本文是一篇学前教育论文，笔者认为民办幼儿园中教师的语言教育素养偏低，而教师的语言教育素养决定着幼儿的语言发展。民办幼儿园应为教师提供更多的培训机会，提高教师的专业素养。
第一章 绪论
1.1 问题的提出
近几年，我国学前教育在政策层面上得到了飞速的发展。中共中央、国务院于 2010 年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出，要推进学前教育的普及，力图缩小幼儿在进入小学前的差距，提高幼儿的入学准备能力。国家在今年印发的《关于实施幼儿园与小学科学衔接的意见》中提出幼儿园要贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，促进幼儿身心全面和谐发展，做好入学准备工作，为终身发展奠定基础，要健全科学的评价机制，将入学准备纳为幼儿园质量评估的重要内容。语言入学准备作为入学准备重要的一部分，也对其做出了明确的要求。
蒙台梭利提出的语言“敏感期”是指幼儿期，幼儿期是人一生中语言发展最快速的时期。在幼儿时期接受到良好的语言教育，不仅影响着幼儿入学后语言方面的学习而且影响着幼儿一生的发展。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”基于幼儿语言发展的重要性，教师在教学活动中应重视幼儿的语言发展，然而多数民办幼儿园教师存在教育理念偏差， 将语言发展误认为“识字教学”。
我国民办幼儿园的“小学化”现象十分严重，很多幼儿园力求以知识为本位，忽略了幼儿主体以及学习兴趣的发展。这违背了我国基础教育中所倡导的终身教育以及幼儿的可持续发展理念并且不利于幼儿的身心健康发展。“小学化”的现象反映在幼儿语言教学中，最明显的是“超前化识字教学”。幼儿教师和家长等由于其传统的教育观念，认为幼儿在幼儿园的主要任务是识字、写字和读书，而对幼儿的语言理解能力以及语言表达能力等不予重视。虽然幼儿在步入小学前知识的储备是必须的，但有些急功近利的家长以及教师以牺牲幼儿的身心健康为代价，让幼儿成为知识的容器。作为学前教育的工作者必须认清“小学化”倾向对幼儿的危害，应以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指引，让幼儿接受正确的语言教育活动，在幼儿园中健康、快乐的成长，不仅能更好的适应小学生活，并且为幼儿一生的发展打下了坚实的基础。
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1.2 研究现状
1.2.1 国外研究现状
查阅相关资料后，了解到国外学者对语言入学准备的研究起步较早，本研究将从国外语言入学准备的内涵、内容、评估工具、影响因素及对策五个方面进行综述。
1.2.1.1 语言入学准备的内涵研究
美国国家目标委员会提出入学准备的五大领域包括语言领域的入学准备， 英文为“Language Development”,是指能够让幼儿参与到认知与情感活动的语言能力，它包括口头语言能力与书面语言能力。①G.RGredler（2000）认为语言入学准备是指幼儿从正规教育中所获得的各种语言方面的关键特征或者基础条件。
1.2.1.2 语言入学准备的内容研究
美国国家教育目标委员会在1995年发表的一篇文章中，提到语言入学准备不仅是词汇和语法方面的准备，更是听力、记忆、方位意识、观察能力、理解能力等方面的准备。③Kangan （2006）对此做了简单的归纳，即语言入学准备包括口语表达和阅读书写两个方面。④Scott-Little C等（2006）指出幼儿必备的语言入学准备能力对入学后语言方面的学习有一定的影响，其中必备的语言入学准备能力包括字母知识、印刷概念、语音意识、拼读能力、阅读理解等方面。⑤《getting ready》这本书将语言入学准备定义为语言交流和读写萌发， 其中语言交流包含听、说和词汇，读写萌发包含印刷体意识，故事感知，早期书写等。
综上所述，学者们对幼儿语言入学准备内容的研究愈加丰富，从起初以为 语言入学准备的内容只包括词汇和语法，后期增加到听、说、读、写全面的研究，直到近几年学者们对语言入学准备内容的研究更加的进行细化。国外的大部分对幼儿语言入学准备内容的研究还都是从听、说、读、写四个方面开展的，研究较为宽泛，缺乏对某一方面的深层次研究。
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第二章 理论基础
2.1 生态学理论
近年来，许多国内外学者认为生态学系统的方法是现代方法论研究中的一种趋势，随着学者们对语言入学准备这一话题的热议，生态学理论也成为大多数学者们研究语言入学准备的理论基础。
生态学理论最早是由布朗分布伦纳提出的，他认为个体的行为不仅会受到社会环境中生活事件的直接影响，而且也会受到发生在更大范围生活事件的直接影响。他将人生活的环境以及环境的相互作用称之为行为系统，并把该系统分为四个层次。第一层系统为微观系统，是指幼儿可以直接接触到的，面对面的获得直接经验的环境并且在这个环境系统中与亲近的人产生交互作用，比如幼儿的家庭和幼儿园。第二层系统为中间系统，各个微观系统之间的联系或相互关系，比如家庭、幼儿园、同伴群体之间的联系。第三层系统为外层系统， 在这个系统中幼儿不直接接触环境，但环境间接影响幼儿本人，比如父母的工作环境等。第四层系统为宏观系统，是一种特殊文化、亚文化或其他更宽阔的社会环境的社会蓝图，直接或间接影响着幼儿知识经验的获得。生态学理论把幼儿语言入学准备视为一个整体、系统的过程，上述四个系统的交叉渗透构成了幼儿语言入学准备生态系统整体图。
布朗分布伦纳的生态系统理论对民办幼儿园幼儿语言入学准备的启示：在幼儿语言入学准备教育中，应当结合幼儿语言教育的多层环境系统，注重家庭、幼儿园、社区、学校对幼儿语言教育的准备合力。
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2.2 文化历史发展理论
前苏联心理学家维果斯基提出文化历史发展理论，该理论强调历史和文化对幼儿自身发展有重要的作用。人的心理过程发展于人们之间的相互交往，社会因素影响幼儿的认知，历史文化塑造幼儿的心理与思维。维果斯基认为个体生存离不开周边的人类与环境，幼儿通过与周围人的交往获得生活中必需的知识与技能。幼儿心理发展的变化受制于不同的历史时期以及生活环境。维果斯基也提出“最近发展区”理论，他认为幼儿有两种发展水平：一是现有水平。二是即将达到的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教师要考虑幼儿的现有水平但不能一味迁就，通过指导和帮助使幼儿从现有水平向即将达到的水平发展。
文化历史发展理论对民办幼儿园幼儿语言入学准备的启示有：其一，幼儿通过周围的文化历史环境塑造自身价值，生活的环境以及自身心理共同作用于幼儿语言能力的发展；其二，教师对幼儿实施的语言教学活动不能只停留或迁就其原有的水平，确定幼儿语言教育的最佳区，使幼儿的语言入学准备水平向前发展。
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第三章 民办幼儿园幼儿语言入学准备现状分析 ......................... 19
3.1 研究设计 ........................... 19
3.2 民办幼儿园幼儿语言入学准备总体情况分析 ..................... 23
第四章 民办幼儿园幼儿语言入学准备存在的问题及影响因素分析 ......... 32
4.1 民办幼儿园幼儿语言入学准备存在的问题 ....................... 32
4.2 民办幼儿园幼儿语言入学准备影响因素分析 ..................... 36
第五章 结论与建议 ............................. 40
5.1 结论 ..................................... 40
5.2 建议 ............................... 40
第四章 民办幼儿园幼儿语言入学准备存在的问题及影响因素分析
4.1 民办幼儿园幼儿语言入学准备存在的问题
4.1.1 早期语言理解能力薄弱
民办幼儿园幼儿的早期语言理解能力较为薄弱主要反映在以下几个测量维度的表现。“听动转换”要求幼儿根据测试者所发出的指令做出相应的动作， 从而考察幼儿的理解能力以及行动力。从上表 3.5 可以看出，幼儿在“顺序与部位”项目中的得分率高，能够按照正确的顺序准确的找到指令中各个身体部位，但是由于幼儿在测试过程中无法理解测试者的话语，从而导致部分幼儿不能准确的对应上每个部位的拍打数量，因而导致幼儿在“数量”这个项目上得分率较低。
“听动转换与小肌肉控制”要求幼儿根据指令在规定的地方画出圆圈，考察幼儿的空间理解能力。从表 3.8 可以看出有的幼儿不能在正确的位置画出圆圈，大部分幼儿听不懂测试者口令中“围着”这样的字眼，所以导致幼儿压根没有听懂测试者发出的指令。幼儿画出的圆圈出现了以下三种情况：有的幼儿在小圆里画了个圆圈，有的幼儿直接临摹小圆，有的幼儿在大圆的外面画了一个更大的圆圈，甚至有的幼儿在测量表上所给图形的旁边画了个圆圈。
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第五章 结论与建议
5.1 结论
本研究通过对民办幼儿园 66 名城市幼儿和 66 名农村幼儿的语言入学准备进行调查，通过整理分析，得出以下结论：
第一，民办幼儿园幼儿语言入学准备各维度发展不均衡。从整体来看，幼儿在“前阅读技能”维度表现最好，在“小肌肉控制”维度表现最差。
第二，民办幼儿园幼儿语言入学准备各维度存在明显的城乡差距。城市幼儿和农村幼儿在各个维度均存在显著差异，城市幼儿表现明显优于农村幼儿。
第三，民办幼儿园中不同性别的幼儿在“阅读理解与口语表达”维度上存在显著差异，女孩口语表达能力优于男孩。
第四，民办幼儿园幼儿的语言学习品质处于中等水平偏下，各维度发展不均衡。幼儿语言入学准备与其语言学习品质呈极其显著的正相关。
参考文献（略）