第 1 章 绪 论
1.1 研究的缘起
1.1.1 问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容的组织“应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律……教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”，这无疑对幼儿教师的专业水平提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
为了促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，2012 年国家教育部出台颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），《标准》明确规定：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。作为“专业人员”的幼儿园教师应树立“幼儿为本”、“ 师德为先”、“能力为重”和“终身学习”的理念，要以《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，“制定自我专业发展规划……增强专业发展的自觉性”；“积极开展自我评价……主动提升专业发展水平”。
随着我国经济和社会各项事业的发展，民众对学前教育的需求日益增强。为了适应这种变化，近年来，国家和政府高度重视学前教育事业的发展，重视的程度不断提升，学前教育事业的发展正经历由学位和就学机会的提供向学前教育质量的普遍提高转变。由此，作为幼儿成长的“重要他人”的幼儿教师，其专业发展便成为教育研究和社会各界关注的热点问题。从有效促进儿童发展的角度上讲，幼儿园男教师的专业发展也日益成为学前教育研究领域不可回避的话题。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
本研究将进一步丰富国内幼儿园男教师专业发展的研究。当前国内关于幼儿园男教师专业发展的研究，更多地集中在职后培养和发展方面，同时注重整体研究较多，个人生活史研究较少，特别是对影响幼儿园男教师专业成长和发展的关键事件研究更少。本研究有助于将幼儿园男教师的专业发展看成是一个持续发展、不断演进的、动态的历史过程，是阶段性和连续性的统一，同时关注教师个人生活史和关键事件在教师专业成长和发展中的作用，将有助于“以教师职业和生命的发展”为基础，关注幼儿园男教师专业成长和发展的整个历史过程，以及教师个体生命价值的延续，有效促进教师个人生命的成长。
1.2.2 实践意义
本研究将进一步为幼儿男教师的专业发展及培养提供解决方案，构建幼儿园男教师专业发展的生态文化环境，有效促进幼儿园男教师的职前培养和职后成长与发展。
通过本研究，我们能够更好地把握影响幼儿园男教师专业发展过程中的关键事件，在实践中，充分发挥特定关键事件的积极作用，规避其不利影响。同时，引导幼儿园男教师主动反思自身专业发展的历程，寻找促进自身专业发展的关键事件，形成专业发展的自觉，将能够更有效地促进幼儿园男教师的专业成长，形成坚定的职业信念、扎实的专业功底和稳定的职业心理素质。
第 3 章 研究结果与分析 .......................... 181.1 研究的缘起
1.1.1 问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容的组织“应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律……教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”，这无疑对幼儿教师的专业水平提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
为了促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，2012 年国家教育部出台颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），《标准》明确规定：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。作为“专业人员”的幼儿园教师应树立“幼儿为本”、“ 师德为先”、“能力为重”和“终身学习”的理念，要以《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，“制定自我专业发展规划……增强专业发展的自觉性”；“积极开展自我评价……主动提升专业发展水平”。
随着我国经济和社会各项事业的发展，民众对学前教育的需求日益增强。为了适应这种变化，近年来，国家和政府高度重视学前教育事业的发展，重视的程度不断提升，学前教育事业的发展正经历由学位和就学机会的提供向学前教育质量的普遍提高转变。由此，作为幼儿成长的“重要他人”的幼儿教师，其专业发展便成为教育研究和社会各界关注的热点问题。从有效促进儿童发展的角度上讲，幼儿园男教师的专业发展也日益成为学前教育研究领域不可回避的话题。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
本研究将进一步丰富国内幼儿园男教师专业发展的研究。当前国内关于幼儿园男教师专业发展的研究，更多地集中在职后培养和发展方面，同时注重整体研究较多，个人生活史研究较少，特别是对影响幼儿园男教师专业成长和发展的关键事件研究更少。本研究有助于将幼儿园男教师的专业发展看成是一个持续发展、不断演进的、动态的历史过程，是阶段性和连续性的统一，同时关注教师个人生活史和关键事件在教师专业成长和发展中的作用，将有助于“以教师职业和生命的发展”为基础，关注幼儿园男教师专业成长和发展的整个历史过程，以及教师个体生命价值的延续，有效促进教师个人生命的成长。
1.2.2 实践意义
本研究将进一步为幼儿男教师的专业发展及培养提供解决方案，构建幼儿园男教师专业发展的生态文化环境，有效促进幼儿园男教师的职前培养和职后成长与发展。
通过本研究，我们能够更好地把握影响幼儿园男教师专业发展过程中的关键事件，在实践中，充分发挥特定关键事件的积极作用，规避其不利影响。同时，引导幼儿园男教师主动反思自身专业发展的历程，寻找促进自身专业发展的关键事件，形成专业发展的自觉，将能够更有效地促进幼儿园男教师的专业成长，形成坚定的职业信念、扎实的专业功底和稳定的职业心理素质。
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2.1 研究的问题
本研究是以关键事件为切入点，通过质的研究方法对研究对象 R 老师进行个案研究，探讨幼儿园男教师专业发展的问题，以引导幼儿园男教师反思专业发展过程中所经历的重要事件，明确对自己专业成长和发展产生影响的关键事件，探寻关键事件对专业发展的意义与价值，明晰关键事件对幼儿园男教师专业成长和发展的作用机制，为幼儿园男教师的专业发展提供可行性建议和解决方案，以期有效促进幼儿园男教师的专业成长。
第 2 章 研究设计
2.1 研究的问题
本研究是以关键事件为切入点，通过质的研究方法对研究对象 R 老师进行个案研究，探讨幼儿园男教师专业发展的问题，以引导幼儿园男教师反思专业发展过程中所经历的重要事件，明确对自己专业成长和发展产生影响的关键事件，探寻关键事件对专业发展的意义与价值，明晰关键事件对幼儿园男教师专业成长和发展的作用机制，为幼儿园男教师的专业发展提供可行性建议和解决方案，以期有效促进幼儿园男教师的专业成长。
本研究使用的是非概率抽样中的“目的性抽样”，即抽取能够为本研究问题提供最大信息量的样本的方法，选取了 1 名毕业于某高校学前教育专业，且在幼儿园工作满 3 年并工作至今的幼儿园男教师 R 作为研究对象。选取 R 老师作为研究对象的理由如下：
首先，该样本 R 老师富集众多信息于一身，具有比较明显的典型性。R 老师是一名理科男生，复读三年考取了某高校 D 大学，一心要去省外读书的他因为成绩不够理想，在填报志愿的时候和其他的理科生一样，更多地偏向工科。在填报志愿的时候，填报了“机械设计与制造”、“水利工程”。由于是二本，在填报第三个专业的时候，就已经没什么专业可选择了，所以，第三个志愿就随便填了一个“学前教育”。就这样，和很多进入学前教育专业男生一样，最初的“崩溃”，“沮丧”，感觉自己的大学没希望了。但就是他，经过大学四年的学习与生活和职后发展的 6 年，从“崩溃、沮丧”到“纠结、坚持，再到逐步认同，并最终决心成为一名幼儿园教师，入职后在专业领域逐步成长起来的幼儿园男教师。在大学期间，他担任了四年班长、担任过学前教育行动研习会（专业型社团）会长、班主任助理、学生会主席，获得过“优秀共产党员”、“四川省综合素质 A 级证书”、“国家奖学金”、“优秀毕业论文一等奖”等诸多荣誉。在职后发展中，强调和突出自己的专业性，在幼儿园岗位第一线、幼儿园园本课程及园本培训方面不断建构自己的专业性，得到了同行和主管部门的认同。虽经历过一些挫折，但在专业发展方面，信念坚定，突出发展的“专业性”和“主体自觉”。
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2.2研究方法的选择
本研究采取质的研究方法，对 1 名幼儿园男教师 R 老师专业发展的关键事件进行个案研究。选取质的研究方法的理由在于，质的研究方法越来越成为教育研究领域中重要的研究方式，“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
本研究就是要通过对 R 老师专业发展过程中所经历的关键事件进行情景再现，通过与其进行交流和探讨，对当事人在特定情境中的生存状态、情感和情绪体验、思维方式和行为进行还原，并通过反思对事件进行解释和重构，以寻求价值和意义，为自身专业发展提供借鉴和支持，以便更好地促进后续专业发展和生命成长。而质的研究方法比较适合进行这样的研究。
本研究主要通过开放型访谈法和半开放型访谈法、作品分析法等质的研究方法，对幼儿园男教师 R 老师进行个案研究，以获取其专业发展的第一手资料，并与 R 老师一起共同探讨其专业发展中的关键事件，通过历史回溯、反思，分析和阐释关键事件对幼儿园男教师 R 老师专业发展的价值和意义。
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首先，该样本 R 老师富集众多信息于一身，具有比较明显的典型性。R 老师是一名理科男生，复读三年考取了某高校 D 大学，一心要去省外读书的他因为成绩不够理想，在填报志愿的时候和其他的理科生一样，更多地偏向工科。在填报志愿的时候，填报了“机械设计与制造”、“水利工程”。由于是二本，在填报第三个专业的时候，就已经没什么专业可选择了，所以，第三个志愿就随便填了一个“学前教育”。就这样，和很多进入学前教育专业男生一样，最初的“崩溃”，“沮丧”，感觉自己的大学没希望了。但就是他，经过大学四年的学习与生活和职后发展的 6 年，从“崩溃、沮丧”到“纠结、坚持，再到逐步认同，并最终决心成为一名幼儿园教师，入职后在专业领域逐步成长起来的幼儿园男教师。在大学期间，他担任了四年班长、担任过学前教育行动研习会（专业型社团）会长、班主任助理、学生会主席，获得过“优秀共产党员”、“四川省综合素质 A 级证书”、“国家奖学金”、“优秀毕业论文一等奖”等诸多荣誉。在职后发展中，强调和突出自己的专业性，在幼儿园岗位第一线、幼儿园园本课程及园本培训方面不断建构自己的专业性，得到了同行和主管部门的认同。虽经历过一些挫折，但在专业发展方面，信念坚定，突出发展的“专业性”和“主体自觉”。
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2.2研究方法的选择
本研究采取质的研究方法，对 1 名幼儿园男教师 R 老师专业发展的关键事件进行个案研究。选取质的研究方法的理由在于，质的研究方法越来越成为教育研究领域中重要的研究方式，“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
本研究就是要通过对 R 老师专业发展过程中所经历的关键事件进行情景再现，通过与其进行交流和探讨，对当事人在特定情境中的生存状态、情感和情绪体验、思维方式和行为进行还原，并通过反思对事件进行解释和重构，以寻求价值和意义，为自身专业发展提供借鉴和支持，以便更好地促进后续专业发展和生命成长。而质的研究方法比较适合进行这样的研究。
本研究主要通过开放型访谈法和半开放型访谈法、作品分析法等质的研究方法，对幼儿园男教师 R 老师进行个案研究，以获取其专业发展的第一手资料，并与 R 老师一起共同探讨其专业发展中的关键事件，通过历史回溯、反思，分析和阐释关键事件对幼儿园男教师 R 老师专业发展的价值和意义。
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3.1 关键事件：R 老师专业发展的重要支点 ................................... 18
3.1.1 “误入学前” 选择坚持 .......................... 18
3.1.2 让人“崩溃”的教材 ......................... 19
第 4 章 研究结论 ..................... 52
4.1 幼儿园男教师专业发展：一个持续的动态过程 ............................. 52
4.1.1 职前培养阶段：专业发展的孕育期和奠基阶段 ......................... 52
4.1.2 职后发展阶段：专业发展的稳固期和成熟期 ........................... 52
第 5 章 研究者的建议 ........................................... 61
5.1 理论层面上的建议 ...................................... 61
5.1.1 科学分析幼儿园男教师专业发展的影响因素 ........................... 61
5.1.2 准确把握幼儿园男教师专业发展的内在机制 ........................... 62
第 5 章 研究者的建议
5.1 理论层面上的建议
5.1.1 科学分析幼儿园男教师专业发展的影响因素
幼儿园男教师因其对幼儿发展的特殊价值而成为教育和社会关注的热点，一方面，我们渴望幼儿园男教师进入幼教行业，以改善和优化幼儿园教育的内容，提高幼儿教育的质量，幼儿园男教师缺口大，需求旺；而另一方面，幼儿园又面临男教师流失率高，发展不稳定的困境。面对这样的矛盾，唯有科学分析，准确把握幼儿园男教师专业发展的“难”才是解决问题的重要前提。
幼儿园男教师专业发展因男而“难”，这种“难”既有外部环境的因素，也有内部个体的因素。外部环境方面，主要受传统思想、社会认知、职业性别划分、幼儿教师薪酬水平、职前培养机构、用人单位和行政管理单位等因素的影响。内部个体因素方面，主要受自我意识、情绪和情感、思维品质、意志品质以及对专业和职业的认同度的影响。
外部环境因素按照主体对其利用和可控的程度，可以划分为可控因素和非可控因素。可控因素是指主体可以直接掌控和利用的因素，如：生活中看到的、可观察到的事物；某个人物的经典话语、观点、积极的态度和行为、优美的语言；主体使用的书籍等，这些都可以通过主体的主动思考、积极利用和建构，以获得对事物的认识，并形成观点、观念及思想、情感和信念等。而非可控因素是指主体不能够直接掌控的因素，只能够通过外部环境的改善，或是积极推动，或是需要假以时日的因素，如：国家的政策与法律、财政的投入、社会的认知与观念、管理部门的管理体制和机制、或是他人的观念、态度、行为等。无论是可控的还是非可控的因素，都是可以被主体利用的。而环境能否被主体利用和被利用的程度，则最终取决于主体利用环境的意识和把控环境的能力。
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第 6 章 对研究方法的反思
6.1 效度问题
效度问题主要是指研究结果的“可靠性”问题。为了确保这种可靠性，避免自身的“倾见”和“定式”对研究结果的影响，研究则更多地以访谈的第一手资料为基础，忠实于原始资料，从中寻找本土化的概念，建立扎根理论，尽可能地以 R 老师的身份、站在 R 老师的立场和角度去理解和解释问题。
本研究主要采取“成员检验法”、“提供丰富的原始资料”、“相关检验法”和“阐释学循环”等方法对研究结果进行效度检验。
成员检验法是指将研究的结果反馈给 R 老师，看他有什么反应。在研究的过程中，研究者与 R 老师对专业发展的分期进行了探讨，明确了 R 老师的专业发展大致分为了两个阶段，即：职前培养时期和职后发展时期。并就专业发展过程中的关键事件、关键人物等进行了确认。在研究结果和分析出来后，主动将研究文本交与 R 老师进行审阅，并提出意见和建议。相关检验法就是对 R 老师在访谈过程中提到的关键人物进行必要的访谈，以便及时从多个角度认识和了解 R 老师的全貌。
为了能够为研究的结论提供充分的论证依据，通过多种途径和方法获取丰富的第一手资料。首先是访谈资料的整理，在登录中注重资料“原始性”，保证资料的完整性，包括被研究者 R 老师的言语行为和一些非言语行为，包括访谈中出现的一些语气词、停顿、强调等，都尽可能保持“原汁儿原味”。对于访谈过程中提到的一些文本资料，例如：论文、工作文件等，在征得 R 老师同意和能够提供电子文本的前提下，尽可能获取电子文本，如果不能，便请 R 老师提供纸质文本。另外，还联系 R 老师所就读的大学，收集到了一些其在大学期间的工作资料，如：青川县暑期社会实践项目汇报视频及部分工作文件。
阐释学循环就是在文本的部分和整体之间反复循环论证，以提高对文本理解的确切性，同时注重阐释意图与文本之间的契合。
参考文献（略）