本文是一篇学前教育论文，笔者认为从实际调研中发现，幼儿教师除必要与幼儿在一起的时间外，大量时间被接待、会议、文案等工作所占据，而此现象在幼儿园场域中不仅体现在一线教师身上，向上追溯整个保教组发现，保教主任和业务园长更甚。我国幼儿教师工作时间具有复杂性，其中离不开本土教育文化的影响。
1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 自我的实习经历
从本科学习学前教育专业以来，我经常听到身边亲友的一种看法，即幼儿教师没有学生升学的压力，没有课时任务推进的压力，只照顾好幼儿、带幼儿游戏，这样的工作相较于中小学教师要轻松许多。进入幼儿园见习、实习后，通过对幼儿教师的观察，自己亲身体验成为实习幼儿教师后，发现事实并非如此。幼儿教师的工作并不仅仅是围着幼儿转，还包括大量的其他繁杂工作，尤其是一些特殊时期，甚至要加班到晚上九、十点。每天似乎都处于一种“忙碌”的状态，且不同岗位的幼儿教师的工作内容也存在着差别，整个幼儿园场域内，每个职位的幼儿教师工作强度似乎是不同的。
那么幼儿教师到底在忙什么？这种忙在实然层面是何种状态？是哪些因素影响了教师工作的安排？教师对这种“忙”又有何体验？在整个幼儿园工作场域内，教师的工作时间是如何分配的？这些问题激发了我研究的兴趣。时间社会学理论中，“时间”的涵义中包括社会时间，其内涵超越了物理学或天文学上的时间概念，不局限于自然时间①。时间社会学中所强调“质”的意义上的社会时间，可以通过其自身的时间节奏体现社会组织的结构。通过研究，我希望丰富教师工作多层面的社会时间，展示幼儿教师职业的真实样貌。
1.1.2 国家政策导向
2019年12月，为解决中小学教师负担较重的问题，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》中指出目前中小学存在督查检查评比考核等事项名目多、频率高；调研、统计、信息采集等活动交叉重复，布置随意；一些地方和部门经常向学校和教师摊派任务等问题。这些问题干扰了学校正常的教育教学秩序，给教师增加了额外负担②。对此，文件详细地给予了减负意见，旨在切实减少对中小学校和教师不必要的干扰。2021年3月两会期间，有人大代表建议，相关部门减少学校与教育无关的工作。如减少各类评比检查，不得硬性规定教师完成非教育教学直接相关任务，保障教师发展的时间和空间③。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.1.1 从“场域”的视角探明幼儿教师工作时间模式产生的结构性因素
近年来，有关幼儿教师工作时间的研究，学者们的研究焦点在于幼儿教师个人时间的分配、管理的现状研究，但较少有研究探寻幼儿教师工作时间安排的深层原因。教师置身于幼儿园场域之中，从场域着手，能够全面、细致地探究教师工作真实的样态。本研究试图以一个幼儿园中三个层级的幼儿教师（业务园长、保教主任、一线教师，其中一线教师包括主班教师和年级组长）为研究对象，在幼儿园整个教育场域的视角下探寻不同幼儿教师工作时间的模式和特征。各要素的组织形式称之为结构。系统的性质是由结构决定的。幼儿园系统中各种制度是如何影响教师工作时间模式的？探明幼儿教师工作时间模式产生的结构性因素，即从理论上丰富了教师工作模式产生的深层原因。
1.2.1.2 为幼儿教师实现工作时间合理化改进提供理论支持
本研究立足于幼儿教师的真实工作现场，还原教师工作状态，探索幼儿教师工作期间到底在“忙”些什么。通过在时间维度的观察，和观察对象的变换，探明影响幼儿园场域内教师工作时间的各种因素，以第三方的视角呈现幼儿教师工作时间的结构样本，可以从中探寻幼儿教师工作时间是否是合理化分配的，找出幼儿教师工作时间存在的问题。了解幼儿教师真实的工作时间体验，可以切实探寻幼儿园场域内教师群体的主要困境和工作需求，听到来自幼儿教师群体的声音。研究试图将幼儿教师的客观工作样态和对工作时间的主观体验进行真实反映，以期为教育决策部门政策的制定提供理论支持，将教师减负延伸至幼儿园，促进幼儿教师工作时间分配合理化。
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2 研究结果分析
2.1 幼儿教师工作时间的客观样态
研究者进入研究现场，对幼儿园场域内三个层级的教师进行了跟岗观察。其中，主班老师和年级组长为一线教师，直接工作对象为学前儿童；保教主任和业务园长非一线教师，隶属于幼儿园的管理层，直接管理对象为幼儿教师，多数时间在办公室办公。此章节将呈现不同幼儿教师工作时间安排的特点。
2.1.1 “钟表时间”与“现实时间”：教育场域中时间的“变奏”
教育场域中时间的“变奏”指的是原本规定的工作时间安排不停地变化。时间的“变奏”主要是针对一线教师的工作时间而言的。如果我们把代表“钟表时间”的工作时刻表比喻成幼儿教师工作的曲谱，“现实时间”的工作比喻成幼儿教师演奏的音乐的话，那么实际上幼儿教师的工作在不断地“变奏”。
在观察中发现，保教主任和业务园长属于管理性质的工作，没有固定时间的工作安排，工作内容自主性大。换言之，幼儿园内这两个职位的教师工作本身就处于变奏之中，工作综合性强、应急性高，更偏向行政管理类工作，不具有典型特征。因此在这部分是以一线老师为例，根据其工作时间的现实状况考察其工作是如何变奏的。
幼儿园一线教师一天的工作是围绕幼儿的一日生活而展开的。《学前教育学》中提到幼儿园每日必定安排儿童的饮食起居，儿童在幼儿园的日常生活是幼儿园课程的重要组成部分①。每一所幼儿园都有一张规定好的“一日作息时间表”。幼儿老师一日的工作时间结构便以这张作息时间表为母本来开展。“一日作息时间表”是计划性的、规定性的，反映了幼儿教师一天工作的“钟表时间”。研究个案XH幼儿园一日作息时间表如下表所示：
学前教育论文参考
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2.2 幼儿教师对工作时间的主观体验
在现场考察中，研究呈现了幼儿教师客观的工作样态。在调查期间，研究者与老师们一起晨检、做课间操、开会、做环创，补资料后，才对她们工作又有了重新认识。站在研究者的角度来看，对于幼儿园教师来说，“一刻都停不下来”是幼儿园教师教学生活最真实的现实状态。现象学认为，理解一个人的主观认知观，以及认知观对其生活经历的影响及意义才是窥探真实现象的本质①。
针对幼儿教师对于工作时间是怎样的体验，研究对幼儿教师工作时间的主观感进行了更深度的剖析。首先，为尽量保证样本的代表性和研究的真实性。在进行深度访谈之前，针对一些普遍性的问题，研究者以微信群投票、填写问卷的方式对XH幼儿园所有教师进行了整体调查，所以研究者对于XH幼儿园所有教师对工作时间的主观感受有了普遍了解和基础数据。在此基础上，研究又所选取了访谈对象：三个层级的教师。业务园长原工作单位为省级示范园，从优秀的一线教师升职到现在的业务园长，从业20多年有丰富的幼儿园工作经验，在XH幼儿园创园开始带领幼儿园成长至现在；两名保教主任也是从优秀一线教师升职至保教主任岗位；一线教师则是随机选择的普通教师。除了结构性访谈得到的资料外，还有观察中对观察对象辅助访谈中的资料。
2.2.1 “忙得不行”——最直接的感受
通过在微信群发起群投票，XH幼儿园95%的幼儿教师对平时上班的最直接的感受就是——“忙得不行”。“忙”字，在当代汉语中有两个解释，一是事情多、没有空；二是不停地、加紧地做。幼儿教师“忙”的心理感受从何而来？是否包含这两个层面？作为幼儿教师，为什么会这么忙？他们是否知道自己每天在“忙”于什么？是什么导致幼儿园教师的工作时间出现“忙”的状况？这种“忙”是否对自身有益？了解幼儿教师自身对工作时间的主观感受，是十分必要的。
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3 反思与建议 ............................ 62
3.1 反思——本土教育文化语境下的幼儿教师工作时间的成因分析 ....... 62
3.1.1 科层制文化视角的分析 ................................... 62
3.1.2 场域文化视角的分析 ..................................... 68
3 反思与建议
3.1 反思——本土教育文化语境下的幼儿教师工作时间的成因分析
从实际调研中发现，幼儿教师除必要与幼儿在一起的时间外，大量时间被接待、会议、文案等工作所占据，而此现象在幼儿园场域中不仅体现在一线教师身上，向上追溯整个保教组发现，保教主任和业务园长更甚。我国幼儿教师工作时间具有复杂性，其中离不开本土教育文化的影响。
3.1.1 科层制文化视角的分析
韦伯科层制中的等级制是依权力的大小、职位的高低以及“命令服从”的关系来进行等级序列的划分。层级管理中，领导者与下属之间，“命令”按照垂直关系自上而下地贯彻执行，呈现出“金字塔式”阶梯等级①。韦伯认为，科层组织是按照制度行事的组织，科层体制下组织的运行是不以个人意志为转移的。官僚制要求成员严格服从法律和规则章条。官僚制模式下的各项事务都由成文的、不成文的管理制度加以明确规定，上至组织构成、职位设置、部门分工、人员选拔，下至每位成员的责任和权力等②。组织中的任何成员都要按照制度规定工作，他们服从的是共同认可的规则，而非个人偏好。 根据研究者的观察发现，幼儿园除具有教育组织的特性外，实际上采用了科层制管理模式，体现出了科层式结构特征。 幼儿园的科层管理采取自上而下的管理，其管理重心在上。科层制文化对幼儿教师工作时间的分配具有深刻的影响。
3.1.1.1 以行政为导向的时间操控
“行政”指的是一定的社会组织，在其活动过程中所进行的各种组织、控制、协调、监督等活动的总称①。对于行政这一概念，有不同学科角度的解释，本研究中行政一词的解释为“一定机构或部门为达到一个特定的目标而展开的各项管理活动”②。本研究中“行政管理”特指幼儿园行政管理，是指为实现幼儿园的发展目标，针对幼儿园行政事务采取的管理方式和机制。具体指幼儿园内部以园长为首的行政管理层依据相关制度所从事的各种管理活动，通过规划、领导、控制、管理等手段，带领全体教职工完成幼儿园的工作，发挥行政管理职能。特其征包括：1.采用科层制组成的管理系统；2.由行政组人员承担管理职能和开展管理活动；3.按照下级服从上级、园长负责制等原则处理各种管理事务；4.在具体的常规管理活动中，遵守各种管理规章制度③。
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结语
幼儿教师的工作时间结构往往会产生个人时间与社会时间的冲突。教师作为一个社会人，具有多种社会角色。当生活世界中的教师角色不断占据幼儿教师的时间，他的其他角色发挥所需要的时间自然会减少。正如好几位教师在访谈中诉说了自己的无奈，她们并不想占用幼儿自主游戏活动的时间来做一些环创或其他的工作，但回家后还有家中的事情等待着她们，如何将工作完全带回家呢？没做完的工作带回家，直接后果就是引起老师的工作——家庭角色冲突。幼儿教师的工作场域甚至扩大到了家庭。在这样忙碌而劳累中，教师渐渐迷失了工作的意义，造成专业发展的危机。
为此，我们呼吁将教师的时间还给自己，赋予教师一定的工作自主权，允许个人的工作看法、教育观点、对幼儿园发展的意见在日常工作中得到体现。在工作中，他们的声音不应被忽视，应该和管理者有着同样的话语权。一份光辉的职业，不仅应该有组织发展价值，还应该有个体成长价值。教师的专业发展也是园所发展的重要组成部分。若教师成为“忙”于完成各项繁杂工作的机器，那么幼儿园的发展必定也会停滞不前。让教师重新拿回工作自主权的方式有：1.管理者在分配与教育教学相关性不大的任务时，应考虑幼儿教师的自身意愿，体现对幼儿教师的尊重；2.幼儿园岗位精细化，为非教育任务设置合适的岗位，如文职岗、科教研岗、行政岗等，解放教师的教育生产力；3.各部门在执行教育评价和管理时，简化流程，有效减少幼儿教师的无效时间；4.管理者应充分了解每一位教师，了解教师专业发展的需求，并提供相应的支持；5.管理者应从组织和个体长远发展的角度来把握幼儿园的工作重点，将幼儿发展放在一切发展的第一位，促进园所发展与教师发展之间达到相对平衡；6.各岗位的教师都要清醒地认识自己，理解自己的工作价值，了解自己的专业优势，不放弃对工作意义的追寻，在此基础上以自身的专业发展推动园所发展。这样的双方共同努力下，才能使教师拥有对自身专业工作的主动权，更好地促进幼儿教师专业的可持续发展。
参考文献（略）