本文是一篇学前教育论文，通过问题调查和行动研究发现，中班幼儿在桌面建构游戏中的学习进阶所面临的外在困难和内部问题都是在幼儿与教育影响的双向作用下产生的。将幼儿年龄阶段特点、学习特征和建构任务作为教师预设准备，突破教育教学难点，回归学习进阶的本质，从以学习进阶为路径增强幼儿科学探究能力入手，发展幼儿整体综合素质和学习品质既是本研究的逻辑起点，也是本研究的中心任务。
第一章基于学习进阶的幼儿桌面建构游戏行动研究准备
一、C园建构游戏的分类与组织
（一）C园建构游戏的分类
本人根据实习期间对C园的实地观察，该园建构游戏场所主要有户外自然场所、户外人工地面、室内地面和室内桌面四种，场地材质有草地、沙池、塑胶操场、木地板、水泥地、桌面等，建构材料因游戏场所的变化而不同（如图1-1-1、2、3、4）。
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C园教学实践中，以草地和沙池为代表的户外自然地面建构主要以树枝、树叶、小草、石头、沙土、贝壳、松果、坚果壳、橘皮等松散性自然材料为主，户外或室内地面建构游戏材料主要为人工制成的大型木质器材、地面积木、纸盒、纸砖、PVC管等，而桌面建构游戏材料以人工制成的积木和积塑为主，如单元积木、拼插积塑、金属丝、竹节棍、雪糕棒、泡沫片、纸杯、扑克牌等，具有体积小、易收纳的显著特征。
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二、C园桌面建构游戏的开展现状
（一）桌面建构游戏外部条件
1.桌面材料种类繁多、数量缺乏
从桌面建构游戏学习进阶外部支持来看，C园中一班配置的桌面材料种类丰富，形状、颜色较为多变，但单元积木和积塑材料在数量上还存在不足情况，导致幼儿在建构过程中常出现争抢情况。另外玩偶、动物、植物、路标等辅助材料还需相应增加，桌面材料整体数量的缺乏和辅助材料的单一也会影响幼儿的建构兴趣和建构作品精巧程度。辅助材料可提升幼儿的想象空间和创作自由度，让幼儿在游戏中以还原生活场景来创造游戏情景，进一步表达自己的思想感情。C幼儿园还需加大财力投入为支持开展高质量桌面建构游戏学习进阶做好物质保障。
2.桌面建构时间提供不足
幼儿在桌面建构游戏中常常以积塑拼插材料为主，将积塑材料拼插成一个单独造型之后，常常老师就发出指令收拾材料，然后进入下一个活动环节。因此幼儿在桌面建构中的学习进阶也只能戛然而止，仅能停留在建构出某个象征物的水平状态。C园中一班教师一般安排30分钟的区域活动时间，其中包含5-10分钟为材料收拾整理时间，如果再排除游戏开始初期场面无序时间，中班幼儿的真正桌面建构时间低于二十分钟，就造成了教师眼中“仅有活动，没有幼儿”，教师只能把活动一一安排，面面俱到，常常因为赶时间或留存资料而“蜻蜓点水”地开展。幼儿桌面建构能力发展绝非一蹴而就，教师没有给幼儿提供充足时间和机会在建构游戏中进行摸索，那么活动开展的有效性必定大打折扣。或者游戏时间一到教师就急于催促幼儿整理材料，教师和幼儿都无法对桌面建构中出现的问题进行深入思考，没有发现新的问题自然就没有探究的需要，大大降低了游戏中学习的可能性。
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第二章第一轮行动研究：在自由建构中初探桌面建构游戏
一、行动目的与计划
基于行动研究准备阶段存在的三大问题，研究者从更深入观察幼儿行为和了解幼儿建构水平出发，旨在巩固桌面建构游戏在幼儿园游戏活动中的重要地位，摸索桌面建构游戏的有效指导和评价的策略，为幼儿提供支持学习进阶的环境。具体研究计划如下：
一是投放砖型和板型材料，跟随幼儿兴趣确立建构主题；
二是基于探究性学习活动模式，启发幼儿设计思维，鼓励创造性解决问题；
三是记录幼儿搭建方式，在建构物介绍中锻炼幼儿语言表达能力。
研究者通过提供大量的砖型材料和板型材料支持幼儿进行无主题自由桌面建构，营造自由学习氛围，六名幼儿都在该轮行动中都表现出丰富的建构想象力和强烈的建构兴趣。在第一轮自由建构中，研究者对幼儿桌面建构给予充分的肯定和接纳，促进研究者与幼儿之间建立起一种相互信赖的关系，让幼儿感受到外部环境的安全，才能在桌面建构游戏中帮助幼儿减轻与同伴对比的焦虑，克服游戏情绪冲突，使幼儿主动性和自信心能够获得超出桌面建构游戏范围的发展。
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二、行动实施过程
（一）建构主题、目标遵循“自由旋律”
适宜的桌面建构材料是支持幼儿学习进阶的关键。材料的投放能够创造更多学习机会，为丰富幼儿学习内容提供一定支持，通过添加有意义的桌面建构材料来营造学习进阶的氛围。这不仅为幼儿学习进阶的实现提供外部环境和条件，而且有助于游戏课程生成的实现，并且后者的价值正是幼儿园教育教学所追求的目标。
在第一次的自由建构中，参与研究的六名幼儿选择全部单独采用砖型材料或者砖型、板型材料混合搭建，通过与幼儿沟通交流，研究者得知幼儿最终呈现的六个建构物分别为：飞机、厨师、机场、高楼、拱门、机器人（如图2-1-1）。从建构结果分析，大多以单个建构物形象呈现，仅有一名搭建“机场”的幼儿萌发了简单的场景设计思维。整体看来使用乐高砖的建构物出现了更多叠高、延长、对称等建构技能，幼儿在搭建中更加关注所用到的乐高砖数量、厚薄、尺寸以及立体作品需要注意的重量平衡，从外型设计上也出现丰富生动的层次。
（二）融入游戏经验分享
在以往的桌面建构游戏中，教师告知幼儿游戏时间结束后便开始整理材料，从未对建构作品进行反思回顾和经验分享，研究者认为游戏经验分享环节不仅可以让幼儿学会欣赏自己或同伴作品，增加幼儿交往机会，同时单独发言机会也让幼儿获得更多语言表达练习机会，加强幼儿语言逻辑思维和连词造句能力的培养。研究者在建构活动结束前邀请六名幼儿在同伴面前用普通话介绍自己的搭建作品，仅两名幼儿能够按照研究者要求顺利完成，其余四名幼儿十分害羞，基本大致以“我不知道说什么”为由拒绝加入到作品分享环节。研究者启发其余四名幼儿“小朋友们可以说说你搭建的是什么或者你觉得它怎样玩最有趣”，但是并没有取得较为理想效果，另四名幼儿仅使用简单词组说明了建构物内容。
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第三章第二轮行动研究：在主题建构中发展桌面建构游戏.........................32
一、行动目的与计划..................................32
二、行动实施过程....................................32
第四章第三轮行动研究：在主题建构中深化桌面建构游戏.........................43
一、行动目的与计划.............................43
二、行动实施过程....................................43
第五章研究结论与反思.................................59
一、研究结论............................60
（一）基于学习进阶的幼儿桌面建构游戏促进幼儿五大领域发展.........60
（二）基于学习进阶的幼儿桌面建构游戏推动教师专业成长.................62
第四章第三轮行动研究：在主题建构中深化桌面建构游戏
一、行动目的与计划
幼儿在第二轮行动研究中，参与桌面建构游戏的积极性进一步增强，建构技能普遍更加熟练，对小组合作具备了初步印象，但同时也会对发现的问题作出适时调整。在平时不同活动中增加引入数学核心经验，强化中班幼儿在生活中的数学认知，解决经验掌握不足问题。介于语言能力的培养非一朝一夕，积极发挥家园合作来解决个体在语言表达能力方面差异较大问题，邀请家长与幼儿园一起为幼儿创造更多独立的语言表达机会，比如对全体幼儿坚持开展睡前故事复述活动，既能促进亲子阅读，又能锻炼幼儿语言表述能力。小组合作一直面临一定阻力，研究者将创造更多各类游戏机会拉近小组伙伴之间的关系，建构主题在保持生活化特点的基础上倾向于更加本土化，增强他们在建构主题上的共情能力，提升参与建构的积极性，因此第三轮行动的开展意味着桌面建构游戏将对幼儿综合能力提出更高要求，并随着研究开展，幼儿桌面建构游戏经验持续扩展，研究者和教师都希望在这一轮命题建构研究中继续倡导小组合作，以“计划-实施-分享、总结、评价”模式来组织游戏，尽力弥补前两轮不足之处，并重点在建构主题生成、铺设前期经验、提高幼儿合作水平等方面取得突破。
学前教育论文参考
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第五章研究结论与反思
一、研究结论
（一）基于学习进阶的幼儿桌面建构游戏促进幼儿五大领域发展
通过问题调查和行动研究发现，中班幼儿在桌面建构游戏中的学习进阶所面临的外在困难和内部问题都是在幼儿与教育影响的双向作用下产生的。将幼儿年龄阶段特点、学习特征和建构任务作为教师预设准备，突破教育教学难点，回归学习进阶的本质，从以学习进阶为路径增强幼儿科学探究能力入手，发展幼儿整体综合素质和学习品质既是本研究的逻辑起点，也是本研究的中心任务。回顾三轮行动，幼儿始终保持较强烈的建构兴趣和较高的探索欲望，对行动中选取的建构材料从开始的基本熟悉到后来的创造运用，并能够加以想象搭建具有个性特色的建构物，充分彰显幼儿创新能力。同时，研究者也为幼儿在参与基于学习进阶的桌面建构游戏行动研究后在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中的能力发展与变化惊叹不已。
1.健康领域
众多研究表明动手操作对于幼儿直接经验学习产生重要影响。在桌面建构游戏中，不仅涉及到“延长”、“围合”、“叠高”、“架空”、“固定”、“盖顶”、“对称”、“阶梯排列”、“变大变小”等动作需要幼儿调动自己大、小肌肉，手眼协调地去实现，还需运用大脑思维，感受空间范围的无限延伸与序列限制。笔者依据幼儿的日常生活中动手操作的表现设计安排桌面建构游戏活动，循序渐进提升幼儿动手操作能力。幼儿在行动后期阶段对建构材料的使用与操作能力能够越发熟练，建构物的复杂程度也随之由低向高发展。
参考文献（略）