1、绪论
1.1、 问题提出
在日常生活中，你也许会看到这样的现象：对于同一件事情有些人在进行叙述时不仅用词恰当、语调适中而且声情并茂、井井有条，能够让听的人沉醉其中、甚至感觉身临其境。而有些人无论他如何去组织语言进行讲述总是让听众感觉不知所云，费劲一番周折之后不仅讲的人累的满头大汗，听的人更是云里雾里。这其中有什么奥秘所在呢？我们暂且把不同的人在讲述同一件事情上表现出来的这种差异称之为叙事能力的差异。之所以会有这方面的差异，是因为叙事是一种复杂的认知活动，讲述者不仅需要由记忆系统启动和讲述主题有关的知识，选择适当的词语和句子表达概念与判断，而且需要考虑如何合理组织所述说的内容（比如：要交代清楚角色、故事的背景、事件的因果关系以及有条不紊的讲述内容)，除此之外讲述着还要顾忌斫者的注意力和感受等。讲述者必须综合考虑以上种种因素，才能把一个事件或者故事恰当的讲述出来（锜宝香，2004)。已有研究表明叙事能力的差异在幼儿期已有所表现，但儿童的叙事能力会随着年龄的增长而不断提高，且3岁时的叙事能力与7、8岁时的语文能力相关（周棘，2009)。可见环境的影响、幼儿词汇的习得、生活经验的不断丰富等都将有助于促进幼儿叙事能力的发展。图画书作为适合幼儿阅读的一种读物，它以图文并茂的形式向读者讲述故事；又以生动的情节、连贯的画面吸引着哪怕一个字都不认识的小读者，所以一本好的图画书足以让幼儿百看不厌。而无字图画书作为图画书的一种，因为没有文字的束缚，还具备一些特殊的优势，如：包容性、开放性、及阅读的创造性等。且无字图画书全部用图画表达故事情节，其每幅图之间必须有联系，因此大部分无字图画书都具有较强的叙事性。也有学者认为叙事牲是图画书的本质特征（康长运，2002)。
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1.2、 研究意义
近年来，图画书阅读在幼儿园中越来-流行，很多幼儿园都有自己的图书馆，班级内也设有专门的图书角，教师们在教学中也会幵展一些专门的图画书阅读课程。但是，对于图画书阅读如何在日常生活中幵展才能取得更好的效果，并没有专门的研究。所以本研究运用实证研究对比两种幼儿园非常常见的阅读方式，即：自主阅读和倾听阅读，用数据来说明两种方式对促进中班幼儿叙事能力发展的意义；为教师在组织幼儿进行图画书阅读时的阅读方式上提供理论支撑，并在数据的基础上为其开展图画书阅读提供相关建议；另外为家长切实有效的幵展亲子阅读指明方向。叙事（narrative)又称讲故事（story-telling)，通常认为是一种叙说者在脱离语境的情况下进行有组织表述的语言能力。也有学者认为叙事是对时间上相互承接时间的叙述或叙事是在规定和自由之间的平衡，叙事者可以在一定程度上发挥主观能动性，利用不同的单词、理解和方式来编故事。本研究中的叙事能力即指幼儿在讲述规定图画书时表现出来的语言能力。
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2、文献综述与分析
2.1、图画书的相关研究
图画书是由英文Picture Books直译而来，在日本和台湾也称为绘本。其在定义上有广义和狭义之分，广义的S画书泛指一切图文综合运用的书籍样式，狭义胞B画书特指文学类的儿童图画书（沈敏江，2011)。日本图画书大师松居直先生就曾用一个公式来表述图画书的概念，图画X文字=图画书；图画+文字=有插图的书。可见他认为图画书不是图画和文字简单的同时出现在一本书中，两者应该是相辅相成，共同服务于故事。我国学者彭懿（2011)也曾说“图画书是用文字和图画共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。它是通过图画和文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术”。可见我们通常所说的图画书和本文所定义的图画书即是从狭义的角度出发的。郝广才（2009)认为“图画书是用一幅幅图画讲述故事，画面之间的连贯、图画韵律的好坏，决定了一本图画书的成功与否，如果图画连贯不起来，故事就不可能提炼出来。可见，通常人们研究的图画书是狭义的图画书，它应该更确切的表达为图画故事书（Picture Story Books)。那么图画书有哪些特点？不同的人基本特点，即“以图画解说故事”。同时图画书是用文字和图画共同来讲述故事，且不同的阅读者对相同的图画书会有不同的解读，且阅读对象主要是儿童。所以陈晖（2006)在《论绘本的性质和特征》一文中曾表示图画书具有儿童性，“图文合一”性，独创性和开放性。向杨西（2007)认为绘本是运用图画和文字叙述一个故事，表达特定主题和情感的图书形式。其最大的特性是：图多字少；插图具备叙述性、连贯性和书籍的整体性。且讲述性和连续性是图画书所必有的特性。也有不同的见解。柯南（1994)最早对图画书的特点进行了说明，他认为图画书具有绘画性、传达性和趣味性，其中传达性是图画书最具实质性的特征。
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2.2、早期阅读的相关研究
阅读方式是阅读者在阅读过程中为获取信息而釆用的一系列形式或程序。(董一凡，2010)。如出声读、默读、略读、手机阅读、网络阅读等都属于阅读.方式，但这些阅读方式的主体主要是成人。早期阅读方式主要是指0-6岁的幼儿在阅读过程中所釆用的方法和形式。因幼儿的年龄和阅读特点的特殊性，所以在阅读方式的选择上和成人有很大区别。笔者查阅了相关资料发现，在早期阅读教学中研究者们提到的阅读方式主要有以下几种：分享阅读、多元阅读、游戏阅读、创意阅读和对话式阅读。分享阅读强调阅读过程中成人和儿童的共同相互作用，认为阅读应该是在轻“松、愉快的亲密气氛中使儿童获得阅读和写作能力的一种活动（伍新春、郭舟菁，2004)。其最初提出是应用在家长与幼儿之间的亲子阅读，后来逐渐运用到幼儿.园教学中（Helen. & Justice, 2000)。 周棘（2005)提出了开展早期阅读的其他方式，如：多元阅读、游戏阅读、创意阅读。游戏阅读教育是把游戏融入阅读活动的过程。包括两层含义：一是把.阅读当作游戏，二是指在游戏中阅读（高晓妹、周棘，2007)。多元阅读主要强调阅读情景的多元化、阅读材料的多元化和阅读形式的多元化（周棘，2009)。创意阅读倡导充满创意的早期阅读教育，首先阅读内容应具有创意，其次阅读过程应充满创意（周棘，2005)。
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3.研究设计............10
3.1.研究目的........... 10
3.2、研究内容........... 10
3.3、研究方法 ...........10
3.4、实验设计........... 10
4.结果分析...........16
4.1、实验组和对照组前测数据分析........... 16
4.2、对照组前后测差异比较 ...........17
4.3、实验组前后测差异比较........... 18
4.4、实验组和对照组前后测增值幅度差异比较........... 18
5、讨论与结论........... 20
5.1、讨论...........20
5.2、结论...........22
6、教育建议
6.1、加强成人对无字图画书的认识，增加幼儿阅读无字图画书的机会
图画书的特点符合幼儿的年龄特点，作为幼儿的阅读材料能促进幼儿各方面能力的发展，因此非常适合年幼儿童阅读。此观点得到众多学前教育研究者、幼儿家长和幼儿园教师的认可。但是对于无字图画书人们对其认识并不全面，特别是幼儿园教师和家长_。不少幼儿园教师在为幼儿阅读图画书时并不会去选择无字图画书，首先是因为无字图画书没有文字的叙述或者只有很少的文字，当老师去讲读的时候不知从何讲起。其次，因为没有认识到无字图画书对幼儿发展的优势，因此教师不会主动研究或为幼儿推荐无字图画书。家长对无字图画书的认识也不够，认为上边只有图画没有文字，看这样的书没什么“用处”，因此家长为幼儿选购图书时也会避免选择无字图画书。由此可见，幼儿在日常生活中几乎失去了接触无字图画书的机会。针对以上情况，笔者认为首先应该提升家长和幼儿园教师对无字图画书的认识。无字图画书除了具有一般園画书所具有的特点之外，还具有自身独特的优势。这些优势应该被开雾和利用以及被成年人认识到。其次，提升教师和家长对无字图画书的讲读技巧。一些家长和幼儿园教师因为自身讲读无字图画书经验的缺乏，而选择回避为幼儿讲读或选择图画书。这样的老师或家长可以试着先讲些短小、简单的图画书，加强自身语言的丰富性和逻辑性。.另外如一些介绍图画书讲读技巧的书籍也可以作为参考，如：《图画书的讲读艺术》，《图画书：阅读与经典》等都可以为家长、教师讲读图画书提供参考。
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结论
幼儿喜欢阅读图画书，成人就给孩子提供图画书让其自主阅读，认为这样便是增加幼儿的阅读时间，从而心安理得的干自己的事情。这样做是图画书阅读的最好方式吗？幼儿自主阅读图画书对其发展有一定好处，但是其作用远不如成人参与式的阅读。日本图画书大师松居直曾说：“念图画书给孩子听，是父母和孩子说话的最佳方式之二，因为画书自己不会说话，图画书的内容必须经由念故事的人传达给孩子”（松居直，2013)。可见，亲子共读不仅能增进亲子关系，而且也为幼儿更好的理解图画书、学习书面语言打下基础。研究也表明，成人为幼儿讲读图画书对幼儿发展的影响要要远远优于幼儿自主阅读图画书。所以，不论是在家中或是在幼儿园，成人都应该积极主动为幼儿阅读图画书。本研究粗浅探讨了不同阅读方式对中班幼儿叙事能力促进的影响。笔者在本次研究结束之后对实验的#程及研究结果进行了自我反思和总结，发现研究中有很多不足之处，特在此提出，以期在后续的研究中能加以改进。
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参考文献（略）