一、绪论
（一）问题的提出
幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的标志，是一种个体能够妥善处理好与他人以及周围环境关系的能力，对幼儿成年后融入社会有着重要的影响。但是现今社会随着家庭结构的改变、养教人单一化、父母的教育观念的改变、同伴之间的影响以及多媒体的介入等因素，导致幼儿同伴交往的能力缺失。
在家庭、幼儿园、社会等幼儿主要的活动场所，都可以发现幼儿同伴交往能力缺失的现象。在家庭生活环境中，家庭形成了“4—2—1”的教育模式，幼儿得到了过多的关注，不需要表达和交流，需求就会的得到满足。幼儿的去自我中心性得不到发展，就会养成以自我为中心的惯性思维，不会站在别人的角度思考问题。同时，屹立而起的高楼大厦、父母对孩子的溺爱和保护，欲剥夺了幼儿与邻居小朋友交流的机会。在幼儿园的环境中，也常常会看到幼儿性格孤僻、不合群，出现与父母分离焦虑，咬、挠等不会与幼儿交往的行为。同时也会出现幼儿不能适应新环境的转变而出现的本体压力和焦虑。在游戏中不会分享、合作而出现的同伴交往困难，乱发脾气，不会处理负面情绪等情况。在社会环境中，有些幼儿会出现胆小、怕生、内向，不愿意结交新朋友，和陌生人交往时常常躲在父母身后的情况。幼儿害怕新的环境，或者害怕环境的改变，常常感觉孤独或者孤立无援。
（一）问题的提出
幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的标志，是一种个体能够妥善处理好与他人以及周围环境关系的能力，对幼儿成年后融入社会有着重要的影响。但是现今社会随着家庭结构的改变、养教人单一化、父母的教育观念的改变、同伴之间的影响以及多媒体的介入等因素，导致幼儿同伴交往的能力缺失。
在家庭、幼儿园、社会等幼儿主要的活动场所，都可以发现幼儿同伴交往能力缺失的现象。在家庭生活环境中，家庭形成了“4—2—1”的教育模式，幼儿得到了过多的关注，不需要表达和交流，需求就会的得到满足。幼儿的去自我中心性得不到发展，就会养成以自我为中心的惯性思维，不会站在别人的角度思考问题。同时，屹立而起的高楼大厦、父母对孩子的溺爱和保护，欲剥夺了幼儿与邻居小朋友交流的机会。在幼儿园的环境中，也常常会看到幼儿性格孤僻、不合群，出现与父母分离焦虑，咬、挠等不会与幼儿交往的行为。同时也会出现幼儿不能适应新环境的转变而出现的本体压力和焦虑。在游戏中不会分享、合作而出现的同伴交往困难，乱发脾气，不会处理负面情绪等情况。在社会环境中，有些幼儿会出现胆小、怕生、内向，不愿意结交新朋友，和陌生人交往时常常躲在父母身后的情况。幼儿害怕新的环境，或者害怕环境的改变，常常感觉孤独或者孤立无援。
由上述情况可见，对促进幼儿同伴交往的研究显得尤为重要，尤其是刚踏入幼儿园的小班幼儿，他们是从家庭环境为交往主体到教师幼儿为交往主体的第一年。以往的大部分研究主要以理论研究为主，并未能给幼儿教师提供一套切实有效的方案来在实际教学中应用。绘本主题活动是以有趣的、适宜的绘本为媒介，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域有效的融合在一起，通过多种感官，多方合作的方式来开展教学活动。绘本主题活动具有较好的教育性、趣味性、游戏性。目前幼儿园图书资源很多，但对促进幼儿同伴交往能力的绘本主题活动尚缺少系统地梳理和归纳，未能在幼儿园教学应用中充分发挥其相应的价值。因此本研究从绘本主题活动的出发，其对于促进幼儿同伴交往能力是否有实质性帮助。
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（二）研究意义
1.理论意义
现今社会把幼儿同伴关系发展纳入幼儿教育中来，而不是简单禁止或放任自流。这是每一个期望孩子长大之后有所成、能够尽可能的追求人生幸福的家长和老师共同的心愿。因此本研究的理论意义是：第一，本研究试图丰富关于绘本主题活动的研究成果，这将有助于形成一个系统理论基础体系；第二，本研究将探讨绘本主题活动对同伴交往能力的促进作用，从而丰富了有关绘本主题活动与幼儿社会性发展领域的内容；第三，为有关同伴交往能力的研究，提供参考和借鉴。
2.实践意义
幼儿在同伴交往基础上形成的同伴交往能力，对其人格发展极为重要。幼儿园是 3—6岁幼儿主要的成长场所。和同伴交往也有别与和父母、老师的交往。与长辈的交往由于所处地位、所处时代，看待问题角度的不同。相对于同伴之间的交往有一定的局限性。教师抓住幼儿在园时间，提供相应的课程，对于幼儿同伴交往能力的提高有着事半功倍的效果。笔者通过实验研究，来探讨绘本主题活动对小班幼儿同伴交往能力的影响，相应的研究结果能够为教育政策的制订、幼儿园课程的开发以及幼儿园教师实践教学提供有价值的实践参考。
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二、相关文献综述与分析
（一）幼儿同伴交往能力的相关研究
1. 同伴交往能力的测量方法
对同伴交往能力的测量，分为行为观察法和社会（交往）测量技术。行为观察法是指由研究者、教师或他人通过观察幼儿在同伴交往活动中的行为表现从而对他们做出具体评价的方法（李利等人，
三、研究的目的、内容和方法................................. 7.........................
（二）研究意义
1.理论意义
现今社会把幼儿同伴关系发展纳入幼儿教育中来，而不是简单禁止或放任自流。这是每一个期望孩子长大之后有所成、能够尽可能的追求人生幸福的家长和老师共同的心愿。因此本研究的理论意义是：第一，本研究试图丰富关于绘本主题活动的研究成果，这将有助于形成一个系统理论基础体系；第二，本研究将探讨绘本主题活动对同伴交往能力的促进作用，从而丰富了有关绘本主题活动与幼儿社会性发展领域的内容；第三，为有关同伴交往能力的研究，提供参考和借鉴。
2.实践意义
幼儿在同伴交往基础上形成的同伴交往能力，对其人格发展极为重要。幼儿园是 3—6岁幼儿主要的成长场所。和同伴交往也有别与和父母、老师的交往。与长辈的交往由于所处地位、所处时代，看待问题角度的不同。相对于同伴之间的交往有一定的局限性。教师抓住幼儿在园时间，提供相应的课程，对于幼儿同伴交往能力的提高有着事半功倍的效果。笔者通过实验研究，来探讨绘本主题活动对小班幼儿同伴交往能力的影响，相应的研究结果能够为教育政策的制订、幼儿园课程的开发以及幼儿园教师实践教学提供有价值的实践参考。
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二、相关文献综述与分析
（一）幼儿同伴交往能力的相关研究
1. 同伴交往能力的测量方法
对同伴交往能力的测量，分为行为观察法和社会（交往）测量技术。行为观察法是指由研究者、教师或他人通过观察幼儿在同伴交往活动中的行为表现从而对他们做出具体评价的方法（李利等人，
2005）。社会（社交）测量技术要求儿童自己主观来评价对同伴的喜欢程度的方法。主要包括：同伴排名法、同伴提名法和量表评定等。同伴排名法是一种社会测量法。要求被试者表明对班级每个人的喜欢程度，评定的内容可以是“一起玩”、“一起学习”等，并在等级评定尺度上做出评价。同伴提名法是一种社会测量法。具体做法是：让被试根据某种标准，从同伴团体中找出最符合标准的人来。比如：研究者以喜欢与否为标准，让幼儿说出在班中最喜欢一起玩的小朋友，和最不喜欢一起玩的小朋友，然后研究者进行记录分析。量表评定是一种社会测量表。要求观察者根据具体化的量表对被试进行评定。利用该等级评定问卷对被试同伴交往能力进行量化测量。
同伴交往能力是社会性能力之一，社会性能力具有抽象性。那么，在进行相关研究的同时，我们通过问卷可以将抽象的转变为可以观察的、有结构、可测量的。通过相关的数据分析，使我们能够了解幼儿同伴交往能力的发展变化情况。
2. 同伴交往能力的结构研究
Willian（2007）提出幼儿同伴交往能力分为三个维度：社交主动性、消极的同伴回避和同伴拒绝。Howes（1987）将幼儿同伴交往能力分为两方面。第一，幼儿在同伴群体中被接纳程度。第二，运用同伴交往能力帮助其形成良好的同伴关系。孙临美（2008）在在研究中指出，幼儿交往策略分为交换、回避、求助、冲突、协商、等待六类。
综上所述，本研究采用张元（2002）对同伴交往能力的分类，分为社会主动性、社交障碍、亲社会行为、语言和非语言能力四个维度。通过相应的测量方法，科学、客观、有效的评定同伴关系。从而了解实验干预是否有效。
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同伴交往能力是社会性能力之一，社会性能力具有抽象性。那么，在进行相关研究的同时，我们通过问卷可以将抽象的转变为可以观察的、有结构、可测量的。通过相关的数据分析，使我们能够了解幼儿同伴交往能力的发展变化情况。
2. 同伴交往能力的结构研究
Willian（2007）提出幼儿同伴交往能力分为三个维度：社交主动性、消极的同伴回避和同伴拒绝。Howes（1987）将幼儿同伴交往能力分为两方面。第一，幼儿在同伴群体中被接纳程度。第二，运用同伴交往能力帮助其形成良好的同伴关系。孙临美（2008）在在研究中指出，幼儿交往策略分为交换、回避、求助、冲突、协商、等待六类。
综上所述，本研究采用张元（2002）对同伴交往能力的分类，分为社会主动性、社交障碍、亲社会行为、语言和非语言能力四个维度。通过相应的测量方法，科学、客观、有效的评定同伴关系。从而了解实验干预是否有效。
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（二）促进幼儿同伴交往能力的干预研究
1. 游戏对幼儿同伴交往能力的促进
1.1 角色游戏
角色游戏是幼儿主动地、积极地开展游戏。在游戏中扮演各种角色，为幼儿交往提供了充足的物质条件和精神支持。
袁凤霞（2015）在研究中发现，角色游戏可以对良好性格的养成以及今后的人际关系发展都具有很大的促进作用。从认知、情感和行为三个层面设计的角色游戏能够有效提升大班幼儿同伴间想交往、乐交往、会交往及善交往能力。皮学珍（2018）在研究中指出，教师有针对性的组织幼儿开展角色游戏活动，使幼儿逐渐的摆脱了凡事以自我为中心的心理束缚，从而使得责任心与同情心能够得以发展。
角色游戏中幼儿和老师相互合作，教师适时的参与到游戏中，尊重每位幼儿的意愿。角色游戏在假想的情景中，特定的环境中，灵活、机动地开展。在游戏的进展过程中发现问题、分析问题、解决问题，促使幼儿能够在规则的尺度内发挥自由性，促进幼儿之间合作协商。而在特定的游戏情景中，幼儿将生活中对于成人的观察模仿进行经验组合，以自己独特的方式表达表现出来（杨红，2018）。
1. 游戏对幼儿同伴交往能力的促进
1.1 角色游戏
角色游戏是幼儿主动地、积极地开展游戏。在游戏中扮演各种角色，为幼儿交往提供了充足的物质条件和精神支持。
袁凤霞（2015）在研究中发现，角色游戏可以对良好性格的养成以及今后的人际关系发展都具有很大的促进作用。从认知、情感和行为三个层面设计的角色游戏能够有效提升大班幼儿同伴间想交往、乐交往、会交往及善交往能力。皮学珍（2018）在研究中指出，教师有针对性的组织幼儿开展角色游戏活动，使幼儿逐渐的摆脱了凡事以自我为中心的心理束缚，从而使得责任心与同情心能够得以发展。
角色游戏中幼儿和老师相互合作，教师适时的参与到游戏中，尊重每位幼儿的意愿。角色游戏在假想的情景中，特定的环境中，灵活、机动地开展。在游戏的进展过程中发现问题、分析问题、解决问题，促使幼儿能够在规则的尺度内发挥自由性，促进幼儿之间合作协商。而在特定的游戏情景中，幼儿将生活中对于成人的观察模仿进行经验组合，以自己独特的方式表达表现出来（杨红，2018）。
1.2 混龄游戏
混龄游戏是多个年级班幼儿打破年龄束缚聚在一起进行游戏的，更能贴近个人社会人际生态的实际。在少数幼儿园会有混龄班，它是各年龄幼儿一日生活游戏都在一起。在多数幼儿园中也开设了“大带小”游戏。在以往的研究中，也提到混龄游戏对于幼儿社会性发展有促进作用。
李皓（2008）通过混龄游戏情境对幼儿的社会交往能力进行了训练研究，研究结果发现混龄游戏情境中，指导性团体游戏训对幼儿交往中积极策略使用有促进作用。过丹（2019）的研究指出，在混龄教育中，年长的幼儿在面对年幼的幼儿时，会更愿意分享自己的玩具，在发生矛盾的时候更愿意谦让，享受这个过程中当哥哥姐姐的自豪与责任。而年幼的孩子通过模仿、观察和学习，其社会性等各方面也会增强，潜移默化也学会关心他人。
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混龄游戏是多个年级班幼儿打破年龄束缚聚在一起进行游戏的，更能贴近个人社会人际生态的实际。在少数幼儿园会有混龄班，它是各年龄幼儿一日生活游戏都在一起。在多数幼儿园中也开设了“大带小”游戏。在以往的研究中，也提到混龄游戏对于幼儿社会性发展有促进作用。
李皓（2008）通过混龄游戏情境对幼儿的社会交往能力进行了训练研究，研究结果发现混龄游戏情境中，指导性团体游戏训对幼儿交往中积极策略使用有促进作用。过丹（2019）的研究指出，在混龄教育中，年长的幼儿在面对年幼的幼儿时，会更愿意分享自己的玩具，在发生矛盾的时候更愿意谦让，享受这个过程中当哥哥姐姐的自豪与责任。而年幼的孩子通过模仿、观察和学习，其社会性等各方面也会增强，潜移默化也学会关心他人。
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（一）研究目的........................................ 7
（二）研究内容...................................... 8
四、实验设计.............................................. 8
（一） 研究假设............................ 8
（二） 研究对象................................. 9
五、 研究结果与分析..................................... 15
（一）实验班和对照班两位教师评价一致性检验............................. 15
（二）实验班对照班同伴交往能力教师评价前测结果分析................................... 16
六、分析和讨论
（一）绘本主题活动可以有效地促进小班幼儿同伴交往能力的发展
实验班和对照班进行同步的日常教学安排，与此同时实验班幼儿进行了为期 8 周的绘本主题活动的实验干预，结果表明：绘本主题活动能促进小班幼儿同伴交往能力。实验班前后测对比发现实验干预后得分显著高于实验干预前得分。同时，实验班对照班后测得分对比，实验班总维度和各分维度维度得分显著高于对照班的总维度和各分维度得分，证明实验干预有效，绘本主题活动能有效促进小班幼儿同伴交往能力。这与以往的研究结果是一致的（杨伟鹏等人，2014）。
在本研究中，也发现了对照组的小班幼儿的成绩在干预后也有了相应的提高，但提高的幅度没有实验班大。对照班成绩的提高与幼儿年龄增长、身心发展、幼儿园的日常教学活动、教师日常的积极关注、家庭教育以及玩具和多媒体的多样化有关。比如，实验开展于小班下学期，小班幼儿对幼儿园一日生活逐步适应，游戏逐渐成为了他们的主要互动方式，在游戏中学习和成长。同时，幼儿园先进的教育理念，五大领域的课程协同发展通过日常各个环节，引导幼掌握交往技巧，学会互相帮助，也将对幼儿的同伴交往能力有所促进。
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实验班和对照班进行同步的日常教学安排，与此同时实验班幼儿进行了为期 8 周的绘本主题活动的实验干预，结果表明：绘本主题活动能促进小班幼儿同伴交往能力。实验班前后测对比发现实验干预后得分显著高于实验干预前得分。同时，实验班对照班后测得分对比，实验班总维度和各分维度维度得分显著高于对照班的总维度和各分维度得分，证明实验干预有效，绘本主题活动能有效促进小班幼儿同伴交往能力。这与以往的研究结果是一致的（杨伟鹏等人，2014）。
在本研究中，也发现了对照组的小班幼儿的成绩在干预后也有了相应的提高，但提高的幅度没有实验班大。对照班成绩的提高与幼儿年龄增长、身心发展、幼儿园的日常教学活动、教师日常的积极关注、家庭教育以及玩具和多媒体的多样化有关。比如，实验开展于小班下学期，小班幼儿对幼儿园一日生活逐步适应，游戏逐渐成为了他们的主要互动方式，在游戏中学习和成长。同时，幼儿园先进的教育理念，五大领域的课程协同发展通过日常各个环节，引导幼掌握交往技巧，学会互相帮助，也将对幼儿的同伴交往能力有所促进。
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（一）结论
通过上述研究，得出以下结论；
1.绘本主题活动，从整体上促进实验班幼儿的同伴交往能力。
2.绘本主题活动，能够增加幼儿同伴交往亲社会行为、提高语言和非语言能力、增强社会主动性、改善社交障碍，从多方面促进幼儿同伴交往能力。
绘本是根据幼儿身心发展规律，结合同伴交往能力的四个维度亲社会行为维度、语言和非语言维度、社会主动性维度、社交障碍维度选取的。通过“图画书适合度专家效度评分”由导师及学前教育一线教师和学前教育专业研究生，总共 20 人评定 8 本同伴交往绘本。符合幼儿年龄特点发展需要，通过本班幼儿的发展水平，和班中的张老师一起制定了为期8 周的绘本主题计划。
在绘本主题活动中，是预设性和生成性结合在一起的，绘本书籍的选择是预设性的，延伸活动是抓住幼儿兴趣点或者在同伴交往重难点生成的。例如：在社会障碍维度中绘本《报纸上的洞洞》活动中，我们发现幼儿对于绘本中讲到报纸洞洞很感兴趣，对于内向的幼儿通过报纸洞洞逐渐克服心理交往的恐惧和抵触。所以我们调整延伸活动，设计了《报纸上的洞洞 2》，通过游戏的方法，引导幼儿能够通过报纸上的洞洞变大而克服自己内心的交朋友的恐惧，迈出第一步，能够喜欢结交朋友，感受结交朋友带来的愉悦的情感体验。在之后，我们趁热打铁，利用六日的机会，鼓励家长带孩子去社区、公园等公共场合，鼓励孩子结交朋友，将这种体验迁移到生活中。抓住教育契机，注重过程性，注重幼儿在活动过程中学习品质的提升，逐渐养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
参考文献（略）