本文是一篇学前教育论文，本研究是在梳理相关研究成果的基础上，提出把 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为作为研究课题，家长指导行为分为四个维度，分别是阅读准备、阅读指导、阅读延伸和幼儿反应，幼儿反应作为考察家长指导效果的指标。
第一章 绪论
一、选题背景
（一）世界各国重视开展早期阅读
1970 年，第 16 届联合国教科文组织大会确立了“阅读社会”的概念，目的在于让“阅读”走进人们的生活[1]。此后，世界各国政府相继出台了幼儿早期阅读教育的政策文件。美国公布的关于幼儿早期教育的研究报告，在国际教育界引发了一场“早期阅读革命”。早期阅读在全球教育界获得重视，关注早期教育的浪潮波及了所有教育发达国家，人们认识到早期阅读是幼儿成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端[2]。
我国在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写的技能[3]。同样，我国在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿阅读和书写准备的目标是喜欢听故事，看图书[4]。这一系列政策都明确了早期阅读对于儿童的重要性，也强调了早期阅读在学前教育中的重要地位。
（二）亲子绘本阅读是开展幼儿早期阅读的有效途径
幼儿最早的阅读行为发生在家庭中的亲子阅读，由于幼儿有意注意稳定性不足的年龄特点，幼儿的主动学习能力较差，需要家长进行有计划有组织地引导，这就需要一定的媒介去支持[5]。绘本——集文学性、教育性、审美性于一体，具有丰富多彩的图片、材料与内容，能够高效激发幼儿的阅读兴趣与阅读行为，通过幼儿的心理特点与视觉性的特点，能够有力影响幼儿的身心发展[6]，因此，亲子绘本阅读成为家长开展早期阅读的选择。如今很多教育机构采用绘本阅读教育的形式开展幼儿早期阅读，但幼儿阅读能力的发展是一个循序渐进的过程，这离不开家庭和家长的鼓励和支持，这些都突出了亲子共读对于幼儿早期阅读的重要性支撑，也明确了绘本这一宝贵的儿童阅读材料对于幼儿早期阅读的重要意义。
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二、研究意义
（一）理论意义
目前亲子绘本阅读已成为幼儿早期阅读的重要组成部分。本研究通过对亲子共读和相关理论的阐述，借鉴国内外的相关研究成果，运用问卷调查和观察访谈分析的方法，基于目前 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导行为存在的问题和原因做出分析，在此基础上探讨 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读的家长指导建议，进而为3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导提供理论依据，为亲子共读的相关理论拓展更多的空间。
（二）实践意义
本研究通过对荆州市沙市区内随机选取的幼儿家长进行亲子绘本阅读家长指导行为现状调查，并结合幼儿亲子绘本阅读开展场景实录以及家长访谈，一定程度上反映出家长在 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读中的指导现状，通过总结分析当前家长指导亲子绘本阅读存在的问题及原因，并为提升家长的亲子绘本阅读指导水平，提高 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导成效提供对策。
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第二章 研究设计
二、研究内容
笔者对荆州市沙市区内随机选取的 5 所幼儿园的 327 名幼儿家长进行问卷调查，了解幼儿家长在亲子绘本阅读中指导的基本情况，具体的指导行为包括阅读准备、阅读延伸等，在问卷分析的基础上选择 3 个具有代表性的幼儿家庭进行观察和访谈，收集家长指导具体案例，再将问卷、观察与访谈内容进行整理，总结家长在幼儿亲子绘本阅读中的指导现状与问题，探究家长在亲子绘本阅读指导中存在的问题及问题产生的原因，针对家长在亲子绘本阅读指导中存在的问题提出提升家长亲子绘本阅读指导的有效策略。希望本研究能够为家长们提高些许借鉴，帮助家长提升亲子绘本阅读指导能力，优化家长亲子绘本阅读指导行为，促进幼儿全面健康发展。具体步骤如下：
首先，运用问卷法对幼儿家长进行问卷调查，就 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导行为的相关问题进行提问，对家长在 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读的指导现状进行初步调查，收集资料，为后续观察研究提供支持。
第二，选取具有代表性的 3 个幼儿家庭在亲子绘本阅读的实例，进行观察调研，运用观察法直接收集关于 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导行为的真实情况，结合访谈法，对家长在 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导现状做深入调查，收集相关资料。
最后，整理问卷数据、观察案例和访谈资料，呈现现状并分析家长在指导中存在的问题，并分析原因，提出建议和对策。
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三、研究方法
（一）文献法
该研究方法是通过对相关文献资料进行收集、整理和分析，从而对所要研究的内容有一个系统全面的认识。本研究中文献研究法的使用主要是通过收集和整理相关著作、硕博士论文、期刊文献以及外文文献，从而了解 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读的现状，为调查研究提供强有力的理论支撑。
（二）问卷法
该研究方法是通过问卷的编制、发放、回收并对收集的数据进行统计和分析，得到数据分析的结果，并根据结果对研究内容进行进一步的分析。结合本研究需要，对选取的 3-6 岁幼儿家长发放问卷，了解当前 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导的现状，为进一步的深入研究做基础。
（三）访谈法
该研究方法是研究者与研究对象通过面对面交谈或间接交谈进行收集资料的研究方法。结合本研究，对家长进行访谈，可以深入了解家长对于亲子绘本阅读的指导感受与看法，从而对 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为作全面了解。
（四）观察法
该研究方法是研究者有目的有计划地借助感官或科学的观察仪器对研究对象进行考察，从而收集资料的研究方法。结合本研究，研究者选取有代表性的不同年龄层次的幼儿家庭作为研究对象，并借助“亲子绘本阅读家长指导行为观察记录表”、“亲子绘本阅读幼儿行为评价记录表”对家长和幼儿的行为进行记录和分析，目的是找到幼儿家庭亲子绘本阅读家长指导行为的共性和个性。
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第三章 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为的现状调查 ....... 15
一、3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为的问卷调查结果 ............. 15
（一）3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为的总体状况分析 ........... 15
（二）3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为在人口学变量上的差异分析 . 16
第四章 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为存在的问题及原因 .. 37
一、3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为存在的问题 ................. 37
（一）家长阅读准备很不充分 ....................................... 37
（二）家长阅读指导缺乏科学性、趣味性与互动性 ..................... 37
第五章 对改善 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导行为的教育建议..............42
一、对于幼儿家长方面的建议 ....................... 42
（一）加深对亲子绘本阅读的认识 ................................... 42
（二）创设良好的阅读环境 ......................................... 42
第五章 对改善 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导行为的教育建议
一、对于幼儿家长方面的建议
（一）加深对亲子绘本阅读的认识
家长在阅读指导中忽略绘本封面、忽视画面细节的做法都是家长对绘本不熟悉的体现，只有加深家长对绘本的认识，才能提升家长的指导水平。绘本以图文结合的方式传递教育内容，符合幼儿的身心发展特点，是 3-6 岁幼儿最佳的阅读材料。绘画是绘本的灵魂，许多经典绘本都是世界知名插画家或者设计师创作的，他们通过水彩、油画等手法表现美，对幼儿的情感认识、语言表达、观察培养等方面发展都有重要的价值和意义。
学前教育论文参考
马斯洛需要层次理论认为，人的基本需要包括生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美与自我实现的需要，亲子绘本阅读的开展，可以满足幼儿的部分需要。亲子绘本阅读是幼儿家长高质量陪伴幼儿、建立良好亲子关系的互动过程。这一活动的开展，对幼儿的情感发展有重要意义；可以使幼儿的社会化得到发展；能促进幼儿审美得到熏陶；可以培养幼儿的想象和思维能力；能使幼儿的语言和读写技能得到发展，还可以帮助幼儿梳理负面情绪，培养良好的阅读习惯等，但是这些功能的实现需要以持久开展亲子绘本活动为基础，幼儿家长不仅在思想上要有正确的认识，也要付诸于实际行动。
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总结与展望
首先，本研究是在梳理相关研究成果的基础上，提出把 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为作为研究课题，家长指导行为分为四个维度，分别是阅读准备、阅读指导、阅读延伸和幼儿反应，幼儿反应作为考察家长指导效果的指标。
其次，本研究采用杨雯珺编制的问卷，该问卷经过问卷试测、项目分析、探索性因素分析和信效度检验，显示问卷具有良好的信效度。本研究在此问卷基础上，对收集到的数据做好量化处理，包括描述性统计、人口学变量的差异分析以及各维度的相关分析，使得研究结果具有一定的说服力。 本研究通过问卷与访谈调查发现，3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导存在的问题主要有：家长阅读准备不充分；家长阅读指导缺乏科学性、趣味性和互动性；家长阅读延伸意识欠缺；幼儿反应参差不齐。
针对存在的问题并结合相关理论，本研究总结出 3-6 岁幼儿亲子绘本阅读家长指导行为存在问题的原因有以下几点：家长缺乏对绘本价值的认识；家长缺乏对亲子阅读本质的认识；家长缺乏对亲子绘本阅读重要性的认识；家长忽视幼儿的阅读心理规律。
通过分析问题存在的原因，结合相关研究资料，本研究提出以下建议：家长要做到加深对亲子绘本阅读的认识、为幼儿创设良好的阅读环境、学习亲子绘本阅读的技能技巧；幼儿园要做到组织绘本阅读观摩及经验交流活动、创设多元阅读环境;政府要充分利用社区资源;加强绘本馆对家长的指导等。
参考文献（略）