一、问题的提出
（一）研究缘起
1.教师专业知识是当前教师专业发展研究的重要议题
随着对教师在教育发展中之地位和作用的持续重视和愈发认同，作为教师专业发展的知识基础，其亦逐渐得到教育人士的重视，并成为了教师专业发展研究的重要议题。美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表的《国家的准备：面向 21 世纪的教师》、(ANation Prepared: Teachers For 21th Centry) 和《明日之教师》（Tomorrow’s Teachers）这两个报告，其均都专门指出，必须重视教师专业发展的知识基础---这对于幼儿园教师的专业发展而言也不例外。在《教育——财富蕴含其中》中,雅克·德洛尔（Jaques Delors）提出,教育如果被视为一种专业,则首先需要教师具有专门的知识和能力①---对于学前教育来讲，幼儿园教师的专业知识对于学前教育发展和质量提升的重要作用亦是如此。在我国，自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，以幼儿园为依托所进行的园本课程建设对幼儿园教师的专业素质提出了更高的要求，这不仅需要幼儿园教师更新教育观念、尝试和探索新的幼儿教育方式方法，同时也需要他们学习新的专业知识。2012 年，我国教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》，其更是对幼儿园教师的专业知识方面做出了明确的规定，凸显了幼儿园教师专业知识发展的重要性。由此，不难发现，专业知识已然成为教师专业发展领域和教育改革中不可忽视的重要议题。重视教师的知识基础、从专业知识发展的角度来探析和助力教师素养的提升，以推进及教育的有效发展，在当前愈发受到重视。
2.农村幼儿园教师专业知识欠缺，制约农村学前教育质量的提升
近些年来，随着国家对学前教育的愈发重视，我国的学前教育事业在整体上有了较大的改观，幼儿园所的数量、幼儿的入园率均有了很大的提高。2015 年 11 月 24 日，教育部新闻办发布消息，宣布我国幼儿园毛入园率于 2014 年达到 70%，提前六年完成《规划纲要》目标，2014 年全国幼儿园数量（不含港澳台）已达到近 21 万所（其中公办园约 7 万所，民办园约 14 万所），我国学前教育实现大发展。然而，不容忽视的是，当前我国农村学前教育的发展仍然比较落后，这与农村幼教师资力量薄弱密切相关---当前，我国农村幼儿师资力量一方面整体较为薄弱，另一方面在新近补充的幼师队伍中，仍有相当一部分老师是经由中小学学校布局调整之后，转岗到幼儿园任教的。这些幼儿教师的幼教专业知识较为缺乏，专业能力不够，专业成长需要更长的时间，其在很大程度上不能满足我国农村幼儿教育的需要。总之，当前农村幼教师资力量薄弱的现实状况极大束缚了我国农村幼儿的成长和学前教育的长远发展，其问题不容忽视。与此同时，专业知识是农村幼儿园教师从事保育教育工作所必需具备的智力资源，其在很大程度上影响着其专业发展。然而，在笔者参与教育部人文社科重点研究基地---东北师范大学农村教育研究所 2015 年度的农村教育调查过程中，从笔者目睹的“冰山一角”之情形而言，我国农村幼儿园教师的专业知识水平与城市幼儿园教师相比存在较大差距，其专业知识储备、其专业知识的发展亟待需要得到有效、专业的支持。因而，若要解决农村幼儿园教师对农村学前教育之掣肘问题，那么对其专业知识的丰富发展之支持，进而促进其专业发展而言，则显得尤为迫切、重要和关键。
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（二）文献综述
对于教师专业知识的内涵，有学者进行了较为深入的分析。比如，杨明全（2007）认为，教师知识是一种来自专业生活场景的实践智慧。在很大程度上通过对经验的反思与重构建立起来,体现出很强的实践性,又称为“缄默知识”,在一些优秀教师身上，教师知识表现的更为显著。①冯晓霞（2012）认为，教师的专业知识则是指为胜任教育教学工作，教师所必须具备的知识，是被教育实践证明了的、真实准确的、可以指导解决教育教学实践中的问题的经验。②对于幼儿园教师专业知识，冯晓霞（2012）指出，其是指为胜任幼儿园教育教学工作，幼儿园教师所应必备的知识，它是被幼儿园教育实践“证明了的、真实准确的”、可以指导解决具体幼教实践中的问题的“经验”。③其不仅是幼儿园教师从事保育教育工作所必需具备的智力资源，而且其丰富程度和运用情况也直接决定了教师专业水平的高低。提及对教师知识及其结构的探讨，则不能不谈到艾尔伯兹（Elbaz.F.）。其最早对教师的知识及结构其进行了较为系统的研究。艾尔伯兹（Elbaz.F,1983）从“实践”角度关注教师专业知识，由个案研究归纳出教师应具备的五种实践知识：学科知识，指教师所教学科内容的知识；课程知识，指关于学习的经验与课程内容的建构的知识；教学知识，指关于课堂管理，教学常规，学生的需要、能力及兴趣等的知识；教师关于自身的知识，指关于他们自身作为教师的优势及弱点的知识；教学环境的知识，指关于学校及周围社区的社会结构的知识。④此后，舒尔曼等人(Shulman,L.S,1986；Shulman,L.S，1987)又对教师专业知识进行了更加系统的研究。其以教师知识的内容指向为分类依据提出了教师知识的结构框架,并在后续研究中进行了拓展，最后，舒尔曼将教师知识分为七类：课程知识(curriculum knowledge)、①一般教学法知识(general pedagogicalknowledge)、有关学习者及其特征的知识(knowledge of learners and their characteristic)、有关教育情境的知识(knowledge of edueatjonal context)以及其他课程内容的知识(knowledge of other curriculum)。②其中，舒尔曼特别强调，教师应该格外重视学科知识和教学的内容知识，他将二者合称为“学科（领域）教学知识”(简称 PCK)---他认为，教师专业知识的核心立足于 PCK 而构成--- PCK 这类知识涉及到教师对所教学科的掌握程度，以及如何将自己掌握的知识用适当的方法传授给学生,其尤为重要。
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二、研究设计
（一）本次研究的问题
通过以上对相关文献的梳理，其中不难发现，当前我国对该方面的研究，更多的指向于中小学教师，而对于幼儿园教师---尤其是对农村幼儿园教师之专业知识的研究，则显得较为单薄，其中更为缺少对农村地区幼儿教师专业知识进行较为深入的剖析。由此，本次研究将从个案的视角，选取一位农村幼儿园教师来开展质化研究。研究者走进真实的农村幼儿园，通过密切接触一位农村幼儿园教师，深入到其幼儿园教育活动、一日生活活动、游戏活之中，通过一定阶段的追踪研究（以观察、访谈、和文本分析等方式），记录和分析发生在该教师身上的教育事件及其应对情况，以《幼儿园教师专业标准》“专业知识”部分对教师的基本要求为依据，对这些教育事件进行“解释性理解”，以较深入地探析个案教师专业知识的现实样态，分析其发展专业知识所面临的现实困境。进而，以教育学、社会学、政策学等学科理论为基础，结合实际，提出较为针对性的促进策略，以期问题的逐步解决，助力农村幼儿师资力量的壮大和农村学前教育质量的更好发展。具体来讲,本次个案研究需要研究的问题有：（1）《专业标准》对教师专业知识提出了“应然”的要求，那么个案教师的“实然”情形如何？即该教师真实具体的理解、掌握情况是什么样的？有哪些缺失和不足？（2）对于该教师专业知识发展，其究竟面临哪些困境？（3）本研究对于农村幼儿园教师专业知识发展，有哪些较为可行的对策、建议，亦或有益借鉴？
（二）核心概念界定
中国社会科学院经济研究所编纂的《现代经济词典》，农村是指以从事农业生产为主的农业人口聚居的地方。在我国一般包括乡村和集镇。①据此，农村幼儿园，主要是指在乡村和集镇范围内的幼儿保教机构。依据邬志辉、秦玉友等学者在《中国农村教育发展报告 2011》中的划分，农村幼儿园分为乡镇中心幼儿园、村办幼儿园(班)和私人幼儿园。②以此为据并结合本次研究，笔者将农村幼儿园的类型分为独立公办幼儿园、小学附属幼儿园、民办幼儿园三种类型。本次研究所深入的场地即为农村小学附属幼儿园。根据《中国学前教育百科全书·教育理论卷》,幼儿教师是指，“幼教机构中，对3-6 岁幼儿进行教育的主要工作人员,即指受社会的委托,在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身也发展施加影响,从事教育和保育工作的专职人员”①。在本研究中,农村幼儿园教师指，在农村地区的幼儿园执行保教任务的一线学前教育工作者。幼儿园教师的专业知识,指为胜任教育教学工作,教师所必须具备的知识,是被教育实践证明了的、真实准确的、可以指导解决教育教学实践中的问题的经验。②本研究依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，将幼儿园教师专业知识划分为幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识，以及通识性知识三个组成部分。
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三、G 老师专业知识的现实样态及分析.......15
（一）G 老师专业知识现实样态之呈现........15
（二）对 G 老师专业知识现实样态的分析............33
四、G 老师专业知识发展面临的困境...........41
（一）教师工作环境相对封闭，其专业知识发展缺少良好平台............41
（二）教师参与培训机会较少，不能满足其专业知识发展需求............42
（三）园所教研氛围比较缺乏，影响教师间的交流和知识分享............44
（四）教师自身专业发展的内驱力不足，专业知识更新速度慢............46
五、促进农村幼儿园教师专业知识发展的策略............48
（一）加强园际间的交流互动，为教师专业知识发展搭建良好平台....48
（二）基于问题解决开展教师培训，指导教师掌握必备的专业知识....49
（三）浓厚教研氛围，增进教师之间专业知识和经验的学习与分享....51
（四）积极面向自我进行反思，主动建构具有个体特点的专业知识....53
五、促进农村幼儿园教师专业知识发展的策略
以上对 G 教师专业知识的现实样态给予了呈现，对其在专业知识发展过程中所面临的困境进行了探究。结合研究者对 G 老师自身专业知识的亮点和不足的剖析，以及对其面临困境的探讨和审视，文章从以下四个方面提出促进农村幼儿园教师专业知识发展的策略，以期助力于广大农村地域幼儿园教师专业知识的丰富、更新和发展，进而推进其自身专业发展，逐步提升农村幼儿教育的质量。
（一）加强园际间的交流互动，为教师专业知识发展搭建良好平台
我国农村幼儿园教师整体师资力量薄弱是不争的事实，这不仅不利于农村幼儿园教育质量的提升和幼儿的成长发展，同时这为园所内的教师自身的专业发展和专业知识的获取和丰富化也带来一定的困扰。正如本次研究所得，当前广大农村地区的幼儿园一方面教师人数少，教师个人工作负荷较大，这使得教师缺少真正的空余时间来学习；与此同时，农村地区幼儿教师素养不高，专业人员太少，这使园所教师向“高手”学习的愿景难以有效实现。而封闭性的工作环境使得其专业知识的获取与发展 “走不出去”；同时能够助力于专业知识提升的外在指导“引不进来” ---以上种种，为教师专业知识的获取发展带来了不小的挑战。当前，随着国家“乡村教师支持计划”的出台和推进，以及对农村学前教育的日益重视，其为农村幼儿园教师专业知识的发展带来了契机和春天。在此背景下，为促进农村幼儿园教师专业知识的发展，首先需要加强园所间的交流互动，打破彼此孤立之状态，为农村幼儿园教师专业知识的发展搭建良好平台。前面提到，G 老师工作环境具有相对封闭性，加之园所教育资源不足（如师资力量薄弱、设施不完善等），这为其自身专业知识的发展带来了很大困难，Ｇ老师得不到及时有效的指导，较为缺少发展专业知识的良好平台。而另一方面，我国城市幼儿园的教育资源较为丰富---诸如城市幼儿园其教育质量在省域内具有较强的示范性，幼儿园教师知识储备较为丰富，在家园合作、环境创设、教育活动的组织与指导、课程资源的开发等方面专业性较强，并“具有一定的幼儿教育研究能力和成熟的幼儿教育管理制度”①，以及拥有一线教师。因而，为促进城乡幼儿教育的均衡，助力农村幼儿园教师专业知识的发展和专业素养的提升，则整合城乡幼儿园的教育资源、增进彼此间的互动就显得尤为迫切和必要。
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结 语
幼儿园教师是影响幼儿教育质量的关键因素，其专业发展事关幼儿的健康成长和学前教育的长远有效推进。研究幼儿园教师专业知识，是助力其专业发展的重要举措。本次研究从个案的视角，研究者走进真实的农村幼儿园，与Ｇ教师密切合作，通过持续的观察、访谈、和文本分析等方式，对个案教师的专业知识进行了研究。研究通过观察、记录和分析发生在该教师身上的教育事件及其应对情况，以《幼儿园教师专业标准》“专业知识”部分对教师的基本要求为基本依据，对其专业知识现实样态进行了剖析。研究发现：从专业知识的结构来看，Ｇ老师对于“幼儿发展知识”的掌握最好，其不仅对其具有良好的认知，而且在 G 老师自身的重视和努力下得到了不断的丰富和发展。与此同时，G 老师对“通识性知识”的掌握是三大方面中最为缺失的，也是其自身最为渴望得到丰富充实的。而 G 老师对“幼儿保育和教育知识”的掌握，则居于中等水平，也是目前需要丰富、更新和发展的；从教师专业知识的特点来看，G 老师的专业知识具有明显的个体性特点；从教师专业知识的来源看，Ｇ老师自身专业知识主要来源于在职进修和网络浏览。与此同时，通过研究，发现当前Ｇ老师在椅子上的发展面临着这样的困境：其一，工作环境相对封闭，其专业知识发展缺少良好平台；其二，教师参与培训机会较少，不能满足其专业知识发展的需求；其三，园所教研氛围较为缺乏，影响教师间的交流、知识分享；其四，教师自身专业发展的内驱力不足，其专业知识更新速度慢。最后，文章通过对 G 老师专业知识现实样态的探析，以及对其专业知识发展所面临困境的追问和剖解，提出了一些比较针对性的促进策略，以期助力广大农村幼儿园教师的专业知识发展和农村学前教育质量的提升。这些促进策略主要是：加强园际间的交流互动，为教师专业知识发展搭建良好平台；基于问题解决开展教师培训，指导教师掌握必备的专业知识；浓厚教研氛围，增进教师之间专业知识和经验的学习与分享；积极面向自我进行反思，主动建构具有个体特点的专业知识此外，对于本次的研究，虽有我的努力认真，然囿于自身水平，其难免存在一些问题和不足。一方面，研究基于农村幼儿园教师的专业生活样态，通过描述和分析教师对教育事件的应对和教师的教育行为，以此分析其专业知识情况，其在一定程度上较为笼统，有待进一步深入分析。另一方面，笔者对 G 老师专业知识发展面临困境的分析，既兼顾到了 G 老师和 Y 园的现实状况，亦包含笔者自身的主观理解和判断---囿于自身水平，此部分仍需进一步的剖析。对此，笔者会对其认真审慎和省察，努力在后续研究中，继续不懈的探索和前进。
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参考文献（略）