本文是一篇学前教育论文，笔者认为拓展幼儿的科学知识、提升幼儿的科学探究能力是幼儿园进行科学集体教学活动的关键目标。幼儿的科学探究能力指的是在遇到科学问题时能够发现并分析问题，最后通过运用不同的方法来解决相关问题的能力。节气资源在科学集体教学活动中利用给幼儿提供了多渠道的探究机会，从而拓展了科学知识，提升了探究能力。
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、节气中蕴含丰富的科学知识
二十四节气是我国古代历法中的一部分，是人与自然经过长时间的交往总结出的科学规律，人们在利用这些科学规律服务着自身。二十四节气的命名考虑了气候、物候、季节等自然现象的变化①，如雨水、谷雨、小雪、大雪就是反映降水的节气。从命名就可以看出二十四节气与生命科学、物质科学、地球与空间科学都息息相关，可见与节气相关的科学范围之广。
二十四节气包含了相关天时与地利的相关内容。天时是指整个宇宙和地球表面的大气层，大气层变化就会出现许多的天气现象。②地利是指在大地上生长的动植物的生活规律，而大地上生长的动植物的规律又和天时息息相关。与天时的内容中，天气现象的形成蕴含了许多科学原理，特别是地球与空间科学知识，如雨水节气中雨的形成、不同节气降雨量的变化规律等都是值得探究的。与地利相关的内容，包括动植物的生长变化规律也蕴含着许多相关生命科学的内容，如小满时蚕茧成熟，其中就蕴含了蚕的生长发育的知识。
可见，在每一个节气中蕴含了值得去挖掘的丰富科学知识，深入地去挖掘节气资源中的科学知识才能让幼儿感受自然中科学的神奇，感受科学就存在于自己的身边。
二、利用生活化的节气资源有利于幼儿对科学的主动探究
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是我们的活教材。”儿童与大自然密切接触能够对儿童的认知以及身心健康都有着积极作用。《3-6 岁儿童学习与发展指南》(下文中简称《指南》)指出：“科学教育要在幼儿已有的生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境和人类生活三者的关系。让幼儿了解生活，用环境和生活诠释教育对幼儿的行为发展”。③《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下文中简称《纲要》) 将幼儿园的课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，其中在科学探究子领域中有具体的要求:“科学活动要贴近幼儿的生活，教师要了解科学技术对幼儿生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬之情。”①由此可见，选择生活化的教育资源进行科学教育是《纲要》和《指南》的精神要求。因此幼儿园要从园所实际情况和幼儿身心发展特点出发，充分的利用生活周边的科学资源，丰富幼儿园科学教育资源，从而促进幼儿的科学探究能力的发展。
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第二节 概念界定
一、节气资源
（一）节气
节气通常指的是二十四节气，它指的是二十四时节和气候。
《农业大词典》中指出二十四节气是“反映一年中自然现象与季节特征的二十四节候”①。《中国历史大词典》中描述“历法名词，中国古代历法的重要概念。本为民间对十二个中气和十二个节气的总称，古称二十四气。二十四节气的建立，起源于中国黄河流域，是表示季节、气温、雨量和物候的记录。”
《中国象征辞典》中提到二十四节气时描述如下：“二十四节气为四时，合四时而成岁、玉海。五日为一候，三候为一气。故一岁有二十四气，每月二气，在月首者为节气，在月月中者为中气。”
所以二十四节气是一种历法，而且一个节气不是一天，是一个时刻。二十四节气的产生是经历了很长的时间的，反映了季节和气候的变化、温度的冷热变化、天气变化等，还涵盖着物候特征、民俗活动、民间谚语、传说故事等，具有独特的价值。
（二）节气资源
《辞海》中，“资源”一是指天然的财富和资源，其次它指的是一个国家或或某个地区的物质资源，如物力、财力和人力资源等的总称。①在人们现代生活中，“资源”不仅包括了森林、河流、空气等自然资源，也包括人力资源、教育资源、财力资源等社会资源；不仅包括以实物形式存在的物质资源，也包括对人们造成潜移默化的影响的精神资源。
节气文化的应用集中在气候气象、农业生产、文化、文学艺术、医学保健、教育等领域。②其实教育领域的应用是在其他的领域中提取其中的教育价值来合理的利用。本研究中的节气资源特指作为幼儿园科学集体教学活动的资源，将节气资源分为了气象气候、生物资源、食俗资源。
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第二章 A 园科学集体教学活动中节气资源的开发与活动设计
第一节 A 园节气资源的开发
节气资源非常的丰富，经过与教师的访谈与笔者的梳理，了解到 A 园开发节气资源是依据一定的筛选原则来选择适宜幼儿且能在幼儿园科学活动中实施的资源。从访谈中可知，A 园开发资源也不是一蹴而就的，而是经过一定历程的，A 园从 2017 年 9 月开始用了一个学期的时间来多途径地搜集节气资源，从 2017年 9 月到 2018 年 2 月份依据一定的原则对资源进行筛选，2018 年 2 到 2018 年 3月对资源进行整理与分类，2018 年 3 月到 2018 年 9 月来从选定的节气资源中分析出资源中的科学素材。A 园开发节气资源的路径如图 2-1。
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一、开发节气资源的原则
有关二十四节气的资源内容丰富、种类繁多，而且又拥有长久的历史。A 园在查找和搜集节气资源的基础上对内容进行讨论与筛选，开发节气资源主要遵从适宜性、地域性、生活性、可探究性和安全性这五个原则。
（一）适宜性
适宜性指的是在选择资源时要考虑幼儿的身心发展特点来选择，所选资源是适合幼儿年龄阶段的、对幼儿成长有利的资源，排除的资源是偏离教育目标以及难度大的资源。
首先，从成长适宜性来看，二十四节气包含的资源中还包括了一些具有封建色彩的内容，对于幼儿来说这些内容不适合，也不符合幼儿园的教育目标。应该要选择在生活中常见的、通俗易懂的资源。在对教师进行访谈时，教师表示：“我们在查找秋分时节的资源时，发现民间对秋分习俗非常的重视，但是也存在着许多迷信色彩，比如祭月和拜神的习俗，拜神指的是祭拜开漳圣王，开漳圣王死后成为了漳州的守护神，人们会对他进行祭拜。祭月指的是摆放一些贡品来祭拜月亮。这些内容带有一些迷信封建的色彩不利于幼儿的成长，所以可以摒弃。”（F20201012L1）
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第二节 A 园利用节气资源开展科学集体教学活动的设计
A 园的对资源的开发在 2018 年 8 月已经告一段落，从 2018 年 9 月开始将开发出的节气资源设计成科学集体教学活动，历时一个学期，到 2019 年 2 月结束科学集体教学活动的设计。A 园将可用于科学集体教学活动的节气资源分为了气候气象资源、生物资源与食俗资源。每种资源下又有许多的内容，A 园根据资源特点进行了研讨，将活动进行归类，设计了 7 主题，并针对每个主题商讨了学习目标。具体每个主题下的主要学习目标如表 2-20。
A 园以“温度”为主题的教学活动有三种。第一种是认识测量温度的工具，在知道如何去测量的基础上才能让幼儿去观察每日温度的变化，如中班的《认识寒暑表》。第二种是从一年的温度来看温度是有规律的变化的，让幼儿发现一年中小暑、大暑是最热的时候，小寒、大寒是最冷的时候，如中班的《“温度”的一年》。第三种是让幼儿关注到一日中的温差，选择的是白露节气，因为白露节气是一日中温差最大的时候，更容易让幼儿观察到早、中、晚的温度差异，知道一天中什么时段温度最高，什么时段温度最低，开展的是《白露温差大》活动。
活动内容的选择是依据幼儿年龄特点来选择的，在访谈中了解到：“我们是根据《指南》的目标来选择的活动内容，中班的目标中有‘初步感知常用科技产品与自己生活的关系’，这一条，所以我们选择了寒暑表这一科技产品，既解决了测量气温的问题又让孩子们感受到了寒暑表的有用。”（F20201116L3）“大班的孩子的科学探究欲望更浓，要能够从日常的观察中来记录并发现一定的规律，所以我们设计了两个活动《“温度”的一年》和《白露温差大》都是来发现温度变化的一般规律的。”（F20201012L2）
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第三章 A 园利用节气资源开展的科学集体教学活动..........................53
第一节 A 园利用气象气候资源开展的科学集体教学活动...........54
一、 利用气象气候资源开展的科学集体教学活动方式.............. 54
二、“长期系统观察”式的科学集体教学活动.............................55
第四章 提升科学集体教学活动中开发利用节气资源实效的思考.... 90
第一节 A 园科学集体教学活动中开发利用节气资源的成效及经验........................................90
一、A 园科学集体教学活动中开发利用节气资源的成效............ 90
二、A 园科学集体教学活动中开发利用节气资源的经验............ 95
第三章 A 园利用节气资源开展的科学集体教学活动
第一节 A 园利用气象气候资源开展的科学集体教学活动
一、利用气象气候资源开展的科学集体教学活动方式
经梳理，A 园利用气象气候资源开展科学活动主要使用的是长期系统观察、操作测量、实验探究和集中研讨这四种方式。
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（一）“长期系统观察”式
长期系统观察是指幼儿有计划、有目的的观察某一现象或事物特征，而且这种观察持续的时间较长。通过长期系统的观察幼儿能关注到现象的变化过程，也能感知随着时间流逝，被观察对象与环境之间的联系。长期系统活动前教师在日常生活中会组织幼儿进行观察与记录，再通过集体教学的形式来总结与发现日常记录中的规律。
（二）“操作测量”式“
操作测量”是指幼儿在教师的指导下能认识测量的工具、并学会使用工具、了解工具的原理。活动中教师旨在让幼儿认识并学会使用这些操作工具，所以首先教师会对所学的工具进行结构上的认识并说明使用方法，最后幼儿再自主操作测量工具进行测量。
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第四章 提升科学集体教学活动中开发利用节气资源实效的思考
第一节 A 园科学集体教学活动中开发利用节气资源的成效及经验
一、A 园科学集体教学活动中开发利用节气资源的成效
（一）节气资源丰富了科学课程资源，提高了科学教育质量
A 园平时开展的科学集体教学活动除了有利用节气资源的科学集体教学活动，主要还是以园所引进的资源包中的科学集体教学活动为主。通过梳理与统计，利用节气资源的科学集体教学活动的开展频率是一个年龄段每个节气平均有1-2 节相关的活动，一个学期基本上一个年龄段有 8-10 堂利用节气资源开展的科学集体教学活动。幼儿园引进的资源包中的常规科学集体教学活动保证了每个星期一节，一个学期共计有 16 节。除科学领域之外的其余五大领域的活动也是一个学期 16-18 节。由此可见，幼儿园开展的科学活动中加上利用节气资源的科学集体教学活动，一个学期在科学领域开展的科学集体教学活动相对于其他领域是比重最大的。虽然，利用节气资源的科学活动虽然占比没有常规的科学集体教学活动多，但是也大大的丰富了幼儿园科学课程资源。节气资源大都是与大自然、大社会相关的，A 园地处于城区，幼儿深入接触大自然的机会并不多，节气资源的开发利用让幼儿更加关注到科学与自然的关系。深入的去发现、探索与感知自然与科学的关系。访谈中教师说：“自幼儿开发利用节气资源，我们带领幼儿去走近大自然的机会更加的多了，幼儿园周边的资源利用率也更高了。科学活动变得丰富多彩了，现在孩子们很期盼我们开展节气相关的科学活动，他们觉得有机会走出校园去探索。上次我们开展了找昆虫的活动之后，小朋友们在平时也特别关注周边出现了哪些昆虫呢！”（F20201012L2）通过多次的利用节气资源的科学集体教学活动，幼儿都掌握了一定的节气相关的科学知识，提升了对科学的兴趣。
在开发利用过程中，幼儿园更加关注科学领域的教育教学，教师的科学教育能力从而得到提升，进而提高了幼儿园科学教育的质量。在访谈中园长说：“其实我们在开发利用节气资源的过程中，不论是教师、幼儿还是家长都在学习，而且科学活动其实是我们幼儿园以前的相对薄弱的一个领域，经过节气资源在科学集体教学活动中的开发与利用，我们理清了科学活动的一些教育方法，也将这些方法运用在了其他的科学活动，我觉得这个影响是深远的。”（F20200515Y1）
由此可见，A 园每学期的科学活动开展得更加丰富，节气资源的融入让科学集体教学活动的生活性、探究性更加的强，让家长、教师对科学教育的关注度不断提升，有效的提升了 A 园的科学教育质量。
参考文献（略）