学前教育视角下啦啦操教学对大班幼儿抗挫能力的影响研究--以保定市X园为例

本文是一篇学前教育论文研究，本研究以保定市 X 园大班 30 名实验组幼儿为实验对象，通过啦啦操教学来验证啦啦操教学对大班幼儿抗挫能力的影响。具体以实验法对幼儿进行训练，观察法总结相关信息，问卷法来获得实验数据并加以分析，以获得证明啦啦操教学对大班幼儿抗挫能力影响的科学依据，让幼儿园与家庭认识到抗挫能力的重要意义。另外由于笔者能力有限，在研究过程中还存在着许多的不足之处。首先受时间等的客观因素制约，笔者对于幼儿抗挫能力影响因素没有深入研究，对深度的内容没有继续挖掘；在论文叙述中可能对一些问题的解释不到位的情况，笔者思维水平和写作水平总有差强人意的地方，不能准确的提炼语言，一语中的。其次实验研究是一个严谨的过程，笔者再进行实验研究时感受到了实验研究法的难度。笔者尽最大的可能严格控制变量，但是因为客观因素的影响可能还是会有较小影响。针对这些问题，笔者还需要不断学习，不断提升自己的科研能力，力争完善。

第一章   绪论

1.1   选题依据
1.1.1   当代幼儿抗挫能力发展现状
近年来许多新闻都在报道我国青少年的抗挫能力普遍较低，比如大学生体测时因无法适应高强度的体育锻炼、达不到体测标准从而出现找人“替跑”的现象；中小学生因学习困难无法调整自己的情绪而酿成惨案；幼儿阶段情绪波动大，没有得到相应的重视与调节而在小学时期爆发变得暴躁，产生“恶童”现象等等。这以上种种都反映出青少年的意志力薄弱，无法应对和战胜生活中的困难与挫折，无法承受生活中的压力。幼儿性格发展成自卑、自私、依赖、孤僻等都和幼儿抗挫能力有关。幼儿过度依赖情况是严重影响了幼儿心理健康的表现，这类幼儿在处理事情上缺少独立自主的能力，会逐渐地麻醉自己的意志力，变得软弱。自卑往往来源于遇到困难和挫折时无力去完成目标，没有办法解决问题时积压起来的对自己失望的负面情绪和对自己失望的心理落差，从而导致幼儿失望悲观、处事消极。孤僻，往往是在对自己日益积累的失望后，不愿意去与其他幼儿交流、沟通，慢慢变得喜欢独处、沉默寡言，从而内心产生苦闷、压抑的情感。长此以往不仅影响人际交往，还容易致使幼儿陷入孤独无助的境地。以上的种种表现都是幼儿抗挫能力差的表现，这些现象在警示着社会和教育部门要加大对幼儿抗挫能力的重视。
那么该如何提高我国青少年儿童的抗挫能力呢？研究者认为幼儿阶段是抗挫能力培养的关键阶段。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿健康涵盖了身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力三大方面。幼儿身心的健康在幼儿健康中占有很重要的地位。《指南》中指出，5-6 岁幼儿在情绪的掌控上应能长时间保持自己心情愉悦，能够对负面情绪进行适当的自我调节，能随着环境的需要来转换自己的情绪，并且能够较快的融入到新的人际关系环境中。①由《指南》可见，幼儿的身心健康是幼儿和世界交手的敲门砖。幼儿时期是幼儿发展的重要时期，在这一时期，幼儿的认知水平、性格养成和行为习惯都在此阶段得到迅速发展。但是幼儿身心各方面机能还发展不完善，因此具有很强的可塑性。在幼儿园观察期，我们观察到一名幼儿具有很强的攻击性行为，其种种表现和其他幼儿相比较为不同，说不出完整的成句的话，无法与教师、伙伴沟通，对于其他幼儿的靠近有很强的防卫姿态。经资深老师观察与幼儿家长沟通后，带幼儿检查发现幼儿处于抑郁症边缘状态，在家长、老师和医生的积极配合下，一学期后幼儿的情况得到了非常大的改善，行为和语言日趋正常。在幼儿阶段对幼儿的重视对幼儿心理良好环境的塑造、问题人格的矫正有着重要意义。所以为了孩子的健康成长一切要从最初阶段就加大重视，给幼儿成长之路打好正确的根基。
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1.2   研究目的与意义
1.2.1   研究目的
在生活中无时无刻都存在着挫折，教师应给予幼儿科学的引导。本文主要从通过学习啦啦操来探讨提升幼儿挫折认知水平、培养幼儿对挫折的正确反应能力的可行性,希望对幼儿抗挫折能力的提高有所借鉴。
1.2.2   研究意义
理论意义：通过查阅文献发现多数抗挫折能力提高的研究都集中于大学生和青少年阶段，幼儿阶段的抗挫折能力研究集中在家庭教育，亲子关系，师幼关系等方面，关于幼儿抗挫折能力研究的实验研究类型较少。本文将通过研究啦啦操教学对幼儿抗挫能力的影响，得出啦啦操教学对提高抗挫能力的价值，丰富幼儿抗挫能力研究领域的理论内容，以及分析啦啦操教学对幼儿抗挫能力提升的可行性。
实践意义：通过对大班幼儿开展啦啦操运动，研究啦啦操运动对大班幼儿抗挫能力的影响，为未来在幼儿园大班开展啦啦操运动的可行性提供借鉴。让家长和幼儿园认识到幼儿抗挫折能力的重要性，认识到体育教育对幼儿心理健康的积极作用。在一日生活中提高幼儿抗挫能力，帮助幼儿养成正确认识困难、勇于挑战困难的良好品质。
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第二章   抗挫能力现状的诊断与分析

2.1   X 园问题诊断
2.1.1   X 园开展幼儿挫折教育较被动
虽然现在“二孩”政策已开放，但是大多数家庭还是独生子女，孩子是一个家庭的宝贝疙瘩，是爸爸妈妈爷爷奶奶姥姥姥爷的小棉袄。家长认为的爱就是替幼儿思考到方方面面，不忍幼儿受一丁点委屈与伤害。在幼儿还没有感受到困难前，就有人为之把一切的困难扫平。研究者在 X 园了解到 X 园幼儿在结束园里的活动回到家里后父母都会照例询问幼儿的一日生活与心情，如果幼儿有一点不开心家长就会询问到底，想清楚的知道幼儿是否在园里受到了欺负。大多数家长对于幼儿情绪变化上只想知道原因是什么但不追究造成此类原因的根本是什么。家长对幼儿的过度保护和对幼儿园功能的理解偏差已经让幼儿园的部分教育模式无法得到家长的支持与理解。X 园对开展挫折教育上意识薄弱，庞大的班容量让教师把重点都放在如何照顾孩子上，如何让每一个孩子都平安快乐地度过每一天。加上现在个别幼儿园虐童事件频发，家长与园里都着重强调要爱护孩子，使挫折教育被扭曲。教师更是满足家长的一切要求，解决幼儿在园的一切困难。幼儿园一方面要承担教育儿童的职责，另一方面又要迎合家长的要求，两者的冲突与矛盾使挫折教育的实施显得很被动。
2.1.2   X 园教师挫折教育观念不成熟
有研究表明：“只有当挫折的刺激强度不超过个体生理和心理具有的应激潜能，挫折教育才有积极作用。”①由于国内对幼儿抗挫能力的提高的举措和对挫折教育的研究较少，教师没有成熟的理论去支撑，不能科学精准的掌握科学教育的难度与强度，容易走向极端。研究者在 X 园调查发现教师没有经受过专业的挫折教育培训，而且在挫折教育上教师的评价也是不一的。有一部分教师认为幼儿年龄较小，无法用挫折教育，应该用爱与温柔来感化幼儿，要与幼儿平等做朋友来接触他的内心。这类教师认为幼儿就应该是要赞赏和鼓励的，要不断的用激励的话语去推动，赞扬才是战胜困难最好的方式。教师在设置教学情景时因为以上原因可能过于简单，无法达到挫折教育提高幼儿抗挫能力的强度，幼儿体验不到挫折所在，时间累积会变得自傲，任性，但实质还是经受不住打击，从而使挫折教育流于表面，没有效果。
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2.2   X 园基本信息调查
2.2.1   以 X 园为例幼儿抗挫能力的现状调查分析
在本论文开始阶段，本人在 X 园进行观察，并与各班教师保持联系。本次调查以参与实验的五个大班为主，对五个大班 100 名幼儿进行了抗挫能力现状调查。我们对这 100名幼儿的教师发放了量表问卷进行了统计。除去教师观念题和测谎题，一共 19 题正式测评题，每题最高分为 4 分，最低分为 1 分。分值我们划了三个分数段来统计，19--38分，38--57 分，58--76 分，根据得分来大致了解幼儿抗挫能力水平。


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第三章   实验设计 .......................................... 22
3.1   实验基本信息 .......................... 22
3.2   实验指标选取及测量方法 ..................................... 23
3.3   实验前测 ................................. 23
第四章   实验结果与分析 ................................ 30
4.1   实验数据分析 ........................................... 30
4.1.1   对照组幼儿实验前后测试心理指标的数据变化 ............................. 30
4.1.2   实验组幼儿实验前后测试心理指标的数据变化 ............................ 31
第五章   结论与建议 ............................................ 40
5.1   结论 ........................................ 40
5.1.1   通过啦啦操教学可以提升幼儿抗挫能力 ............................ 40
5.1.2   啦啦操教学在大班抗挫能力教学活动中的开展策略 ................................ 40

第五章   结论与建议

5.1   结论
5.1.1   通过啦啦操教学可以提升幼儿抗挫能力
经过十六周的啦啦操教学实验，研究者发现啦啦操教学对提高大班幼儿抗挫能力的效果是显著的，实验组幼儿后测水平要优于实验组前测；实验组后测的实验数据也优于对照组后测数据。说明幼儿在实验的引导下抗挫能力有了提升，这些数据与研究者通过观察与访谈得到的幼儿的表现情况是一致的，都表明了对幼儿开展啦啦操教学能提高大班幼儿的抗挫能力。对照组幼儿在没经过实验的情况下抗挫能力也有所提升但是不显著，说明对幼儿进行啦啦操教学引导是有效的。
5.1.2   啦啦操教学在大班抗挫能力教学活动中的开展策略
5.1.2.1   啦啦操的选择