本文是一篇学前教育论文，笔者呈现自然状态下和教师介入状态两种阶段，本身思考是，可以充分的展示研究过程，这样的设计可以使研究更深入，幼儿的自主探究过程展现的也更真实，同时，在自然状态下幼儿的自主探究过程不够深入，缺少目的性和专注性，介入状态后幼儿的自主探究更为完整，梳理两个状态下幼儿的自主探究过程可以为读者展现更全面的研究结果，激发读者的思考。
一、大班幼儿轨道探究活动中的自主探究过程
（一）观察与分析阶段
1.确定主题
幼儿在接收任务和看到材料后，一段的认知时间之后，会带着主题进入探究游戏。以下为研究者根据观察记录整理的幼儿自主探究活动主题。
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从表格中，可以看出，每一位幼儿都有自己要探索的内容，并围绕主题开展之后的探究活动。研究者仅展现的是幼儿在即将进入探究之前的主题确定，即幼儿观察分析材料之后，建构材料能够达成的探究结果可以有什么、这个材料可以怎么玩。同时，根据兴趣、探究路线、能力等变化，幼儿在探究活动中的主题也会有所变化。但是无论如何变化，幼儿始终都会在有主题、自己创设的情境中进行探究活动。
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（二）操作与探索阶段
1.计划
案例 1-2-1：活动之前你说今天想和小伙伴一起玩，你还说上次的作品有一点点没有完成，准备把它做好。于是你去拿了材料，把那两条铺在地面上的没有完善的轨道修好。你和小伙伴从存球池里分别挑选了一个自己喜欢的小塑料球放在轨道上开始滚球玩。（G-T6-C4-20201018）
案例 1-2-2：C2：你今天准备怎么玩？
T3：搭昨天 C1 那种转向。 T3：你今天想要和小朋友合作吗？ 你不做声，一会儿说：这里太空了，我想改造一下。 T3：你想怎么改造？ C2：在旁边加一条轨道。 T3：一条什么样的轨道？ C2：有转向的轨道。（G-T3-C2-20210318）
案例 1-2-3：T3：你是怎么玩的？ C2：玩胶棒撞“人”的游戏。 T3：遇到什么困难没有？ C2：之前没把“人”撞倒。 T3：你解决困难了吗？ C2：解决了，把透明胶和“人”靠拢一点就可以。
T3：后来我们还想到一个办法，你还记得吗？ C2：嗯，就是把轨道延长、加高。 T3：你今天准备怎么玩？ C2：继续加高轨道，再滚珠子。（G-T3-C2-20201018）
幼儿的自主探究活动要进行计划，计划可以让幼儿的探究更有目的和质量，同时帮助幼儿养成良好的探究习惯。其可以通过口述表达和记录表征两种方式进行计划，有些幼儿在行动之前开始计划，有些幼儿是在上一次活动后进行探究计划，也有老师指导下的探究计划。同时，幼儿在计划内容上有所不同，包括完善上一次的作品、做更高难度的探究挑战、模仿别人作品、选择与别人合作、选择材料进行多种玩法等，即在探究内容、探究方法、探究材料上进行计划。
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二、大班幼儿轨道探究活动中的自主经验获得
（一）大班幼儿在轨道科学探究活动中的自主经验
探究过程的推进离不开幼儿在其中的思维发展、经验建构，建构的经验是推动探究不断发展的关键。结合《幼儿园教育指导纲要》科学领域目标划分、《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标以及小学阶段新的《科学（3-6 年级）课程标准》的课程内容范围，以及关键经验是对幼儿的长远发展具有重要作用的经验，是由主动学习的幼儿通过活动自己建构起来的经验。刘占兰在《学前儿童科学教育》一书中指出，确定科学领域关键经验的原则是：①选择那些对幼儿具有终生意义和价值的、幼儿乐学、能学的内容作为幼儿的关键经验；②引到幼儿探究身边熟悉的事务，用简单的事物引到幼儿进行深入的科学思考。
姚敏（2015）通过对 63 所幼儿园的随机调查，最终认为科学领域的核心经验是由两级指标构成，一级指标是指知识、技能和情感，二级指标是指习惯、态度、操作、观察、合作交流、生物与自然现象、现代科学技术。[2]确定本研究的关键经验内容范围为：科学态度、科学方法、科学知识，即大班幼儿在轨道探究活动中科学态度、科学方法、科学知识三个方面的自主经验。
研究者将 10 名研究对象的探究过程视频和资料进行深度分析，按照轨道探究活动中自主经验获得主要表现在幼儿的科学态度、科学方法、科学知识，找到研究对象在轨道探究活动中呈现的 146 个想法、218 个行为表现，因为幼儿经验没有可以量化的指标，研究者按照内容范围将幼儿的 146 个想法、218 个行为表现，运用归类、查阅资料的方式，梳理出幼儿在轨道探究活动中的自主经验。
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（二）大班幼儿在轨道科学探究活动中自主经验获得的特点
在幼儿深度探究轨道游戏活动中，梳理得出，大班幼儿在轨道探究活动中自主经验获得主要表现为一系列关键的学习过程、行为方式与技能、策略。大班幼儿在轨道科学探究活动具有围绕着某些重要的核心/关键科学概念展开探究、经历探究过程的基本阶段和环节、集趣味性与实效性、过程与结果为一体的主要特点。
1.围绕着某些重要的核心/关键科学概念展开探究
幼儿 C7 建构几江大桥时，不断调整斜木块使其能够稳固的斜立做成拉索，其探究的关键科学概念是支撑点平衡；让车子在桥面上开起来即珠子在轨道上滚动起来，其探究的关键科学概念是珠子滚动需要坡度。
幼儿 C2 在做分叉轨道时，是因为不同的珠子滚动，有些可以进入设计好的洞里，有些不能，操作探索后增加分叉轨道，其探究的关键科学概念是不同的珠子在轨道上滚动的距离不同，需要增加轨道；在探究弯道轨道时，珠子在第一个轨道滚动直接冲出轨道，不能顺利转入第二个轨道，其探究的关键科学概念是坡道角度与珠子滚动速度之间的关系。
2.经历探究过程的基本阶段和环节
幼儿获得自主经验发生在探究过程中的观察与分析阶段、操作与探索阶段、总结与评价阶段，轨道探究活动获得经验的重点是对材料的熟悉、探索材料间的内部联系，探究的重点过程是操作与探索阶段，幼儿在游戏过程中发现问题，通过搭建、试误、验证、观察、模仿、计划、比较、实验记录、交流总结等方式，找到解决的办法，经历发现问题——操作探索——解决问题的环节，建构单向轨道——多向轨道——高低轨道——交叉轨道——分叉轨道——弯道轨道——圆弧轨道，从中建构出一系列的经验，是一个持续学习的过程。
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三、影响大班幼儿自主科学探究经验建构的因素 ......................... 39
（一）幼儿气质类型 .............................................. 39
（二）幼儿前期经验 .............................................. 39
（三）材料与空间 ................................................ 39
四、提升大班幼儿自主科学探究经验建构的策略 ......................... 42
（一）注重幼儿在科学探究活动中的经验提升 ........................ 42
（二）以科学领域 PCK 为基点提高教师学科知识 ...................... 43
（三）创设适宜的科学情境 ........................................ 44
结语 .................................. 45
四、提升大班幼儿自主科学探究经验建构的策略
（一）注重幼儿在科学探究活动中的经验提升
1.关注幼儿最近发展区
关注幼儿最近发展区，包括关注幼儿的已有水平、原有经验等。原有经验是建构新经验产生的基础，自主科学探究活动不同于其它类型科学活动，一定要基于幼儿原有经验、已有水平，幼儿才能够自主、投入参与。在探究过程中，幼儿会积极主动的把已有经验应用于不同的情境和材料，不断的迁移经验，促进探究的发展。所以教师要及时关注幼儿的原有经验，帮助幼儿概括经验，为他们运用已有经验去解决实际问题创造条件，再深化经验。观察发现幼儿的最近发展区，在探究过程中帮助幼儿一步一步完成最近发展区，让幼儿用自己作用的结果来调节自己的认知结构和原有经验，从而促进幼儿在自主探究过程中的有效经验建构。
2.关注幼儿学习品质
关注学习品质可以帮助幼儿在探究过程中形成探究精神，其表现的专注度是保证知识概念、经验形成的基础。自主探究中，幼儿会通过兴趣激发探究的意愿，而推动探究深入的是幼儿在探究过程中表现和形成的学习品质。教师应关注幼儿专注度是否持久、是否遇到困难、是否有成就感生成，从而帮助幼儿提高专注力、解决困难、在关键节点探究成功、体验成就感，专注力高幼儿就会产生新的经验，不畏困难能帮助解决问题，解决问题过程会促进新经验产生，同时成就感获得的经验可以有效的作用于其他科学探究活动，既产生新经验，又提升了科学探究经验建构的能力。
学前教育论文参考
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结语
自主科学探究活动开展是近十余年在幼儿园科学领域开展的探究式活动，充分体现幼儿的主体地位，是发展幼儿科学探究能力、建构科学探究经验的重要活动形式。研究者查阅大量文献，发现关于幼儿自主探究活动及科学探究经验的文章较多，但研究深度和总结提升不够，问题较多，尤其对于某一知识领域的经验建构研究缺乏，多为幼儿园科学领域关键经验的研究。因此，本研究借助教研活动，设计研究的内容、过程，为读者呈现一个真实的幼儿在轨道探究活动中的自主探究过程，整理、分析了大量的数据、资料，由于研究者研究能力有限，未能找到能够把部分数据资料量化的指标，所以尽可能真实的将一些数据资料归纳、总结、合并，借鉴其他研究者的理论，按照维度梳理出大班幼儿在轨道探究活动中的自主经验内容、自主经验获得的特点。在梳理分析过程中，获得了较有价值的研究结果。研究者从研究设计到研究实施再到撰写研究结果，亲身感知、并参与了 10 名研究对象在轨道探究过程中的自主探究过程，对于他们的操作过程十分熟悉、印象深刻，所以在教研活动的开始阶段，笔者就担起整个活动的设计，开始调查大班幼儿在轨道探究活动中的自主探究过程。作为一名学前教育专业的研究者，理应在教育理论和教育实践中架起一座沟通的桥梁。研究者希望通过呈现大班幼儿探索轨道探究材料进行的自主科学探究活动过程及在探究过程中的自主经验建构，为其他园所、其他幼儿教师们开展自主科学探究活动提供一些可借鉴的教育经验。
目前，关于大班幼儿自主探究中的科学经验建构研究已经接近尾声，虽然研究者力图探寻幼儿自主科学探究的过程阶段、自主经验建构、影响经验建构的因素、提升经验建构的策略，但是在研究的过程中依旧存在着一定的不足。
参考文献（略）