第一章问题的提出
一、 研究背景
幼儿的语言交往能力是幼儿园语言教育中很重要的一部分，叙事能力在幼儿语言交往能力中又占据了很重要的地位，因此，近年来越来越多的受到国内外学者的关注。学者们一般会从语言学、社会语言学、心理语言学等学科对幼儿的叙事能力进行，并取得了一定的进展，为奠基幼儿语言发展的理论基础做出了巨大贡献。对于幼儿叙事能力的研究也具有十分重大的现实意义。第一，幼儿叙事能力的发展是其自身语言发展的需要。幼儿的语言发展包括了语音、语法、语义和语用技能的发展，而幼儿的叙事能力则是这四方面的综合。幼儿在叙事时，不仅要考虑词汇、句子、语法、叙事的顺序，还要考虑以怎样的方式叙述才能让听者听懂自己所叙述的故事。同时，幼儿的叙事能力作为一种去背景的语言能力正是阅读和写作时所需要的语文能力（Feagans，1982;Ricard & Snow, 1990; Snow,1983;1991; Snow & Dickinson, 1991 )。国外学者Reese，Snow, Dickinson和Feagans，经研究发现幼儿叙事能力的表现与其小学期间的语文能力、学业表现成正相关。因此，幼儿叙事能力的发展能促进其语言的发展，是幼儿语言发展的推动力。第二，幼儿叙事能力发展是其社会性发展的重要组成部分。语言的叙述是幼儿在沟通交流中所必须的，因为语言的叙述可以使幼儿让自己的伙伴及所在的集体认可自己，发展社会关系。同时，幼儿在叙事的过程中，还会加入自己的情感态度，发表他们对此事件的看法。Brinton和Fujiki经研究发现，幼儿在社会互动发面和情绪方面出现问题有时是与幼儿叙事能力不足有关的。幼儿道德观的形成在一定程度上是受到幼儿叙事能力影响的。有关受虐待幼儿的研究发现，如杲想使幼儿的亲社会行为得到发展，帮助他们获取同龄人的欢迎，可以把积极和正面的故事应用在相关的心理介入治疗，；而消极或暴力的故事使他们更容易被激怒和受到同龄人的排斥，亲社会行为也更加减少。
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二、 文献综述
叙事（narrative)就是讲故事，是“说话者把一系列现实的或虚构的事件以发生的次序关联起来的话语”（王海澜，2011)。所以，叙事应包括两层含义：一，叙述的“故事”可以是己经发生的、真实的事件，也可以是想象的、虚假的事件。二，故事中一定有按时间顺序发生的一系列事件。叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，不仅是幼儿语言发展历程中不可或缺的一部分，同时对幼儿的认知能力、社会交往能力等方面的发展也起着重要作用。自20世纪60年代起，学者们就幵始从语言学、社会语言学、心理语言学等学科来研究幼儿的叙事能力，他们的研究主要集中在以下几个方面总体来说，学者们对该领域的研究主要采用两种不同的方式收集语料：一是没有凭借物，没有限制，收集幼儿在自然情境下的叙述；二是有凭借物，有限制，研究者通过提供图画、电影片断或其他材料引发幼儿的叙述。虽然研究者收集资料的方式不同，得出的结论也有一定程度上的差异，但国外的一些研究显示了幼儿叙事能力的总体年龄特征：2岁多的美国幼儿能和大人一起叙述过去的生活故事和经验，但是需要大人提供大量的帮助和提示，同时，此阶段幼儿所叙述的故事简短、没有条理；3—4岁的幼儿不仅可以独立叙述，在叙述时可以提到两个以上的事件，并且此阶段的幼儿在叙述时还会使用指称用语和时间用语；与3 —4岁的幼儿相比，5—6岁的幼儿一般可以叙述一个较长且完整的故事，而且他们能更好的掌握时间用语和指称用语的用法(Eisenberg, 1985; Sachs, 1982)。
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第二章研究任务与研究设计
一、 研究任务
本研究将探讨幼儿对真实事件叙事能力的发展特点，其中包括：
(1)幼儿对真实积极事件叙事能力发展的特点；
(2)幼儿对真实消极事件叙事能力发展的特点；
(3)幼儿对真实事件叙事能力发展的特点。
二、 研究设计
(一)被试的选取
本研究选取福州市两所幼儿园，釆取随机抽取的方式，从这两所幼儿园中抽取小班、中班、大班三个年龄段的幼儿各20名，共60名幼儿，其中男女各半。
(二）研究方法
本研究通过创设一个真实积极事件和一个真实消极事件的情景，采取半结构型访谈法收集幼儿的真实积极事件和真实消极事件的叙事语料，以探讨幼儿真实事件叙事能力的发展特点。另一方面，釆用现场观察和录音的方式记录每个幼儿对事件的叙述情况。观察、录音结束后，结合现场观察记录对所转写的录音资料进行分析。
(三）具体的研究步骤
为了使幼儿在测查过程中乐意去叙述已经发生的真实积极事件，并且在叙事过程中能够充分体现他们的叙事能力发展水平，本研究选取的真实积极事件必须是每个幼儿都共同亲身经历过的，并且经验丰富。因此，本研究通过访谈，了解了两所幼儿园幼儿感兴趣的话题，同时，考虑到两所幼儿园的实际情况，本研究选取了在幼儿园为班里小朋友过生日作为被测查的真实积极事件。（真实积极事件的具体细节设置及实施步骤详见附录一）因为把孩子卷入一件有消极结果的过去事件是道德上所不允许的，因此本研究选取的事件必须是对孩子没有身体和心理伤害的事件，可能此事件对于孩子当时的心情有些许影响，但绝不会因此对孩子造成长时间甚至是永久伤害。考虑到此阶段的孩子都对观看动画片情有独钟，如果终止播放他们非常爱看的动画片，对于孩子们来说会是一件消极事件。同时，本研究所涉及的两所幼儿园都有在孩子午餐前为其播放动画片的惯例，因此，本研究选取了为孩子播放动画片，但最终没有播放成功的事件作为被测査的真实消极事件。（真实消极事件的具体细节设置及实施步骤详见附录二）
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第三章结果与分析........ 11
一、幼儿对真实事件叙事能力发展水平的评价体系....... 11
(一)叙事的目的性 .......11
(二）内容的完整性....... 12
(三）内容的准确性、真实性.......13
(四）叙事的顺序性....... 15
(五）叙述时使用表示事件发生顺序关系的词汇的情况....... 17
(六）叙述时表达的具体、详细程度....... 18
二、幼儿对真实积极事件叙事能力的发展特点....... 19
三、3-6岁幼儿真实消极事件叙事能力的发展特点....... 23
四、幼儿对真实事件叙事能力发展的特点....... 29
第四章讨论....... 33
一、幼儿对真实积极事件与对真实消极事件叙事能力....... 33
二、研究结果与前期预测不一致的方面及原因分析....... 34
第五章幼儿园培养幼儿真实事件叙事能力的教育建议 .......37
一、幼儿对真实事件叙事能力发展目前存在的问题....... 37
二、幼儿对真实事件叙事能力发展存在问题的原因分析....... 37
三、幼儿园培养幼儿对真实事件叙事能力发展的教育建议....... 37
第五章幼儿园培养幼儿真实事件叙事能力的教育建议
一、 幼儿对真实事件叙事能力发展目前存在的问题
就目前幼儿叙事能力发展的状况而言，幼儿对真实事件叙事能力发展的整体水平不高，存在一些突出问题亟待解决，主要表现在以下方面：第一，幼儿对真实事件叙事目的性的发展、幼儿对真实事件叙述时使用表示事件发生顺序关系词汇情况的发展均未随年龄的增长而明显提高。幼儿在对真实事件进行叙述时以谈话为主，一般需要主试不断地提示才能完成整个事件的叙述，同时，大多还处于罗列事件情节的水平，而较少的使用相应的表示事件发生顺序关系的词汇。第二，幼儿在对真实事件叙述时表达的具体详细程度方面整体水平较低。幼儿在对真实事件进行叙述时，一般只能简单叙述主要事件，而不对事件进行具体、详细的叙述。幼儿在日常生活中较多是依靠对话言语与他人进行交流，表述不完整或不清晰可以通过交际对象的提示来进行修补，在幼儿园也是如此。在幼儿园教育中，虽有讲述活动以发展幼儿的描述和叙述的能力，但幼儿园的讲述活动多以发展幼儿虚构性叙事能力的看图讲述为主，较少有机会对真实事件进行叙述。
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结论
幼儿对真实事件的叙事能力是要在运用中才能发展起来的，除了幼儿园，家庭则是其语言运用的重要平台，因此，在幼儿对真实事件叙事能力方面的培养不仅要在幼儿园中进行，还应该渗透到每个家庭。幼儿园和家庭应经常沟通，具体、详细地对家长进行这方面的指导，如：鼓励家长让孩子尽量多和自己谈谈在幼儿园的经历，无论是哪方面的都可以，尽量让孩子完整、详细的叙述；还可以鼓励家长让幼儿叙述做错事受到惩罚的经历。在幼儿因为做错事受到惩罚后，父母就可以让幼儿叙述为什么受到惩罚以及做错事的经过，这样不但能促进幼儿对真实事件叙事能力的发展，而且还能起到教育作用，提醒幼儿下次不再犯错。促进幼儿对真实事件叙事能力发展水平的提高是离不开教师的有效指导的。那么教师应该在哪些方面对幼儿进行指导呢？首先，教师应明确指导的切入点和着眼点。例如：可以对幼儿对真实事件叙事目的性方面进行指导，让幼儿能够有目的的进行叙事，不偏离主题，不需要他人的提示。再如，教师可以对幼儿对真实事件叙事完整性方面进行指导。当幼儿只对事件个别情节进行叙述时，教师可以在幼儿叙述完毕后进行提示，教会幼儿怎样进行完整叙事。此外，教师还可以对幼儿对真实事件叙事的具体详细程度、叙事顺序性、叙事时使用表示事件发生顺序词汇的情况以及叙事内容的准确性与真实性等方面进行指导，以期促进幼儿对真实事件叙事能力的发展。
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参考文献（略）