浅论“家庭教养因素对儿童学习品质的影响”

第1章 绪论

   1.1 研究背景

       学习是贯穿人一生的重要活动，如何让孩子主动习得一种良好的知识及能力的方法，让孩子既掌握了知识和技能，并月提高孩子分析问题、解决问题的能力，一直是教育界、心理学界以及社会各界共同关注的重要课题之一，更是普天之下家长们十分关心的一个问题。随着我们对“学习”理论展开的日益深入的研究，发现了孩子学习品质的优劣程度对其现在及将来的学习的质量影响极大，并且将影响孩子一生的发展。
      近些年，幼儿早教(针对0一3岁孩子)日益兴起，并发展迅猛，西安周边就有近百所早教机构。与此相关，孩子入学准备的研究也越来越热，而在大量研究中，国外学届称为“aPproach一to一leaming’’的研究内容备受关注。国内有学者认为“aPProach一to一1eaming’’一词就是指孩子的学习力一法，这种观点仅局限于对该词的字面理解，远不能概括该词的内涵。美国华盛顿州早期幼儿学习与发展基准(washingtonstateEarlyLeamingandDevelopmenrBenehmarks)中则认为，它指的是“能反映幼儿自己以多种力一式进行学习的倾向、态度、习惯、l从格等。按照理解“apProach一to一Ieaming’，不是指孩子通过学习要掌握某种知识或者学习某种技能，而是指孩子自己通过何种办法来获取知识或技能。与此相关，国外学者根(Kagan)认为，“apvroaeh一ro一leaming”主要表现为主动性、目标意识、专注程度、独立性、想象和创造能力、抗挫折能力、坚持性和好奇心等。本文引用国内学者冯晓霞等对“approaeh一to一learning”的定义方式，将“aroaeh一to一lealing”译为“学习品质”，指幼儿具有的那些用于支持其取得学习成功的因素。学习品质对幼儿将来的发展影响重大。因为，拥有某种能并不意味着这种才能能够发挥作用，因此，获得单纯的知识和技能是不够的，重要的是幼儿必须能够整合这些技能和知识，根据个人的需要来使这些知识技能发挥作用，如果没有孩子的主动性探究学习作为支撑，再多知识技能的获得对幼儿的发展也都是徒劳的。麦克德默特(McDermott)及其团队的研究证明，学习品质对学业成就的预测功能超过智力条件，而学习品!质的培养在入学前阶段最为有效。3因此，早右2000年，加强幼儿学习品质的培养已经成为美国政府早期教育中的优先发展项日。我国学者的研究也早已发现，小学生的“非智力因素”较之智力因素对学业成绩的预测力度更大，而学业性非智力因素较非学业性智力因素更能准确预测其学业成绩。...............
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第2章研究设计与实施

   2.1研究目的

       本研究从人们越来越关注的幼儿的学习品质出发，结合5一6岁幼儿思维，智力及行为操作水平的特点，对幼儿学习品质的实际情况进行调查、统计、分析。通过情境测试观察幼儿在活动中的真实行为，并与幼儿密切相关的家庭教养方式相关联，探讨不同幼儿学习品质的形成因子及家庭教养方式对幼儿学习品质的影响。一方面期望能够填补该方面研究的欠缺，另一方面希望为家长继续改进教育观念，更好的教育幼儿提供有针对性的指导与建议。

  2.2研究对象与方法

   2.2.1研究对象
       本研究所选取的被试幼儿均来自陕西师范大学附属幼儿园，研究测试随机抽取了共计40名5一6岁幼儿，其中男孩20名，女孩20名，平均年龄，研究法:是研究前的资料一准备阶段，是论文写作的基础，在进行本次研究之前，查阅中国期刊网，收集有关幼儿学习品质和家庭教养方式的文献资料，在占有一大量文献资料的同时，认真仔细浏览了相关外文资料，在不断的收集资料-过程中，对相关理论知一识进行深入的学习、理解并思考，及时关注国内外相关课题的最新动向，进行文本资料以及网络资料的掌握以及选择，根据获取资料及需要科学地制定研究测验方案。
       情境测量法:测量法是本研究采取的最重要的测查方法，主要是参考北京师范大学冯晓霞教授的《幼儿学习粼;质观察评定表》，此量表是结合目前已有研究对学习品质的界定，参考埃华克森学院的“多彩光谱”计划而编制的，主要体现在幼儿在活动中表现出来的主动性目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造性、专注程度、好奇心、独立性8项内容，每方面的能力表现均有具体的观察指标，而目_采用5级计分方式。该工具具有良好的专家效度，评分者一致性信度也达到了0.92以上，己得到学术界的一致认可。.............

第3章研究结果.....................................................................................13
3.1对全体被试幼儿学习况1质的基本状况整体分析........................13
3.2不同家庭教养方式幼儿学习品质表现的总体差异.......................14
3.3不同家庭教养方式幼儿学习品质差异的具体表现.......................15
3.4男女学习品质的性别差异检验......................................................17
第4章讨论与分析.................................................................................19
4.1幼儿学习品质表现得分总体较高的原因......................................19
4.2家庭教养方式对幼儿学习品质的影响..........................................20
4.3男女幼儿学习品质得分高低倾向小同的原因...............................23
4.4关于“游戏活动”测试法对幼儿学习品质的影响.......................23
第5章结论及建议

  5.1结论：
(l)幼儿学习品质各项指标的表现得分都高于中间值，总体成绩较高。其中坚持性的得分最高，抗挫折能力的得分最低。
(2)不同的家庭教养方式对幼儿学习品质的影响较大。表现为启发诱导型家庭教养方式幼儿的学习品质表现得分处于最高水平，揭马爱娇纵型次之，放任自流型教养方式则基本处于最低水平。方差分析的结果表明，在学业成绩、主动性、抗挫能力和想象与创造4项上，不同家庭教养方式的幼儿之间存在着显著差异;而在目标意识、坚持性、专注程度、好奇心、独立性、逻辑推理能力6项上的差异未达到显著水平。
(3)对男孩女孩学习品质进行的性别差异检验显示:在学业成绩、主动性、抗挫折能力、想象与创造性、好奇心、独立性、逻辑推理能力这7方面，男孩的得分高于女孩，而经过检验发现它们之间的差异并不显著;而在坚持性和专注程度这两方面女孩的得分高于男孩，检验也显示它们之间未见显著差异。

5.2建议
(一)从教育环境上来讲，父母应努力创设一个温馨的家庭氛围以促进幼儿学习品质的发展。家庭的环境氛围决定着幼儿的心理发展，孩子犹如一面镜子他可以反射家长的教一育观念、教育方式以及道德修养，家长可以从孩子身上看到并反思白己的家庭教养方式，没有笨孩子，只有不会教的家长，作为对幼儿成长的第一也是最重要的环境—家庭，它具有怎样的环境氛围将从不同程度决定幼儿心理发展。在温馨的家庭生活中，幼儿能够感受到自由、平等和关爱。’活在一个宽松的环境中，孩子自然就会身心放松，情绪稳定，且较易产生愉悦的情感体验。在安全放松的环境中幼儿才能大胆的去探索发展。