本文是一篇学前教育论文，笔者认为对于幼儿的同伴互动，教师不仅是一位观察者，更是一位倾听者、记录者。当幼儿进行区域活动时，教师并不能松懈自己，而是要认真去倾听、观察与记录，倾听幼儿们的交流、观察与记录幼儿的互动方式、互动类型、互动情绪等等，以便为后续的研究与反思提供支持。
第一章绪论
1.1问题的提出
1.1.1同伴互动对幼儿的发展具有重要意义
群体社会化理论认为，幼儿一旦结成了同伴群体就会对幼儿的社会性发展产生重要的影响。①幼儿通过与同伴交往互动不断“修饰”自己的言行举止，从而掌握更佳的互动策略。另外幼儿的同伴互动过程也是幼儿学习的过程，幼儿在同伴互动中会观察同伴的言行举止，从而不自觉的会去学习或模仿，幼儿与同伴进行互动可以锻炼其独立交流思考的能力，学会如何独立解决问题，主动帮助同伴解决困难，逐步去自我中心化，进一步促进自己的社会性发展。由此可见，幼儿在同伴互动中不仅可以学会如何与人相处，还能更深入地认识自己，不断提高其社会交往能力。
1.1.2益智区在幼儿的发展中具有重要价值
益智区不仅是促进幼儿创新思维发展及促进社会性发展的重要区域，它还为幼儿的同伴互动提供了充足的物质支持。在益智区中，很多幼儿在操作摆弄益智玩具遇到困难时会主动向自己的朋友寻找求助或者与同伴合作共同游戏，另外在活动中幼儿经常会就某一益智玩具的玩法展开大讨论，在这期间会发生各种互动，例如协商、询问、分享、提问、质疑、责怪、邀请、纠错等等。同时益智区活动中受各种原因的影响幼儿也经常会发生不友好互动，这些不友好行为的发生，都需要幼儿学会与对方交流，不断调整自己的言行进而进行解决。由此可见在益智区活动中幼儿的同伴互动行为无时无刻不在发生，因此，益智区区域活动为幼儿同伴互动的研究提供了足够的机会与支持，在幼儿的社会性发展中具有重要价值。
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1.2研究现状
1.2.1国内研究现状
1.2.1.1幼儿同伴互动的价值研究
对于幼儿同伴互动价值的研究将从幼儿的认知发展、社会性发展以及情感发展三方面进行阐述。首先在认知发展方面，姚伟（2020）认为幼儿在与同伴互动的过程中，不仅可以慢慢地发现自己，提高对自己的认识，也会逐步发现其他幼儿，在互动中促进认知发展。①李善英、陈慧婷（2018）提出幼儿在进行角色游戏的过程中学会了如何与同伴交流沟通的基本方法，也懂得了如何运用元交际语言与同伴进行交往互动，在形成良好的自我意识的同时对同伴关系的认识也进一步提高。②其次在社会性发展方面，陈露（2021）提出当幼儿与自己在性格、行为等方面都存在差异的幼儿进行互动时，会对其思维模式和行为方式产生一定的影响甚至改变，而这些互动在幼儿适应新环境的过程中会起到推动的作用，有利于幼儿社会性的发展。而当幼儿与具有不良行为习惯以及心理氛围的同伴进行交往互动时，其良好价值观的养成以及身心的发展都会受到一定的影响。最后在情感发展方面，孙研（2019）认为幼儿在与同伴进行互动时不仅可以提高其社会认知方面的发展同时也可以获得丰富的情感体验，当幼儿发现与自己经常互动的同伴与其他同伴进行交往互动时，幼儿会感觉到没安全感，甚至产生焦虑、气愤等情绪，而这种消极的情感则不利于幼儿同伴互动的顺利进行。
综上所述，幼儿的同伴互动无论是对幼儿的情感发展、认知发展还是社会性发展都产生了重要的价值，但是也可以看到不良的同伴互动也会对幼儿的身心发展产生一定的消极影响，而对于如何解决这一问题则需要各位一线教师以及相关学者们进一步研究分析。
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第二章相关理论概述
2.1埃里克森人格发展理论
埃里克森提出了“人格发展阶段划分”的理论，他认为人的一生可以细分为八个阶段，这八个阶段虽然是连续的但是又各有各自的特征。“发展任务”的完成程度与“人格品质”的形成具有紧密的联系，“发展任务”成功完成会形成积极的“人格品质”，而“发展任务”完成失败则又会形成消极的“人格品质”。
在埃里克森划分的八个阶段中，大班幼儿正处于第三阶段—幼儿期，这个时期的发展任务是获得“主动感”，克服“内疚感”，即幼儿会主动选择自己感兴趣的东西，与自己喜欢的小朋友进行游戏，而不是家长和老师说什么自己就听从什么。大班幼儿随着年龄的逐渐增长，其语言系统以及肢体也都逐步的到完善，因此他们与同伴开始产生越来越多的互动，而当幼儿与同伴经常进行有好的互动行为时，幼儿就容易形成积极、乐观、坚强等良好人格品质；而当幼儿经常与一边产生不友好同伴互动时，则容易形成怯懦、暴躁、霸道等消极人格品质。因此埃里克森的人格发展理论不仅揭示了幼儿同伴互动对幼儿人格品质的形成具有的影响意义，也为本研究中同伴互动影响因素的分析提供了一定的理论支持。
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2.2符号互动理论
符号互动理论一般是指符号互动论，又称象征互动论，在符号互动理论中，我们的一个动作、一句话甚至一个场景都是一个符号，因此他们均可以作为人与人之间进行交流互动的媒介。然而虽然符号是人们之间沟通的一种媒介，不同的人堆它的理解也会有所不同，因此沟通双方想要就同一符号得到统一的理解，则需要沟通双方不断交流，以期获得统一认识。
然而幼儿阶段的孩子们他们之间的认知水平不仅存在差异，而且每个个体的认知发展水平还不成熟，因此，他们在与同伴进行互动时，经常会错误理解同伴的言行，使同伴互动难以友好继续。所以要想发展友好互动，幼儿与幼儿之间要调动一切互动方式进行沟通交流，以便互动双方能够达成一致的理解，获得统一认识。
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第三章德州市X幼儿园大班益智区幼儿同伴互动现状分析................................14
3.1研究设计.................................14
3.2幼儿园大班益智区幼儿同伴互动的现状分析...............................15
第四章大班益智区幼儿同伴互动现状存在的问题及影响因素分析...................30
4.1大班益智区幼儿同伴互动现状存在的问题...........................30
4.2大班益智区幼儿同伴互动现状影响因素分析........................32
第五章结论与建议.......................39
5.1结论...........................................39
5.2建议...............................39
第四章大班益智区幼儿同伴互动现状存在的问题及影响因素分析
4.1大班益智区幼儿同伴互动现状存在的问题
4.1.1在互动行为上，争抢行为发生较为频繁
根据观察结果显示，幼儿在进行同伴互动时，不友好互动行为时常发生，其中发生最为频繁的是争抢行为。幼儿在进行益智游戏时经常会因为游戏材料、游戏空间或者游戏人员的分配不合理而发生冲突，比如在玩“运动的小人”的时候，会因为材料的分配而发生争抢；在用磁力片在区域内搭建图形时，因为游戏空间发生争抢；在玩“跳棋”时因为挑选游戏伙伴而发生争抢等等。而在同伴互动过程中攻击行为常常会伴随着争抢行为的发生而发生，诱发攻击行为产生的原因有很多，主要包含两点，一是同伴之间因为意见不合，双方无法达成统一的意见，个体需求没有得到满足而引发的；比如在争抢游戏空间时，协商无果，意见没有达成统一，而为使自己得到更多的空间互动双方很可能就会做出推搡或者拍打等一些攻击动作。二是在无意中所引发的，比如在游戏时不小心碰乱了别人的游戏材料引发冲突。另外攻击行为的产生存在着一定的性别差异，首先攻击行为多发生于男性幼儿之间，女性幼儿发生攻击行为的频率低，其次男性幼儿的冲突大多数是以身体上的冲突为主，而女性幼儿的冲突则多表现为语言上的顶撞。大班阶段的幼儿虽然不友好行为发生的比率相对于中班幼儿而言有所下降，但是在其整个的互动行为中仍占有一定的比例，因此需要引起幼儿教师的关注与重视。
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第五章结论与建议
5.1结论
同伴互动对于幼儿对于幼儿的身心全面发展具有重要意义。本研究中以德州市X幼儿园大班益智区幼儿为研究对象，对其在益智区活动中的同伴互动进行观察研究，通过对教师和家长进行访谈更加深入了解幼儿同伴互动的现状分析存在的问题及其影响因素，通过整理分析主要形成以下结论：
（1）德州市X幼儿园大班幼儿同伴互动的行为类型中友好和中性行为发生频率高，不友好行为发生频率相对较低；同伴互动方式以语言表达为主，行为动作为辅；同伴互动性别男男互动较多，女女以及男女互动相对较少；同伴互动情绪中积极情绪与中性情绪较多，消极情绪较少；互动结果方面多数幼儿会选择接受互动邀请，但也有少数幼儿也拒绝或忽略互动邀请。
（2）德州市X幼儿园大班幼儿益智区活动中的同伴互动行为存在争抢行为发生较频繁；幼儿语言表述方式不恰当；异性互动频率低；男孩产生消极情绪的比例高；部分幼儿互动被拒绝等问题。
（3）益智区的环境创设，家园关系；教师的教育观念与指导方式；幼儿的语言表达能力与性格；家长的教养方式以及家庭氛围等因素影响德州市X幼儿园大班幼儿在益智区活动中的同伴互动行为。
参考文献（略）