运用情绪主题绘本开展小班情绪学前教育行动研究

本文是一篇学前教育论文，本次以特蕾西·莫洛尼情绪主题绘本为载体开展小班阅读活动，以行动研究为主线，对绘本活动进行设计、实施、再设计、再实施，总共开展四次集中性的阅读活动并辅以绘画活动、表演活动与区角阅读活动，发现幼儿在活动之后对于情绪识别能力有了显著的提高，同时会综合运用多种情绪调节策略。在情绪主题绘本阅读活动过程中通过主配班教师与研究者共同设计评价阅读活动侧面增强了增强了教师对于幼儿情绪和情绪教育的理解。

长久以来，作为社会中的个体或多或少存在着一定的情绪困扰，情绪困扰又叫情绪障碍[5]，情绪障碍是个体受到外界环境的阻碍或者无法达到自身要求而陷入的一种消极情绪状态。作为心理发展处于稚嫩形态的幼儿，其情绪发展具有不稳定性、外显性、不易控制等特点，幼儿在生活中常常会遇到沮丧、悲伤、任性、执拗甚至攻击性等情绪问题，有国外学者研究发现，1 到 3 岁儿童在情绪行为问题方面有 7%到 24%的发生率，在接受筛查的 1 到 2 岁儿童中大约有 10%伴有情绪行为问题，而且问题持续存在并影响其发展[6]，7%到 26%的儿童从学龄前期开始就遭受各种心理问题的困扰。就国内而言，有学者曾经做过实证研究，发现我国儿童情绪和行为问题检出率为 11.21%到 18.16%，学龄前儿童的情绪存在着广泛性和严重性。
（二）情绪的可教育性
在幼儿的学龄前期阶段，其情绪能力培养至关重要，幼儿情绪能力是指幼儿辨别、理解自己与他人的情绪，并在此基础上控制、调节并适当表达自身情绪的能力，主要由情绪识别与理解、情绪表达、情绪调节三个维度构成。[9]幼儿情绪能力主要是通过社会体验自我建构而来，是非智力因素中的核心因素，有研究表明，情绪能力强的幼儿能体现出更多的亲社会行为。家庭是幼儿接触的第一个社会，幼儿情绪教育的第一位导师则是父母，幼儿情绪的发生与处理策略和照料者的情绪反馈密切相关，照料者对环境使用不同情绪反馈，幼儿也倾向于使用不同的策略进行理解、表达与调节情绪。待幼儿成长到 3 岁左右便会进入人生中的第二个社会——学校，幼儿情绪教育的第二位导师则是教师，实际上，情绪是可以通过教育改善的，通过课程或者活动的学习，幼儿可以加深对于情绪的认知，学会如何处理自身的情绪以顺应社会要求，最终成为具有良好情绪能力的个体，总而言之，幼儿情绪能力的培养与家庭、学校密不可分。
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二、文献综述
（一）绘本相关研究综述
1.儿童绘本价值研究
幼儿喜爱绘本，绘本以其图文并茂易于理解存在于幼儿园与家庭的各个方面，绘本也以其独特的价值获得幼儿园教师、家长、幼儿的青睐。首先，绘本对于幼儿美育具有重要作用，以正确的美育观带领幼儿欣赏绘本，引导幼儿感知绘本色彩之美、语言之美、造型之美以及情感之美具有重要意义。同时绘本对于幼儿的、语言表达能力、品格的健康形成、思维与想象力、探究能力、亲子感情、身心健康发展、幼儿的知识面等方面的发展同样具有重要的作用。[12]从实证研究方面来看，北京师范大学杨伟鹏、雷雁岚等人采用前测-后侧、非对等控制准实验设计检验依托绘本的社会性教育对幼儿亲社会行为发展的促进效果，结果发现，运用社会主题绘本开展为期八周的幼儿亲社会行为教育对其亲社会行为的总体发展具有显著的促进作用，其亲社会行为认知与情感发展具有及其显著的作用。[13]张园园利用教育实验与个案法，选用十六个情感性绘本作为情感教育的素材对中班幼儿进行情感教育实验研究发现幼儿情感的得分有所提高，并针对幼儿情感教育提出一系列的教育策略。[14]张彤采用行动研究与合作式行动研究相结合的方法，通过目的性抽样对幼儿园绘本阅读教育进行行动研究发现绘本在激发幼儿阅读兴趣的同时，促进了幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力及社会性的发展。[15]在幼儿的自我控制能力方面，在进行绘本教学干预后，实验班幼儿自我控制能力显著高于控制班的幼儿。[16]无论是从理论上亦或是实践方面，儿童绘本的价值是全方面深层次的，这需要家长、教师善于发现绘本价值合理运用于幼儿教育教学中。
2. 儿童绘本教学研究
首先从幼儿园教育活动艺术领域来看，有研究者选取了美术领域、音乐领域和综合领域的绘本教学的优秀课例进行分析探索出了根据绘本特点进行绘本艺术教学的包括绘本研究策略、绘本教学设计策略以及绘本教学拓展策略的组织策略。[17]另一方面，有研究者提出可利用多样化情景创设、多元化表达表现、生活化行为迁移、多途径角色体验等策略将美术、音乐、文学艺术形式进行艺术同构，激发幼儿阅读兴趣，促进幼儿与绘本的心灵对话和交流，提高绘本教学的效果。[18]同时在数学领域方面，袁文芳采用行动研究法经过 5 个行动循环选取 5 个绘本融入 5 个数学概念的教学中探究绘本如何运用于数学领域集中集中教学活动中。[19]大部分幼儿绘本实际上与幼儿的社会性发展息息相关，与幼儿园教育教学社会领域密不可分，如陈伦超就以行动研究法以绘本为载体开展幼儿亲情教育的研究。[20]实际上绘本可以综合运用于幼儿园教育领域的各个方面，其作为教学的材料和素材均可更好地开展教育教学活动促进幼儿的发展。
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第二章 理论基础

一、阅读治疗理论
（一）阅读治疗的定义
对于阅读治疗，有着不同的汉译方式，如“文献治疗”、“图书治疗”、“读书治疗”、“书目疗法”、“阅读疗法”等。虽然其意译方式不尽相同，但所表达的均是通过行动借助阅读材料改善对象心理状态的过程。
第三章 小班情绪教育行动研究...................27
一、前期准备与计划...................................27
（一）调查、观察、访谈结果与分析......................27
1.幼儿表情识别........................27
2.幼儿情绪能力发展状况............................28
第四章 研究结论与建议.............................49
一、研究结论...............................49
二、研究建议.........................52

第三章 基于情绪主题绘本开展小班阅读活动实践过程与分析

一、前期准备与计划
对象选择：本研究实施场所选定为重庆市永川区 X 幼儿园，该幼儿园历史悠久为该区规模最大幼儿园，办园距今已有十多年。雪花班为该幼儿园新收中班，实际年龄为小班年龄，该幼儿园班级划分为小班、中班、大班与学前班，实际年龄段为托班、小班、中班、大班。幼儿园采用两教一保，雪花班主班老师 O 老师教学经验丰富，具有 14 年教龄，配班老师 L 老师是从业 3 年的教师。雪花班共有幼儿 32 名，其中男孩 19 名，女孩 13 名。根据幼儿点名册顺序将幼儿进行编码，幼儿 1 至幼儿 32 编码为 S1至 S32，利用 SPSS18.0 对所收集的材料进行统计分析。
（一）调查、观察、访谈结果与分析
1.幼儿表情识别
由于雪花班年龄的局限与认知的发展，故笔者将以简单情绪快乐、悲伤、生气、害怕为切入点进行行动研究。测量幼儿情绪识别采用西南大学刘婷硕士论文中的改编自Denham 和 Couchoud1990 年所编制的情绪识别的任务[46]：向幼儿随机呈现高兴、伤心、生气、害怕 4 中情绪图片，请幼儿对其进行命名。
评分标准：准确命名记 2 分；辨别不准确，但大意符合记 1 分（如：他在笑、他很高兴等）；完全错误记 0 分。总分范围为 0-8 分。
指导用语：
1.你知道什么是表情吗？（老师依次示范四种表情但不说明名称）
2. 老师这里有几张小娃娃的图片，你告诉老师小娃娃的表情是什么？

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第四章 研究结论与建议

一、研究结论
（一）研究取得的成绩
1.研究对幼儿情绪识别能力有明显促进作用