本文是一篇学前教育论文，笔者综合多方利益相关者的观点，研究发现：第一，“卓越”是本科卓越教师人才培养的一种理想指向，本科卓越教师的专业发展道路是没有终点的，他们只有在具体的幼儿教育实践工作场域中，不断地付诸努力与心血，不断地促进自身专业成长，才能使自身由合格逐渐到优秀，再由优秀向卓越靠近；
第一章绪论
一、研究缘起
（一）国家重视卓越幼儿教师培养
“人生百年，立于幼学”。①幼儿阶段是人一生的开端，该阶段的教育事关人一生的发展和中华民族整体的素质，让幼儿接受高质量的教育是现今社会所关注的重点。“教育大计，教师为本。”②幼儿教师作为学前教育的组织者、实施者，是幼儿教育质量的重要保障，是幼儿教育实现其价值非常重要的中介。幼儿教育的关键在于幼儿教师，没有高素质专业化的幼儿教师，优质的幼儿教育将会成为一场空谈。因此，培养高素质专业化的幼儿教师已经成为时代共识。
然而，总体来看，我国幼儿教师队伍相对薄弱，幼儿教师的专业素养无法撑起促进幼儿最优发展的重任。在网络时代，幼儿家长能通过多种渠道方便、快捷地获取育儿知识、信息，幼儿教师的专业性由此也受到一定的挑战甚至质疑。因此，提升幼儿教师的专业素养成了学前教育改革的关键点之一。为应对这种需求，我国教育部于2014年适时地提出并制订了“卓越教师培养计划”（以下简称“计划”），其中涵盖了幼儿教师，从幼儿教师的职前培养阶段抓起，以期培养一批适应社会发展的、高素质专业化的幼儿教师。
（二）本科卓越幼儿教师素养结构亟待厘清
“计划”由教育部指定的培养单位实施，但也有一些非定点培养单位以培养卓越教师为指引，在尝试践行“计划”。然而，教育部首期颁发“计划”③所提出的卓越幼儿教师培养目标，虽然蕴含了卓越幼儿教师的素养结构，但“计划”包含了专科和本科两种学历层次，并未指明本科卓越幼儿教师的专业素养的特殊性。
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二、研究意义
（一）理论意义
本研究综合多方利益相关者观点探讨本科卓越幼儿教师素养结构，为卓越幼儿教师研究提供了一种新的研究视角；所界定的本科卓越幼儿教师素养结构，也能丰富卓越幼儿教师研究的相关理论成果。
（二）实践意义
本研究对本科卓越幼儿教师素养结构的揭示，将为本科高校制定卓越幼儿教师培养方案提供学理依据，进而推进本科卓越幼儿教师人才培养的实践工作。
“卓越教师”是一种教师教育改革的总体理念和基本目标，国外通常采用“high preforming teacher”“advanced teacher”“outstanding teacher”“qualityteacher”“excellent teacher”等表述形式，意指杰出的、优秀的教师或高级技能教师。①Chi M.、Glaser R.、Farr M.J.（1988）认为卓越指“具有复杂而结构化的知识基础”，提出“主动的思考与反思是卓越的核心”。②Bereiter C.、Scardamalia M.（1993）则认为卓越是“一个动态连续的过程，之所以能被冠以‘卓越’二字的教师，是因为当机会来临时，他们总能牢牢把握机会，总能以‘最优化’的方式处理工作；能处在自己能力的极限边缘工作；对于日常的常规行为也总能以问题意识去思考与探究，将常规‘问题化’”。③陈玉祥（2014）认为卓越是教师“对自我的超越或者是对别人的超越，‘卓越’指能立非常之事之人，‘卓越’是个体由目标支配的要达到的战略境界”④。朱晟利（2015）认为卓越即“高超出众”，不仅是超越他人，还指超越自己。卓越是“个体不断进取的追求，生生不息是个体自身与教育不断追求卓越的原动力”⑤。
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第二章研究设计
一、研究目的
本研究采用实物分析法和访谈法，基于教育管理部门、培养单位和用人单位等三方视角，全面梳理相关利益相关者的观点，系统探讨本科卓越幼儿教师应该具有的素养结构，由此为制定本科卓越幼儿教师人才培养方案提供学理依据，推进本科高校卓越幼儿教师培养工作。
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二、研究内容
根据上述研究目的，本研究的主要内容包括以下四个方面：
一是从教育管理部门的视角出发，分析、解读教育部相关政策文件中有关卓越教师的具体规定；
二是从培养单位的视角出发，分析、解读卓越幼儿教师定点培养单位制定的人才培养方案中有关本科幼儿教师的具体规定；
三是从用人单位的视角出发，解读幼儿园园长和幼教教研员①等代表人士提出的有关本科卓越幼儿教师的具体观点，分析其具体期待；
四是综合上述三方观点，系统揭示本科卓越幼儿教师素养结构。
本研究运用文献法，查阅中国知网、维普、万方等专业论文数据库，运用百度、谷歌学术镜像等搜索引擎，搜集相关文献资料，对所搜集的资料进行整理、研读与分析，全面的了解了卓越教师培养的研究现状，从中寻找研究的切入点。文献法为本研究发现问题、找寻研究新视角提供了重要的思路启发，也为顺利完成本研究提供了坚实的理论基础。
本研究采用访谈法，依据自编访谈提纲，了解用人单位如何解读本科卓越幼儿教师素养结构，以期从实践层面提炼本科卓越幼儿教师素养结构。在访谈前，根据相关文献资料确定卓越幼儿教师专业素养的维度、拟好访谈问题，访谈形式为一对一的面对面访谈、电话访谈和网络对话访谈。
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第三章研究结果与分析.........................................22
一、基于教育管理部门视角探讨本科卓越幼儿教师素养结构..............22
（一）关于卓越内涵的分析与解读................................22
（二）关于卓越教师人才培养学历层次的解读与分析..................22
第四章分析与讨论..........................................67
一、卓越是现实水准还是理想指向.................................67
二、卓越体现在全面素养还是局部素养...............................68
三、本科卓越幼儿教师之卓越有无特殊性..................................72
第五章研究结论............................84
第四章分析与讨论
一、卓越是现实水准还是理想指向
首先，就教育管理部门来看，教育部教师工作司负责人回答记者所提出的“计划2.0主要内容有哪些”问题时明确表示，“计划”2.0明确了新时代卓越教师的培养目标任务，即：经过五年左右的努力，师德教育方面的针对性和实效性显著增强，实践教学质量能显著提高。到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以十万计的卓越教师奠定坚实基础。①根据新任务我们可以看出，成长为卓越教师具有过程性，需要分阶段一步一步前进，逐步地迈向卓越。其次，部分培养单位（如浙师大）在其培养方案中指出，培养目标实现预期为毕业五年左右。从这也可看出，“卓越”不是一蹴而就的，“卓越”是一种发展指向，是需要经过实践的打磨才能达成。再如，南师大的虞永平教授曾指出，卓越幼儿教师的培养，所持的是一种“激发每个学生卓越潜质的价值取向”②，“这是一种未来指向的追求，其核心是为学生打好坚实的科学、人文与专业基础，在学生学习和发展中融入卓越的潜质”③，使之有可能在不断地学习、工作中努力成为卓越教师。
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再次，从用人单位的视角来看，研究者发现，尤其是教龄为30年以上的用人单位代表，在回答访谈“什么是本科卓越幼儿教师”这个问题时，都发出了质疑。比如教龄为30年的Z老师提到：“所谓‘卓越教师’，是需要经过教学实践的不断锤炼、打磨和提升的，是一个持续发展的漫长过程，并不是一蹴而就的。本科毕业地教师能否成为卓越的老师，这与其职后的个人努力、培养环境息息相关，不能一概而论。”
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第五章研究结论
综合多方利益相关者的观点，研究发现：第一，“卓越”是本科卓越教师人才培养的一种理想指向，本科卓越教师的专业发展道路是没有终点的，他们只有在具体的幼儿教育实践工作场域中，不断地付诸努力与心血，不断地促进自身专业成长，才能使自身由合格逐渐到优秀，再由优秀向卓越靠近；第二，本科卓越幼儿教师之卓越性体现为其素养结构的局部卓越，哪一部分成为被特别强调的素养，受时代发展制约，与时俱进；第三，本科卓越幼儿教师之卓越性有其自身的特殊性，哪一个具体素养被特别强调受幼儿教师职业需求的制约，因需而定。
整体上来看，本科卓越幼儿教师被公认的主要素养有：高尚的师德、坚定的信念、较强的研究能力、突出的保教能力、持续的自我发展能力和丰富的知识。因此，本科卓越幼儿教师应该是具有高尚师德、坚定信念、较强研究能力、突出保教能力、持续自我发展能力和丰富知识等综合素质全面的高级实用型、多能型人才。其具体素养表现为：
其一，高尚的师德。一是热爱幼儿、关心幼儿，始终以幼儿为本，具有高度的责任心、耐心、细心；二是爱国爱党，热爱学前教育事业，能自觉遵守与践行职业规范。
其二，坚定的信念。高度认同幼儿教师职业，以发自内心的热爱、赤诚奉献的精神、坚定不移的态度投入到学前教育事业中。其三，较强的研究能力。一是掌握科学研究的基本规范和常用方法；二是将研究意识融入幼儿教育实践中，不断创新教育实践的策略和方法；三是将研究精神融入生活、工作和学习中，主动促进自我专业发展。
参考文献（略）