本文是一篇学前教育论文，基于本文的“游戏人”理论、二语习得理论和多元智能理论，进一步分析与总结，英语游戏集体教学的问题原因是多方面的、复杂的，结合问卷调查、教师访谈结果和课堂案例分析，笔者总结出原因主要有主观原因和客观原因，主要集中在教学理念、教学目标、师资队伍、游戏设计、教学评价五个方面。
第 1 章 引言
1.1 研究背景
随着经济全球化的发展，世界各国之间的交流与来往变得日益紧密。英语作为世界范围内的官方通用语言，在国际交流、贸易合作中扮演着重要的角色。掌握一门世界使用频率最高的语言，是新时代对于高素质人才的基本要求。因此，英语语言教育作为一门单独的学科逐步在很多国家开设，我国也不例外。随着我国经济的飞速发展，综合国力的不断提升，英语学习低龄化现象逐渐显著，越来越多的幼儿园开设了英语课程，校外幼儿英语培训机构也不断兴起。学前儿童的英语教育势在必行。在我国，最早的儿童英语教育可追溯到清朝末期民国初期。“甲午战争后，为了向西方学习，清政府实行新学制，于 1902 年和 1904 年分别颁布了《钦定学堂章程》（“壬寅学制”）和《奏定学堂章程》（“癸卯学制”）。随着这两个章程的颁布，英语正式列入法定课程”（吴驰，2016）。儿童英语教学从那时兴起。
至今，在学术研究层面，幼儿英语学习引起了专家学者的广泛关注和研究。在社会教育层面，越来越多的办学机构和家长愿意参与到幼儿英语启蒙的教育中来。因此，对于幼儿英语游戏活动现状的调查研究有着更加深远的意义。
本章节通过阐述研究背景、研究目的和研究意义三个部分展开论述。
1.1.1 幼儿英语游戏教学的必要性
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001) 中明确规定游戏在我国幼儿教育中的地位：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
幼儿的天性就是喜爱游戏，幼儿通过游戏获取生活经验及知识。而游戏是幼儿园最基本的活动形式。陈鹤琴先生（邱学青&高妙，2021）认为游戏是幼儿的生命，“游戏心”是儿童的天然本能，主张给予充分的机会、提供适当的刺激让儿童“多与万物相接触才好”。由于英语活动主要有单词和句型的操练，教师组织活动时容易陷入枯燥反复的操练环节。如何避免英语活动的枯燥乏味，让幼儿感受英语的魅力，在体验中学习英语、运用英语，英语游戏教学法则应运而生。黄渊柏（2003）指出学前英语教学要遵循游戏化的教学原则。
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1.2 研究目的
自江苏省提出学前课程游戏化这一理念后，全国上下都在以此为基础，如火如荼地开展游戏本位的课程改革。原因出自目前幼儿园小学化倾向严重，幼儿园教师注重对知识的讲授。 而作为学前教育这一特殊学段，《纲要》中则指出幼儿园教育应利用多种教学形式，从不同方面促进幼儿知识技能、情感态度等方面的发展。 因此，笔者试图通过此项调查研究，笔者将通过问卷调查法，访谈调查法和课堂观察法，以期了解大班幼儿英语集体教学活动中教师对于游戏的准备、游戏过程环节和针对游戏评价三方面的实施情况。发现是否存在一些问题，并针对普遍出现的问题进行原因分析，并提出相关的优化建议。希望能为幼儿园一线教师有效利用英语游戏教学法提供有价值、可参考的意见，为丰富银川市学前教育课程游戏化资源贡献一份绵薄之力。
本课题研究对于幼儿英语启蒙具有重要意义。实践研究表明，幼儿园英语集体活动的开展是幼儿自身语言发展的需要。对于初次接触英语的学龄前幼儿，主要目的是培养幼儿对英语学习的兴趣，不论是母语还是英语（杨萍、王小宁，2007）。汉语和英语虽说是两个语系，但是语言有着不同程度上的互通性，汉语的学习有助于幼儿口腔肌肉的发育， 从而对英语的口音及发音有着极大的帮助。
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第 2 章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 幼儿游戏
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育课程理论中的一个重要目标（涂玥，2016）。究竟什么是幼儿游戏呢？在不同语言中，游戏有着不同含义。希腊语中游戏意为玩某种东西；并且是轻松自在的；无价值的。现代欧洲语言中游戏的概念得到一定扩充：意为轻松的行为和运动。汉语中对于游戏一词有好几种表达方式。主要有“玩耍、嬉戏”的意思，最早出现在战国时期的历史文献中。而英文中游戏一词有“play”，“game”两种解释，幼儿游戏按照游戏的教育作用分类，可分为创造性游戏和有规则游戏。而“game”则更加贴近幼儿游戏的含义，指有规则的游戏。中西方的语言中游戏含义却有着相似之处：1.认为游戏的含义都与运动或者动作有关；2.游戏活动是一种轻松自在、没有压力的娱乐活动，没有沉重的任务和负担。在心理学中，游戏也有着特定的含义。心理学中认为，游戏是由儿童的内在动机引发，自主进行的，由身体的内驱力完成。游戏需要幼儿积极主动参与，并且表现出愉快放松的情绪体验。
在《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读一书中将游戏定义为：游戏是幼儿自发的、感兴趣的、主动的、轻松的活动；游戏也是基于幼儿生活经验，结合生活情景反映周围生活的积极性的活动。（华爱华，P.247）
2.1.2 游戏教学法
本文将游戏教学法定义为以游戏的方式开展教学活动，使幼儿浸入轻松、愉悦的环境，从而激发幼儿学习兴趣的教学方法。游戏教学法就是将“游戏”和“教学”两者合理的、科学的结合。教师通过设计有目的性的游戏来实现教学活动的顺利开展，从而达到预期目标。
游戏与教学的关系相辅相成。游戏是促进教学目标达成的主要手段，尤其是在幼儿园阶段。幼儿园课程与中小学课程最大的不同在于幼儿园课程中有游戏的成分，而不只是单纯的教学。
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2.2 国内外相关研究
2.2.1 国外相关研究
作为近代幼儿的奠基者，福禄贝尔被誉为“幼儿教育之父”，他的教育思想至今依然对幼儿教育有着重要而深远的影响意义。他（焦依平&朱成科，2017）认为游戏是幼儿教育的重心，幼儿通过游戏表达内心需求，同时游戏也是培养幼儿创造性思维和主动学习能力的重要途径。强调游戏应贯穿于幼儿一日生活，游戏中教育，教育中游戏。
19 世纪的另一位哲学家、教育家约翰.杜威提出的“儿童游戏思想”在当时引起了巨大反响，他引领着教育走向一场变革。杜威受到卢梭的深刻影响，提出“儿童中心论”。就像哥白尼提出“日心说”一样，他认为儿童教育是教育的中心，任何学校或者教育政策的制定应该是以儿童为本位的（石中英，2019）。
同时，游戏就是儿童兴趣之所在，只有通过游戏才能更好地释放幼儿的天性。强调游戏的价值所在，可以通过游戏充分调动幼儿的各种感官，不论是在有目的或者无目的的游戏中，幼儿都能得到充分的经验累积。如果儿童能全身心地投入到游戏中，并且一开始预设好游戏目标，幼儿则能够通过游戏获得所期望的结果，并且能获得一定的成就感。
除此之外，教育家蒙特梭利也提出要为幼儿创设宽松且丰富的语言环境，承认儿童的主体性作用，现代幼儿英语教学活动应将遵循幼儿天性发展的理念贯穿于教育实践当中，把握好幼儿发展的关键期，科学的施以教育（焦依平、朱成科，2017）。教师因为幼儿尽力提供优质的游戏活动和充满爱的宽松环境，这对激发幼儿的创造力和想象力有着重要的影响。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知是一个逐步发展的过程，幼儿经过积累一定的经验，再经过外界的不断刺激，不断循环往复，最终形成自己的认知。在这个过程中，幼儿作为主体，而新事物则作为客体，那么主客体之间必须经过“中介物”来传递。那么所谓的“中介物”又从何而来呢？教师通过创设轻松愉悦的语言环境，运用游戏，充分调动幼儿的各种感官，增强英语活动的趣味性，这些都可以作为“中介物”，用以主客体之间的相互作用，从而提高英语集体教学活动的有效性。
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第 3 章 理论基础........................................9
3.1 赫伊津哈“游戏人”理论.......................... 9
3.2 Krashen 二语习得理论................... 11
3.3 多元智能理论.................................12
第 4 章 研究设计.............................14
4.1 研究问题......................................14
4.2 研究对象...................................14
4.3 研究方法..................................14
第 5 章 调查结果与讨论......................17
5.1 调查问卷结果分析.....................................17
5.1..1 教师基本情况分析.................................... 17
5.1.2 英语课堂游戏教学现状调查结果分析.....................22
第 5 章 调查结果与讨论
5.1 调查问卷结果分析
本次问卷调查采取分层抽样的方法，在宁夏银川市兴庆区、金凤区和西夏区的 18 所幼儿园展开调查。由于是电子问卷，经各个园所发放后，问卷实际填写人数为 202 人，故回收数量为 202 份。本次调查问卷设计共包括两个部分，一、教师基本情况，二、英语课堂游戏教学现状调查问题。第二部分借助李克特量表形式，被调查对象通过直觉回答题目。选项共五项：非常符合、比较符合、不确定、比较不符合、非常不符合，记录分数为 5、4、3、2、1，反向问题分数为 1、2、3、4、5，最后进行分数统计与分析。具体问题分为四个维度：①教师对于游戏教学法的态度和实施情况（1-4 题）；②教师使用游戏教学法的目的（5-8 题）；③教师使用教学游戏所涉及到的教学频率（9-16 题）；④游戏教学的评价（17-21 题）。
以下为问卷结果分析：
5.1.1 教师基本情况分析
学前教育论文参考
通过对数据进行统计整理，由表 5-1 可见，幼儿园大班女教师人数为 193 人，占调查对象的 95.54%，男幼师人数仅为 9 人，占比 4.46%。此表说明从事幼儿园教师一职的女性多于男性。通过分析不同性别的教师平均分可知（见表 5-2）：男性幼师得分明显低于女性幼师。由此可见，男幼师对于有英语游戏教学法的理解和运用情况都不如女幼师。
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第 6 章 结论
6.1 研究发现
根据以上调查结果可知，目前该地区幼儿园大班英语活动中应用游戏教学法的情况不容乐观。教师普遍认为游戏教学法对于提高教学效果有一定的作用。笔者发现银川市幼儿园英语游戏集体教学整体处于初级发展阶段，现状不容乐观，存在问题较多。具体有以下问题：
1. 整体教师年龄处于年轻化，对于游戏认识不足，教学经验较少，游戏方法单一。教师们普遍对于游戏教学的认识不够全面，导致在实践时不能得心应手。游戏教学对于幼儿英语启蒙而言是非常重要的，具有较强的教学意义和价值，但是目前在学前教育阶段的应用情况一直都不算好。在这种情况下，如果教师不能树立对游戏教学全面、正确的认识，就不能够很好的利用游戏教学方法进行教学。部分教师对此还比较陌生，不知道如何选择合适的游戏进行教学，对于游戏教学的教学策略没有全局性的把握。
2. 教师虽然认为游戏教学法在英语集体教学活动中有一定的积极作用，但对于游戏理论体系掌握较为浅薄，教学目标设定的随意性较大，实际使用游戏频次较低，无法利用游戏促进幼儿的身心全面发展。
3. 在效果方面，游戏教学并没有获取预期的效果。游戏教学的效果更多的体现在情感目标方面，如果仅仅对知识目标进行教学评价，忽略幼儿的学习品质发展，那么教师如果广泛运用游戏教学的方式，在教学评价方面将不甚理想，这也会导致游戏教学难以广泛的推进实施。
4. 当地政府及幼儿园缺乏完整的游戏评价体系，针对英语游戏教学开展的教研活动少之又少，无法利用日常教研和培训推动和激励教师在游戏教学法中钻研。
参考文献（略）