本文是一篇学前教育论文，笔者针对在研究中发现的 4 大问题：简单处理型策略偏高，教师缺少对策略选择的反思；肢体语言运用频率较低，教师的表达缺乏生动形象性；策略有效率仅达 51.06%，教师应对策略效果不显著；一对一互动时间较少，教师与幼儿之间缺乏深入沟通，以及影响教师应对幼儿言语否定行为的 4 大因素：幼儿因素、教师因素、家庭因素、情境因素，笔者结合对话理论中所蕴含的四大原则：主体间性、差异性、互动性和情感交融性提出了相应的教育建议。
第一章 绪论
一、选题缘由
（一）言语否定行为对幼儿社会性发展意义重大
在幼儿园的见习过程中，笔者发现幼儿在游戏活动、户外活动、过渡环节等幼儿园一日活动中常常使用否定行为来表达自己的意见。其中包括言语否定行为，幼儿会使用“不”、“不是”、“没有”等否定词来实施否定，例如当进行区角游戏活动时 A 幼儿会用“我不要这个”来回应 B 幼儿递过来的积木块，在午饭时间 C幼儿会说：“我不吃胡萝卜”来表达自己不喜欢吃胡萝卜的真实想法。比如当老师让 D 幼儿给 F 幼儿去道歉时，D 幼儿说：“是他先抢走了我的玩具，我没有错，我不要道歉”。
儿童社会性发展是心理发展非常重要的方面，包括社会性情感的发展、社会性认知的发展与社会性交往行为、能力和人际关系的发展等。[1]《3-６岁儿童学习与发展指南》中也明确指出幼儿社会性发展的意义，并从人际交往和社会适应两大方面提出不同年龄幼儿社会性教育目标、教育建议。
幼儿言语否定行为是幼儿认知、情感和态度发展中遇到冲突的一种表现，同时，幼儿言语否定行为是幼儿自我意识发展的体现。幼儿积极的言语否定行为可以有效促进同伴关系、师幼沟通，而消极的言语否定行为则会阻碍同伴交往、师幼互动。因此，我们要客观地看待幼儿的言语否定行为，认真地倾听孩子的“不”，理解并鼓励幼儿积极的言语否定行为。同时，若是某些幼儿长期恶性的顶撞、回嘴，不顾及同伴幼儿的感受，实施消极的言语否定行为时，教师则该适当介入。这样才有助于幼儿社会性的良性发展。
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二、研究意义
（一）理论意义
1.丰富幼儿语言、社会教育相关理论研究
幼儿言语否定行为是幼儿认知、情感或态度发展中遇到冲突的一种表现，同时，幼儿言语否定行为是幼儿自我意识发展的体现。幼儿言语否定行为与幼儿的语言、社会教育息息相关，因此，研究这一课题有利于丰富幼儿语言、社会性发展的相关理论。
2.丰富师幼互动相关理论研究
师幼互动是学前教育领域众多研究者关注的课题，本研究拟采用事件取样法观察幼儿在园互动活动的真实情境，分析教师在不同活动情境中应对幼儿言语否定行为的策略。幼儿言语否定行为具有明显的外显符号特征，教师能够直观地观察到幼儿的言语否定行为并与其产生互动。因此，本研究有利于丰富幼儿园师幼互动的相关研究。
（二）实际意义
1.为教师提供应对幼儿言语否定行为的积极策略
本研究拟综合分析教师应对幼儿言语否定行为的积极策略与消极策略，这有利于帮助幼儿教师明确策略类型并将积极策略投入到幼儿教育的实践当中去。另外，本研究会促使教师思考自身在师幼互动中存在的策略问题，促进教师专业知识和专业能力的发展。
2.提高社会对于幼儿言语否定行为的关注度
儿童拥有一百种语言，人们已经认识到了儿童语言发展的重要性，但对于幼儿言语否定行为的关注度不高。教师、家长们通常并未深入思考幼儿言语否定行为的隐含意义。本文拟研究幼儿言语否定行为，这有利于引起学前教育界学者、幼儿园教师、学前儿童家长对于这一课题的广泛关注，使他们更为深入地了解幼儿言语否定行为。
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第二章 幼儿言语否定行为的表现、诱因及特点
一、幼儿言语否定行为表现及诱因
（一）表示拒绝的幼儿言语否定行为表现及诱因
表示拒绝的幼儿言语否定行为在小、中、大班幼儿中都很常见，一般表现为拒绝服从命令或拒绝他人的请求，高频率否定词是“不要”、“不想”、“不”、“别”。这种言语否定行为一般伴随着幼儿的消极情绪，如害怕、悲伤等，有时候还会伴随着身体后缩、手部抓紧物品、摇头等非言语否定行为。情境因素（陌生环境的刺激、游戏材料不足）、个人因素（自卑心理、达成个人目的、与同伴产生矛盾）、教师因素（教师给予幼儿不愉快的刺激、对特殊幼儿缺乏正确引导）是引发表示拒绝的幼儿言语否定行为的主要因素。
1.情境因素
（1）陌生环境的刺激
对于刚刚迈入幼儿园的幼儿来说，他们即将面对的一切都是陌生的，陌生的幼儿园环境、陌生的同学、陌生的老师，这些陌生的人和事难免会让幼儿产生恐惧与抵抗，这时他们用否定言语来表达内心的拒绝。
案例一 入园第一天
今天是晶晶入园的第一天，晶晶对幼儿园的生活既向往又害怕，晶晶妈妈送晶晶来到幼儿园，晶晶紧紧拽住妈妈的手，面对新老师的热情招呼晶晶一言不发，有些手足无措。当老师说道：“该和妈妈说再见了，咱们进来吧。”晶晶意识到需要和妈妈分别了，连忙转过身去双手抱住妈妈。“晶晶，小朋友们都很欢迎你呢，快进来吧。”老师话音刚落，晶晶哇地哭了出来，越哭越大声，喊道：“我不要上幼儿园！”“老师别拉我！”其他幼儿纷纷鼓励她道：“妈妈 5 点钟就来。”
在案例一中，对于刚刚入园的晶晶来说，即将面临和妈妈的分别，即将要融入到一个陌生的环境，这种分离焦虑让她感到不适，于是情绪非常崩溃，使用“不要”、“别”两个否定词来表达强烈地拒绝。另外，在小班中，晶晶属于晚入园的“插班生”，其他幼儿已经融入了集体，而晶晶才刚刚来，她会担心自己能不能融入到这个大家庭中，于是在心理上会有退缩。即使其他幼儿纷纷劝说道“妈妈 5 点钟就来”也无法说服晶晶与妈妈离别。
这种情境在幼儿园小班中较为常见，大多数幼儿都会有入园过渡期，而这个过渡期的长短因人而异，所以我们会观察到当小班中大部分幼儿已经习惯了上幼儿园，快乐地参与各种活动时，仍有部分幼儿无论教师怎样抚慰都哭个不停，说：“我想妈妈，我不要上幼儿园”。不过，这种幼儿因分离而产生的分离焦虑会随着儿童对环境的适应而减少，最后直至消失。
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二、幼儿言语否定行为的特点
（一）幼儿主要运用“不”类否定词来实施言语否定
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通过对 136 个幼儿言语否定行为事件的统计学分析发现，幼儿言语否定行为否定词存在极其显著性差异（p＜0.001），幼儿主要运用“不”类否定词来实施言语否定。“不”类否定词频次共计 107 次，占比 78.68%；“没有”类否定词频次共计 18 次，占比 13.23%；“别”类否定词频次共计 11 次，占比 8.09%。这一研究结果与张思（2013）等笔者的研究成果具有一致性，即“不”类否定词的使用频率高于“没（有）”类和“别”类。
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第三章 教师应对幼儿言语否定行为的常用策略及特点.................... 38
一、教师应对不同类型幼儿言语否定行为的常用策略..................................38
二、教师应对幼儿言语否定行为策略的特点................................50
第四章 教师应对幼儿言语否定行为策略的主要问题及影响因素....56
一、教师应对幼儿言语否定行为策略的主要问题..........................56
二、影响教师应对策略选择的主要因素.....................................58
第五章 教育建议...........................................64
一、尊重幼儿主体地位，关注幼儿言语否定行为..........................................64
二、关注幼儿情绪，以积极情绪正面引导为主..............................................65
第四章 教师应对幼儿言语否定行为策略的主要问题及影响因素
一、教师应对幼儿言语否定行为策略的主要问题
在分析教师应对幼儿言语否定行为常用策略及特点的基础上，笔者发现目前教师应对幼儿言语否定行为的策略仍存在许多问题，主要有：简单处理型策略偏高，教师缺少对策略选择的反思；肢体语言运用频率较低，教师的表达缺乏生动形象性；策略有效率仅达 51.06%，教师应对策略效果不显著；一对一互动时间较少，教师与幼儿之间缺乏深入沟通。
（一）简单处理型策略偏高，教师缺少对策略选择的反思
笔者通过研究发现教师主要采用简单处理型策略应对幼儿的言语否定行为，由于工作强度、教学目标等因素，教师未对幼儿的言语否定行为进行深入思考、分析和判断，采取不理睬、简单告知、接受请求、简单调整计划等方式草草了事。具体表现在以下三点：1.教师缺少对不同类型幼儿言语否定行为性质的辨别能力。访谈过程中，我们了解到教师对幼儿言语否定行为的概念不清，有的老师认为幼儿言语否定行为就是拒绝行为，有的老师认为这就是不太好的行为种类。教师往往缺乏对幼儿言语否定行为价值的认知，仅仅是把幼儿的言语否定行为当作“寻常事”，不必理会。2.教师在采取应对策略时缺乏深入思考。在访谈中，刘老师就谈到班上有几个特殊的孩子，明明已经辛辛苦苦地引导过了，却仍然没有多大的变化。幼儿的言语否定行为蕴含着一定的交际意图，许多教师并未深入思考幼儿言语否定行为背后所体现的幼儿在校园生活或者家庭生活中遇到的不适应、不满意的情况。由于缺少对这种行为的钻研，他们往往在介入与不介入之间摇摆或不知道该怎样去引导幼儿，便只能采取简单处理的策略。3.策略实施后没有对结果进行跟踪，缺少反思。不仅是在采取策略时缺少深入的思考，教师在策略实施后也没有对结果进行跟踪，不知道策略是否有效，缺少对他们所采取策略的反思。访谈中，龚老师就谈到大班工作强度很大，老师不仅要承担教学任务，还需要填许多表格，有时候还会有突如其来的杂事要做，她不太有精力去对自己平常的教育策略进行反思，难得有机会能够和孩子一对一进行沟通。
学前教育论文参考
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第五章 教育建议
一、尊重幼儿主体地位，关注幼儿言语否定行为
主体间性强调主体与主体之间平等的关系模式，对构建新型的平等和谐的师幼关系具有指导意义，主体间性是主体与主体之间的相关性和统一性[68]。幼儿与教师处于平等地位，教师并非是权威者。幼儿也具有主观能动性，教师不应困住幼儿的思维，而是要放低姿态、少命令、多倾听，关注幼儿为什么要说“不”、“没”、“没有”、“别”，思考幼儿言语否定行为表达了幼儿的什么思想、反应了幼儿的何种需求。幼儿并非是教师命令的服从者，幼儿有权利说“不”，作为教师更应该思考他们为什么说“不”，而非一昧强求。
（一）做幼儿言语否定行为的观察者
幼儿语言否定行为贯穿于幼儿在园一日活动之中，主要包括教学活动、游戏活动、生活活动、户外活动、过渡环节。幼儿有权利说“不”，教师需做幼儿言语否定行为的观察者，制作幼儿行为观察表，详细记录幼儿一日活动之中使用否定词的发展变化、幼儿使用否定句时的情绪变化，记录事件的起因、经过和结果，分析幼儿使用否定句的原因。教师可综合运用参与式观察与非参与式观察法，从多方面了解幼儿，探究幼儿行为背后的意义。
（二）做幼儿言语否定行为的指导者
研究结果表明，简单处理型策略偏高、教师缺少对策略选择的反思是教师应对幼儿言语否定行为策略的问题之一。幼儿的言语否定行为具有可塑性，教师应做幼儿言语否定行为的指导者。教师要根据具体情境，对幼儿的言语否定行为形成判断，分析幼儿的这种行为是否需要鼓励或纠正，不可忽视幼儿言语否定行为的价值，仅仅采取简单处理的策略草草了事。对于具有积极意义的幼儿言语否定行为，教师应该运用引导鼓励型策略强化幼儿的表达，并引导他们克服否定误用，用正确的语序进行表达；而对于具有明显消极意义的幼儿言语否定行为，教师应该使用维护正义型策略指导幼儿正向发展。
参考文献（略）