来诠释职业认同，指出了教师职业认同的过程性和可变性两个特征，如Goodson,I.F.et al（1994）表示社会赋予了教师多重身份和多重角色，教师在主动承认社会身份、扮演社会角色的过程中所形成的动态平衡体即为教师职业认同。[1]（2）感知说，该观点认为教师职业认同是教师个体的一种自我感知，并着重突显了教师自身在不断认同职业的过程中所起的作用，如Samhel&Stephens（2000）提出教师职业认同植根于教师自身的生活经历和工作经验，是教师自己内心对本职工作所产生的一种理解与接纳的态度。[2]（3）信念说，该观点强调职业认同是在教学中教师认识职业意义和职业角色时所涉及到的个体信念，如Conway（2001）指出教师职业认同这一概念与教师的从业信念以及反思性实践紧密相关，是一种不断被个体重塑着的教学信念。[3]（4）互动说，该观点指出教师职业认同是作为认同主体的教师个人在与其所处的社会环境的交互过程中形成的，如Van den Berg（2002）认为教师职业认同是教师与其所处环境进行互动并持续磨合的结果，在互动磨合的过程中，教师逐渐构建、领悟职业的意义与价值。
综合国外学者的观点可以看出，教师职业认同并非静态概念，它具有一定的发展性和动态性。此外，国外学者对教师职业认同这一概念的界定不仅仅只涉及教师个体，还考虑到了教师所处的社会环境、工作和生活经验等的影响。这也启发研究者在对教师职业认同进行界定时，应考虑到教师职业认同的动态性以及教师所处生活、工作、社会等环境的因素。
............................
第二章理论基础
2.1马斯洛需要层次理论
马斯洛是该理论的代表人物，他认为需要的及时满足是在今后人的全部发展的必须原则。马斯洛把人类的需要层次分成五种类别：①第一层次为生理需要，主要包括饥饿、口渴等；②第二层次需要是安全的需要，主要包括回避危险和恐惧等；③第三层次需要是指归属和爱的需要，包括归属、亲友之爱等；④第四层次需要：尊重的需要，其主要表现在成败、力量、权利、名誉等；⑤第五层次需要是自我实现的需要，主要是指知识、理想等。[1]马斯洛坚信生理需求是其他各种需求的第一原动力，只有前一级别的需求得到满足，才会有后一级别需求的走向和发展，第五层次“自我实现的需要”是人类需求发展的终点。
该理论告诉我们，幼儿教师的职业认同水平在一定程度上受其需要被满足的程度的影响，如果幼儿教师连最基本需求都得不到满足，那么其认同感很难得到提升。但是需要注意的是，幼儿教师的需要是极其复杂的，因而满足其所有需要是不可能的，应该首先满足幼儿教师当前最迫切的需要以进一步提升其职业认同。
.........................
2.2社会认同理论
该理论的代表人物为Henry Tafel（亨利·塔菲尔）。该理论指出社会认同需要经历三个步骤：首先是类化，主要强调的是个体基于相似原则将自己归为某一社群，在这个过程中同一群体之间的相似性和不同群体之间的相异性都得到了强化。其次是认同，这一过程是该理论的核心所在，它是指个体以某一群体成员的身份自居，并表现出与该群体成员相符的社会特征。然后是比较，这是一个隐性的评价过程，只有通过与其他群体成员在各个维度上的比较，才能够突显本群体的地位及优势。在社会交往过程中，作为某一群体成员的一份子，个体会想尽办法来增强自尊，以维持良好的社会认同。但是一旦这种认同让个体感到不满，个体则会通过付诸努力、依靠运气等方式来提升认同，更有甚者会选择直接剥离自己的群体成员身份，但这是极为困难的。此外，倘若个体对自己所属的群体非常满意，并为其投入了极大的热情，那么他的认同度相对来说也处于较高水平。
幼儿教师个体的对职业的认同并非独立存在的要素，它植根于社会认同，并受其影响。这种特殊的社会认同形式，将教师的个体身份认同与教师群体的认同紧密联系在一起。由此我们可知，要想提升幼儿教师的职业认同，不仅要着眼于个别教师，还应关注到整个幼儿教师群体。
.............................
第三章延吉市幼儿教师职业认同现状...........................16
3.1调查设计与实施........................................16
3.2延吉市幼儿教师职业认同现状..............................20
3.3延吉市幼儿教师职业认同在不同人口学统计变量上的差异比较...........23
第四章延吉市幼儿教师职业认同存在问题及影响因素分析................................40
4.1延吉市幼儿教师职业认同存在问题分析............................40
4.2影响因素与教师职业认同总体水平的相关分析............................41
4.3影响因素与教师职业认同的回归分析................................42
第五章结论与建议.....................................47
5.1结论........................................47
5.2建议....................................47
第四章延吉市幼儿教师职业认同存在问题及影响因素分析
4.1延吉市幼儿教师职业认同存在问题分析
4.1.1部分教师职业地位认识水平较低
虽然该地区幼儿教师的职业认知水平较好，但在对职业地位的认识上，情况却不容乐观。调查数据显示，仅有21.2％（44/208）的幼儿教师认同“幼儿教师的社会地位高于或相当于其他教师的社会地位”；有44.2％（92/208）的教师表示“幼儿教师的薪酬待遇与其付出的劳动成正比”。经济收入在一定程度上能侧面反映该职业的社会地位，大多数幼儿教师对其职业回报不满足，认为付出与回报不成正比，因而对职业地位的认识相对来说也会较低。在访谈中，也有教师表露，“我个人觉得幼儿教师正在逐渐被社会大众所认可、重视，现在的社会地位也比以前高了很多，但是要和中小学教师相比的话，那还是有所欠缺的。”“社会地位从家长的重视程度和社会政策这两方面就能看出来，部分家长对教师提出的教育建议、安排的亲子活动都爱搭不理，有的家长甚至不认同幼儿教师的专业性。学前教育和其他学段相比，一直没有单独立法，这使得幼儿教师身处尴尬境地，社会地位也难以得到保障。”由此可知，部分幼儿教师认为自身职业在大众群体中认可度不高，从而也使得其对职业地位的认识水平较低。
学前教育论文参考
4.1.2部分教师职业发展规划不清晰
职业发展规划是指幼儿教师对其自身职业发展的预期和计划，并为之不断奋斗以期努力实现这一计划的过程。数据显示，在问题“我知道在工作中自己应该努力的方向”中，有45.2％（94/208）的幼儿教师选择了“完全符合”以及“比较符合”选项；有33.2％（69/208）的幼儿教师表示“我会付诸实际行动来实现自己的职业规划”。结合对教师的访谈，教师提到“目前我没有进一步的职业规划，我觉得就做好当下的事情就好，走一步看一步。”教师“职业规划啊，那肯定是希望自己越来越好，有机会的话最好能评个职称。”笔者追问，“那为了实现自己的规划您打算做哪些努力？”“多看书，多磨课，多观摩活动。”不难看出，部分幼儿教师的职业发展规划不具体，甚至有的幼儿教师都没有清晰的职业规划，这对教师的专业发展非常不利。
.........................
第五章结论与建议
5.1结论
通过对延吉市208名幼儿教师的职业认同现状进行调查，通过整理分析，得出以下基本结论：
第一，延吉市幼儿教师的职业认同总体处于“比较好”水平，但各维度认同水平不均衡，其中教师在职业认知层面得分最高，职业意志和行为倾向两个维度均值相当，职业情感层面均值最低。
第二，延吉市幼儿教师在民族、专业背景、园所性质、学历、教龄、薪资水平等人口统计学变量上存在显著差异，但在婚姻状况、年龄这两个变量上不存在显著差异。
第三，社会因素、幼儿园因素、个体因素均与延吉市幼儿教师职业认同有显著的正相关关系，且社会因素相关性最大，幼儿园因素次之，最后是个体因素。其中，在社会因素中，社会声望对职业认同的影响大于社会政策；在幼儿园因素中，园所培训对职业认同的影响大于园所环境；在个体因素中，学习意愿对职业认同的影响大于从教动机。
参考文献（略）