1 导论
1.1 选题缘由
21 世纪是一个全球化发展十分迅猛的时代，各国的文化在全球竞争中越来越占据重要的位置，而我国是一个拥有着五千年文化历史的国家，传统文化体现着我们的民族特性，其价值内涵是增强我国的综合国力的根基，在我国提出的“四个自信”中就包含“文化自信”，可见我国已经把文化建设放在了至关重要的战略位置，开展传统文化教育也被列入国家教育体制改革的重要内容。深度挖掘传统文化的价值，需要依靠传统文化教育的实施，最直接有效的途径就是利用教材教学传播传统文化。已在全国范围内使用的部编本小学语文教材在编排上增多了传统文化的内容，这对于开展传统文化教育有积极作用，对增加小学生对传统文化的认知并能够加以传承和创新有重要意义。
1.1.1 低年级阶段的传统文化教育是奠定基础的关键阶段
改革开放后，我国文化逐渐走向世界，同时世界各国的文化也不断涌入我国，形成了多元文化。多元文化带来了多元的价值观，不同的价值观的碰撞激发了人们的思维创造，但也带来了一些弊端。在多元文化的冲击下，我国小学生的思想观念受到了极大的影响，热衷过洋节而忽视中国传统节日的情况愈加严重，这对我国传统文化的继承和发展带来了重大影响，因此在新一代的学生们中树立好保护和传承我国优良传统文化的正确观念是十分必要的。而小学生，尤其是低年级的小学生，他们正处于各种思想萌芽发展的阶段，其世界观、人生观、价值观在这一时期发展的并不成熟。小学低年级阶段是他们的人格养成的关键阶段，他们极其容易受到周围事物以及观念的影响，因此在这一阶段要让他们接受传统文化的熏陶，让他们认识到中华传统文化的博大精深，着重培养学生对于传统文化的兴趣以及热爱国家的情怀，并且也可以利用优秀传统文化的价值内涵对于小学生的潜移默化的影响来促进学生心性和品质的养成。因此当下对低年级的小学生开展传统文化教育尤其特殊，也是十分必要。
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改革开放后，我国文化逐渐走向世界，同时世界各国的文化也不断涌入我国，形成了多元文化。多元文化带来了多元的价值观，不同的价值观的碰撞激发了人们的思维创造，但也带来了一些弊端。在多元文化的冲击下，我国小学生的思想观念受到了极大的影响，热衷过洋节而忽视中国传统节日的情况愈加严重，这对我国传统文化的继承和发展带来了重大影响，因此在新一代的学生们中树立好保护和传承我国优良传统文化的正确观念是十分必要的。而小学生，尤其是低年级的小学生，他们正处于各种思想萌芽发展的阶段，其世界观、人生观、价值观在这一时期发展的并不成熟。小学低年级阶段是他们的人格养成的关键阶段，他们极其容易受到周围事物以及观念的影响，因此在这一阶段要让他们接受传统文化的熏陶，让他们认识到中华传统文化的博大精深，着重培养学生对于传统文化的兴趣以及热爱国家的情怀，并且也可以利用优秀传统文化的价值内涵对于小学生的潜移默化的影响来促进学生心性和品质的养成。因此当下对低年级的小学生开展传统文化教育尤其特殊，也是十分必要。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.1.1 有利于传统文化的传播与发展
民族传统文化是民族之根，是我们宝贵的智慧结晶和精神财富，它流传千年，不断增添新的时代意义，在新的时代，我们每个人更是需要承担起继承和传播的重要使命。对传统文化开展相关的研究，有利于我国传统文化的传播和发展，从而牢固中华文化的根基，让优秀的传统文化继续造福家国人民。
1.2.1.2 丰实传统文化教育理论
近年来国家对于传统文化愈加重视，出台了一些相关的国家政策，并重视发挥教育的作用，在教学中加强传统文化的教育，小学语文教学对此承担着重任。部编本语文教材中增加对传统文化内容的编排，是对传统文化教育的积极响应，将教材中的传统文化内容加以研究，对丰实传统文化教育的理论具有一定的意义。
1.2.1 理论意义
1.2.1.1 有利于传统文化的传播与发展
民族传统文化是民族之根，是我们宝贵的智慧结晶和精神财富，它流传千年，不断增添新的时代意义，在新的时代，我们每个人更是需要承担起继承和传播的重要使命。对传统文化开展相关的研究，有利于我国传统文化的传播和发展，从而牢固中华文化的根基，让优秀的传统文化继续造福家国人民。
1.2.1.2 丰实传统文化教育理论
近年来国家对于传统文化愈加重视，出台了一些相关的国家政策，并重视发挥教育的作用，在教学中加强传统文化的教育，小学语文教学对此承担着重任。部编本语文教材中增加对传统文化内容的编排，是对传统文化教育的积极响应，将教材中的传统文化内容加以研究，对丰实传统文化教育的理论具有一定的意义。
1.2.2 实践意义
1.2.2.1 促进传统文化教育的发展
良好的传统文化教育在学生的思想品德塑造和情感培养上具有促进作用，而语文课程兼具工具性与人文性，其人文性在学生的思想品德塑造和情感培养上表现得尤为凸显，因此语文课程成为了传统文化教育的重要途径。语文课程教材将传统文化内容进行了合理的编排和选择，让学生接受到适合学生身心发展特点的富有逻辑的学习内容，学生不仅能对知识掌握全面，也能够进一步加深对传统文化的深入理解以及对传统文化价值的认知。重视传统文化的教育，就要重视传统文化内容在教材中的编制情况。本文从小学语文低年级部编本的教材入手，对编入教材中的中华优秀传统文化进行内容分析，在此基础上对于传统文化内容开展价值研究，让语文教材在传统文化教育中发挥出应有的价值，以此来促进传统文化教育的顺利开展。
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2 小学低年级部编本语文教材中传统文化内容构成统计
2.1 传统文化内容统计
2.1.1 传统文化内容类目统计
部编本语文教材中传统文化内容的篇目众多，大部分传统文化内容可能呈现出多种传统文化特征，笔者将根据其呈现最明显的特征进行相应归类，不做重复统计。笔者将每篇课文（包括识字课）、每个语文园地中涉及到的传统文化类目记为一个计量单位，横向统计了一至三年级教材中的传统文化内容类目数量以及在总数量中所占的比重。
每个年级中编排的传统文化内容的类目不尽相同，所占比例也有所不同，笔者为此进行了纵向统计，便于更好地把握传统文化内容的不同类目在各个年级的分布情况。（见下页）
2.1.1.1 横向统计
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2.2 传统文化内容类目构成分析
2.2.1 传统语言文字
2.2.1.1 传统文字
对于汉字的学习是低年级学生学习的重要内容。本论文所要研究的汉字是教材中编排的汉字的由来，通过甲骨文、象形文字等的演变过程呈现出来的传统文化，编排的识字方式中含有传统元素的也包含在了研究范围内。部编本教材较之之前的教材有一个最大的特点就是将识字学习内容放在了拼音学习之前，在一年级上册设置了两个识字单元，第一单元和第五单元。第一单元在《金木水火土》一课中设置的是一篇具有传统文化气息的儿歌，向人们揭示古人认识世界的一种思维观念，并且在当今也依然影响人们思想的一种观念。《口耳目》中的第二部分编排了与人的身体有关的内容，展示出了“站”字和“坐”字。《日月水火》中采用了象形识字的方法，我们现在所用的汉字就是由象形字演变而来，让学生了解象形字也是在让学生了解和感受汉字的魅力，以激发其热爱汉字、学习汉字的浓厚兴趣。第五单元的编排特色与第一单元的编排特色相同，让学生对于汉字文化有更多的了解和认知，同时激发学生的识字兴趣。
1.2.2.1 促进传统文化教育的发展
良好的传统文化教育在学生的思想品德塑造和情感培养上具有促进作用，而语文课程兼具工具性与人文性，其人文性在学生的思想品德塑造和情感培养上表现得尤为凸显，因此语文课程成为了传统文化教育的重要途径。语文课程教材将传统文化内容进行了合理的编排和选择，让学生接受到适合学生身心发展特点的富有逻辑的学习内容，学生不仅能对知识掌握全面，也能够进一步加深对传统文化的深入理解以及对传统文化价值的认知。重视传统文化的教育，就要重视传统文化内容在教材中的编制情况。本文从小学语文低年级部编本的教材入手，对编入教材中的中华优秀传统文化进行内容分析，在此基础上对于传统文化内容开展价值研究，让语文教材在传统文化教育中发挥出应有的价值，以此来促进传统文化教育的顺利开展。
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2 小学低年级部编本语文教材中传统文化内容构成统计
2.1 传统文化内容统计
2.1.1 传统文化内容类目统计
部编本语文教材中传统文化内容的篇目众多，大部分传统文化内容可能呈现出多种传统文化特征，笔者将根据其呈现最明显的特征进行相应归类，不做重复统计。笔者将每篇课文（包括识字课）、每个语文园地中涉及到的传统文化类目记为一个计量单位，横向统计了一至三年级教材中的传统文化内容类目数量以及在总数量中所占的比重。
每个年级中编排的传统文化内容的类目不尽相同，所占比例也有所不同，笔者为此进行了纵向统计，便于更好地把握传统文化内容的不同类目在各个年级的分布情况。（见下页）
2.1.1.1 横向统计
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2.2 传统文化内容类目构成分析
2.2.1 传统语言文字
2.2.1.1 传统文字
对于汉字的学习是低年级学生学习的重要内容。本论文所要研究的汉字是教材中编排的汉字的由来，通过甲骨文、象形文字等的演变过程呈现出来的传统文化，编排的识字方式中含有传统元素的也包含在了研究范围内。部编本教材较之之前的教材有一个最大的特点就是将识字学习内容放在了拼音学习之前，在一年级上册设置了两个识字单元，第一单元和第五单元。第一单元在《金木水火土》一课中设置的是一篇具有传统文化气息的儿歌，向人们揭示古人认识世界的一种思维观念，并且在当今也依然影响人们思想的一种观念。《口耳目》中的第二部分编排了与人的身体有关的内容，展示出了“站”字和“坐”字。《日月水火》中采用了象形识字的方法，我们现在所用的汉字就是由象形字演变而来，让学生了解象形字也是在让学生了解和感受汉字的魅力，以激发其热爱汉字、学习汉字的浓厚兴趣。第五单元的编排特色与第一单元的编排特色相同，让学生对于汉字文化有更多的了解和认知，同时激发学生的识字兴趣。
在一年级下册依然是设置了两个识字单元，第一单元通过看图识字、韵语识字、字族识字等让学生认识 44 个生字，内容编排非常具有传统文化色彩。《春夏秋冬》中插图设置为含有传统文化元素的扇形，文字内容体现了中国传统蒙学读物的编排特点；《姓氏歌》是根据传统的蒙学读物《百家姓》编写而成，也渗透了传统文化的元素；《猜字谜》中，通过中国特有的语言文字文化----字谜,来让学生进一步了解汉字的造字规律，同时也能感受到中国汉字的独特魅力。在第五单元的识字课文中，《古对今》和《人之初》通过韵语识字的方式带领学生学习，
在识字的同时也能够让学生了解中华优秀的传统文化的精华内容。
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3 小学低年级部编本语文教材中传统文化内容的价值内涵构成..........................32
3.1 家国情怀....................................32
3.1.1 爱国主义..........................32
3.1.2 民族精神...................................34
4 小学低年级部编本语文教材中传统文化内容的教学践行途径与保障..............46
4.1 教学践行途径......................................46
4.1.1 教学过程中注重传统文化价值的渗透与传播..........................46
4.1.2 课后开展与教材密切联系的实践活动.............................49
4 小学低年级部编本语文教材中传统文化内容的教学践行途径与保障
4.1 教学践行途径
4.1.1 教学过程中注重传统文化价值的渗透与传播
小学语文教育与传统文化密不可分、相互交融，语文包含文化，同时又是文化中不可忽视的重要构成部分。要重视语文学科的教学，尤其是要利用好语文课堂教学。课堂教学是将教材内容转化为学生学习内容的过程，在这个过程中教师对于教材内容的把握以及教学方式的选择对于学生的学习有着极大的影响，因此教师要以教材内容为基础，深度挖掘教材中的传统文化因素以及其蕴含的价值内涵，让低年级学生的学习不仅达到对传统文化内容的理解程度，更能体会到教学内容所要传递的深层的价值内涵。一至三年级的学生的思维方式以形象思维为主，教师要从学生的实际出发，采取以人为本的教学措施来渗透与传播传统文化的价值。
4.1.1 教学过程中注重传统文化价值的渗透与传播
小学语文教育与传统文化密不可分、相互交融，语文包含文化，同时又是文化中不可忽视的重要构成部分。要重视语文学科的教学，尤其是要利用好语文课堂教学。课堂教学是将教材内容转化为学生学习内容的过程，在这个过程中教师对于教材内容的把握以及教学方式的选择对于学生的学习有着极大的影响，因此教师要以教材内容为基础，深度挖掘教材中的传统文化因素以及其蕴含的价值内涵，让低年级学生的学习不仅达到对传统文化内容的理解程度，更能体会到教学内容所要传递的深层的价值内涵。一至三年级的学生的思维方式以形象思维为主，教师要从学生的实际出发，采取以人为本的教学措施来渗透与传播传统文化的价值。
4.1.1.1 以汉字为基础，传播传统文化价值
文字是中国传统文化的重要载体，其本身也包含着众多传统文化的元素。低年级是学习汉字的重要阶段，是培养学生对于汉字文化兴趣的关键阶段。汉字的构造方式多种多样，象形字、形声字、会意字等等，蕴含的传统文化知识内容也是十分丰富。为了打好基础，在识字授课中需要教师的认真解读，让学生们了解汉字的来源，引起学生对汉字的兴趣。例如，“日月水火”一文，课文通过象形字展示了汉字的来源，学生通过汉字和图画的对比，再加上老师的讲解——象形字是由图画文字演化而来，学生就可以知道这个字的由来。这样的方式，不仅可以激发学生的识字愿望和兴趣，而且更能够吸引学生爱上中国汉字。低年级的小学生们需要大量的识字，掌握有效的识字方法会让学生乐于识字，同时又能够让学生感受中华传统文化的魅力，韵语识字是其中的一种。蒙学读物是韵语识字的最初教材，通过将一些常用字编排成与人们生活相关的合辙押韵的语言内容，符合低年级学生的认知发展规律，让学生能够主动快速地识记汉字，同时也能增加学生的文化素养。教材中也有通过《百家姓》识字的教学内容，教师在汉字教学时也可选取这些教材没有编排的蒙学读物中的一些片段，利用这些课外读物来拓宽学生的识字量，同时也能对中国传统文化的传播起到促进作用。
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结语文字是中国传统文化的重要载体，其本身也包含着众多传统文化的元素。低年级是学习汉字的重要阶段，是培养学生对于汉字文化兴趣的关键阶段。汉字的构造方式多种多样，象形字、形声字、会意字等等，蕴含的传统文化知识内容也是十分丰富。为了打好基础，在识字授课中需要教师的认真解读，让学生们了解汉字的来源，引起学生对汉字的兴趣。例如，“日月水火”一文，课文通过象形字展示了汉字的来源，学生通过汉字和图画的对比，再加上老师的讲解——象形字是由图画文字演化而来，学生就可以知道这个字的由来。这样的方式，不仅可以激发学生的识字愿望和兴趣，而且更能够吸引学生爱上中国汉字。低年级的小学生们需要大量的识字，掌握有效的识字方法会让学生乐于识字，同时又能够让学生感受中华传统文化的魅力，韵语识字是其中的一种。蒙学读物是韵语识字的最初教材，通过将一些常用字编排成与人们生活相关的合辙押韵的语言内容，符合低年级学生的认知发展规律，让学生能够主动快速地识记汉字，同时也能增加学生的文化素养。教材中也有通过《百家姓》识字的教学内容，教师在汉字教学时也可选取这些教材没有编排的蒙学读物中的一些片段，利用这些课外读物来拓宽学生的识字量，同时也能对中国传统文化的传播起到促进作用。
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多元文化观念的冲突之下，在国人中传播中国传统文化价值观念越来越成为社会思想观念建设的重要任务。开展传统文化教育成为了小学教育尤其是低年级教学的重要内容，小学低年级部编本语文教材相对于之前的语文教材大大增加传统文化的内容，是对传统文化教育的重视，对传统文化传承的重视。在 1-3 年级的教材中，共选编了 112 个篇目的传统文化内容，传统语言文字、传统文学作品、传统历史故事、传统民俗、传统艺术、传统科技都有编排，内容多样，价值内涵也比较丰富。教育离不开课程，课程离不开教材，部编本教材的编制使用对低年级学生在学习、继承、创新中华传统文化上具有巨大的贡献。本研究对低年级部编本语文教材中传统文化内容做了统计，结合教材分析与内容分析的要点，从“家国情怀”、“社会关怀”、“人格修养”三大主题出发，针对部编本教材中的传统文化内容的价值内涵进行了分析，考察低年级部编本语文教材中传统文化内容背后隐含的价值内涵及其特点，达到促进实践领域的传统文化教学的目的。
笔者深知自身的研究能力有限，这篇论文还存在很多的不足之处，使得本论文需要提升的空间还很大，比如说缺乏能够支撑本文的实际教育教学经验。对于这些不足，笔者会在今后的实践工作中通过更加深入的研究来进行补充，让本研究做到理论与实践相结合，使结论更加完善。
参考文献（略）