第一部分 引论
一、选题来源
（一）时代的要求
2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确将幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育领域的目标体系，指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能[1]。”我国学者周兢教授提到“早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端[2]。”2012 年颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中进一步阐述了幼儿阅读的相关问题，即“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步了拓展学习经验、教育建议[3]。”由此可知早期阅读对幼儿的学习与发展有着不可估量的价值，正是在相关文件政策的号召下，幼儿早期阅读引发了研究者的深思和兴趣。
（二）实践中的发现
对早期阅读产生兴趣后，研究者查阅相关文献，了解到关于幼儿早期阅读的研究文献丰富。于是，先后两次进入桂林市两所公办幼儿园观察学习，从实践中获得灵感。通过观察后发现两所幼儿园阅读环境的设施条件相对齐全，都为幼儿设置专门的图书室来弥补班级阅读区图书不足的现状，说明幼儿园已经开始重视培养幼儿的阅读能力，并试图为幼儿提供更多的软件和硬件设施上的支持。继续查阅有关幼儿园图书室的相关研究并进行梳理后，发现对幼儿阅读行为的研究不多，通过观察幼儿园中幼儿的阅读情况可看出幼儿对阅读的兴趣是高涨的，但幼儿在图书室中的阅读现状也存在许多的问题，如：幼儿面对图书室种类较多的时候无法快速选择自己感兴趣的图书，出现频繁换书的现象；幼儿在阅读图书的过程中喜欢与周围的同伴一起分享或共同阅读同一本图书；幼儿容易被其他同伴的图书吸引，注意力集中不到自己的图书上等问题。通过两次的观察学习，就发现的问题与导师交流讨论后，最终把论文方向定在幼儿园图书室中幼儿的阅读行为研究。
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二、文献综述
研究者以“幼儿园图书室” 、“早期阅读行为”为关键词，通过检索中国知网，将已有文献进行查阅梳理，现将已有研究成果分为图书室的研究和早期阅读行为的研究两方面进行文献梳理。
（一）有关幼儿图书室的研究对幼儿图书室的研究
国内外学者的关注点有所不同。从国外的研究来看，随着数字技术的发展，在国外儿童与数字图书室之间的互动成为研究热点。Ko-Chiu Wu 探讨了数字图书室的各个搜索界面的互动性与可用性以及儿童在使用过程中的情感体验，该研究的结果可用于了解到儿童在使用数字图书室的兴趣，为搜索界面寻找儿童兴趣点提供参考依据，研发出更多符合儿童兴趣的界面[4]。
2002 年国际儿童图书馆的出现为数字图书馆系统研究提供了新的领域，文献研究一方面从儿童用户需求出发，跨国、跨语言、跨文化、跨年龄段地对儿童与国际儿童图书馆的交互作用进行评估；另一方面还从国际儿童图书馆(ICDL)自身系统设计、完善的内需出发探讨开发更加适应儿童特性 ICDL 应用系统。在 Dania Bilal 和 Imad Bachir 研究儿童与跨文化和多语言数字图书馆的互动中，根据 ICDL 对儿童导航的支持程度来判断 ICDL 导航控制的效用，并提出了评估 ICDL 跨文化可用性的建议和改进系统设计的建议。A.Druin等研究者历经 4 年时间研究了分别来自德国、洪都拉斯、新西兰、美国的 12 名儿童使用ICDL 的情况[5]。S.De 等研究者通过调查来自不同语言国家的参与者，进而评估儿童国际图书馆的跨文化效果[6]。
随着科学技术的发展与更新，可以看出国外对于图书室的研究领域广，内容较为丰富，从数字图书室的角度出发开辟了一个新的研究维度。从数字图书室和儿童国际图书馆的方向去延伸图书馆的价值与作用，无论是技术层面还是在图书室的利用上都得到提升。
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第二部分 个案幼儿图书室中的阅读行为观察与分析
一、个案一——辰辰
（一）辰辰的基本情况介绍
辰辰是一名戴着眼镜的小男孩。观察辰辰的时候已经 6 岁 1 个月，是家里的独生子女，和父母生活在一起。从辰辰 3 岁开始，父母就经常带着辰辰去各地旅游。辰辰性格开朗，在幼儿园中跟同伴之间的交流多，他很喜欢阅读，每天餐后的阅读时间他都会拿着自己喜欢的书认真地翻阅。辰辰在家也喜欢阅读，并且已经阅读过大量书籍，课外知识丰富。此案例是带班老师毛老师推荐。
一、个案一——辰辰
（一）辰辰的基本情况介绍
辰辰是一名戴着眼镜的小男孩。观察辰辰的时候已经 6 岁 1 个月，是家里的独生子女，和父母生活在一起。从辰辰 3 岁开始，父母就经常带着辰辰去各地旅游。辰辰性格开朗，在幼儿园中跟同伴之间的交流多，他很喜欢阅读，每天餐后的阅读时间他都会拿着自己喜欢的书认真地翻阅。辰辰在家也喜欢阅读，并且已经阅读过大量书籍，课外知识丰富。此案例是带班老师毛老师推荐。
（二）辰辰图书室中阅读行为观察记录过程
辰辰来到图书室，拿起一本《第一次发现》科学系列书籍。把书放在双腿上一页一页按顺序开始翻阅，还用手指不停地指点着图片告诉坐在旁边的雨航。看到一辆飞机的时候，辰辰指着飞机对雨航说：“这是西班牙的。”说完又继续翻到下一页对雨航说：“看，这是现代的火车！”一边说一边还模仿着火车的声音：“呲呲呲…”阅读了 1 分 50秒后换书，再拿起第二本《第一次发现》系列的图书，抱着书绕了图书室一圈后回到座位上开始阅读。雨航跟辰辰拿的是同一系列的图书，辰辰一边阅读一边自言自语说着书上的内容。一旁的雨航也指着图书中的车说：“动车、货车、火车、石头车。”辰辰看着他的图书说：“这是古代的火车，这辆是现代的火车。这个是古代的，现在可没有。”雨航说：“不对，这是我们中国的动车。”辰辰说：“不是，这个是古代的火车，这一辆是现代的。”雨航听了辰辰的解释开心地笑起来。辰辰继续翻阅手里的书，当他翻到直升机一页的时候，开始模仿飞机起飞的声音和动作，手臂在头顶上转圈，嘴里还模拟着飞机飞行时的声音：“呜呜呜呜…”。看到火箭的时候模仿火箭发射的动作：“火箭发射，嘟嘟嘟。”不时地把自己放入交通场景中进行角色扮演。
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二、个案二——萌萌
（一）萌萌的基本情况介绍
萌萌是一名已经 5 岁 10 个月的女孩，和父母姥姥姥爷生活在一起。萌萌性格比较安静。在幼儿园中跟同伴之间的交流不是很频繁，但也会加入到同伴的游戏之中。萌萌很喜欢阅读，每天在用餐后的阅读时间她都会挑选出自己喜欢的书坐在椅子上安静地阅读。此案例是该班老师毛老师推荐观察。
（二）萌萌图书室中阅读行为观察记录过程
进入图书室，萌萌在书架上拿着一本图书坐到半圆形书架里的小凳子上开始阅读。手中拿的是《小猪佩奇》系列的故事书。她先是快速浏览一遍书，然后再回头从第一页开始慢慢阅读。翻阅了两三页后萌萌慢下来，盯着书上的佩奇，但研究者发现只要书中出现文字太多的部分萌萌翻阅的速度就会加快。
二、个案二——萌萌
（一）萌萌的基本情况介绍
萌萌是一名已经 5 岁 10 个月的女孩，和父母姥姥姥爷生活在一起。萌萌性格比较安静。在幼儿园中跟同伴之间的交流不是很频繁，但也会加入到同伴的游戏之中。萌萌很喜欢阅读，每天在用餐后的阅读时间她都会挑选出自己喜欢的书坐在椅子上安静地阅读。此案例是该班老师毛老师推荐观察。
（二）萌萌图书室中阅读行为观察记录过程
进入图书室，萌萌在书架上拿着一本图书坐到半圆形书架里的小凳子上开始阅读。手中拿的是《小猪佩奇》系列的故事书。她先是快速浏览一遍书，然后再回头从第一页开始慢慢阅读。翻阅了两三页后萌萌慢下来，盯着书上的佩奇，但研究者发现只要书中出现文字太多的部分萌萌翻阅的速度就会加快。
突然，坐在萌萌旁边的雅琪突然发出声音，把自己的书拿到萌萌眼前并用手指着书中的图片给萌萌看。萌萌停下来，手撑着凳子看着雅琪所分享的内容。萌萌看完后嘴角露出微笑，但是没有给予雅琪语言上的回应。看完《小猪佩奇》后，萌萌先站起来走到对面的书架上拿起自己看中的书，然后再将已经看完的《小猪佩奇》放回到原来的书架上。正当萌萌准备拿着手上的书回座位的时候，又被书架上另一本书吸引，把手里的书放回书架，站在书架前看着书架上的书，接着弯下腰去用手摸了摸那本书，伸手拿起《小熊讲卫生》故事书回到凳子上开始阅读。萌萌把书平放在自己的腿上，左手拿着左边的书页，右手翻着书页。不一会儿萌萌把头埋下去靠近书本，近距离看书上的图片。据观察，每次凑近书本阅读的时候，在那一页阅读所停留的时间会更久。
五分钟后，萌萌将《小熊讲卫生》看完，她把书翻到封底，又低下头去看封底的内容，研究者发现该书的封底推荐了同一系列的其他图书。萌萌目不转睛地看着封底，还用手指指点着，当她准备站起来去放书的时候，还回头看了两眼封面才把图书放回书架。这本书萌萌花了五分钟阅读。
五分钟后，萌萌将《小熊讲卫生》看完，她把书翻到封底，又低下头去看封底的内容，研究者发现该书的封底推荐了同一系列的其他图书。萌萌目不转睛地看着封底，还用手指指点着，当她准备站起来去放书的时候，还回头看了两眼封面才把图书放回书架。这本书萌萌花了五分钟阅读。
萌萌把《小熊讲卫生》放回去，又拿起同一列书架上的另一本书坐回原来的凳子上开始阅读，研究者后来对比了两本书，得知属于同一系列的图书。旁边的男孩与教师在交谈，萌萌没有被打扰，依然沉浸在自己的阅读之中。旁边的雅琪拿了一本立体翻折书，打开图书发现是一座立体的城堡，雅琪小声地发出惊叹声:“哇！”萌萌听了雅琪的声音也转身看到了城堡，也感叹了一声“哇，好漂亮的城堡！”同时还露出了笑容，雅琪说：“对呀，真漂亮。”接着继续阅读自己的图书。过了一会雅琪又与萌萌分享图书中有趣的内容，萌萌抬起头看了看，没有回应，继续看自己的书。
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第三部分 总结与建议............................... 52
一、总结........................................... 52
（一）幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的具体表现........................ 52
（二）幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的特点................................ 56
（三）影响幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的因素............................ 57
第三部分 总结与建议
一、总结
（一）幼儿园图书室大班幼儿阅读行为的具体表现
通过对六名个案幼儿在图书室阅读行为的研究，观察与分析六名幼儿的阅读行为。研究发现，六名热爱阅读的个案幼儿在阅读行为上存在许多共同的特征。由于挑选的六名个案幼儿都是拥有浓厚阅读兴趣的幼儿，因此阅读过程中表现出来的阅读行为会有许多共同特点，而这些共同特点正是阅读行为的具体体现。
1. 面部表情方面
从面部表情的表现来看，六名个案幼儿出现的共有的表情有平静、愉快和惊讶。大部分时间里，大班幼儿都能够专注于所从事的活动之中，且能够保持平静的状态进入到活动之中，因为图书内容是逐渐深入的，所以在阅读的大部分时间里都会保持平静的心态阅读。除了平静的面部表情外，出现最多的是愉快的表情，具体表现在微笑或大笑两种形式。出现愉快的表情，说明图书的内容是让幼儿心情愉快的，里面的内容能够感染幼儿的情绪，会随着图书内容情节的变化而变化。另外“吃惊”的面部表情主要表现在眼睛突然睁大，嘴里还发出疑问词，出现这种行为主要因为幼儿在阅读过程中遇到自己疑惑或者图书内容让自己觉得有趣时，通过眼睛的变化与语言的表达表现出来。从六名幼儿表现的面部表情来看，符合大班幼儿年龄发展特点，善于表达自己情绪情感，会被图书内容的情节所感染。面部表情也是跟随阅读情境的变化而变化。
参考文献（略）