第1章研究综述
1.1视觉加工研究
从表面上看，阅读过程直接表现为一种视觉过程，其中离不开视知觉能力、视觉辨认能力、视觉分析能力、视觉记忆能力、视觉一运动能力、视觉空间扫描能力、视觉一语言联系能力等多种视空间认知能力的参与。[3]视知觉能力作为基本的视觉空间认知能力，产生于刺激对视觉器官的直接作用。它在已有知识经验的参与下，将新的视觉刺激信息组成有意义的对象，从而获取刺激的意义，帮助阅读的进一步加工。阅读过程还需要较为复杂的视觉工作记忆能力的参与，这就需要对刺激信息进行保持和加工，在保持时间上需要长于短时记忆，在加工过程中需要更多的注意和努力，且在辨别与保持的过程中，同样需要已有的知识经验。工作记忆的顺利进行，是阅读质量和效果的重要影响因素。[4]工作记忆由Baddeley提出于短时记忆基础之上，它与感觉记忆、长时记忆共同构成了记忆的三级模型。部分进入个体感觉记忆的信息在注意的作用下进入工作记忆，由工作记忆从长时记忆中提取相关信息参与进行新信息的加工处理，再将处理后的部分结果输入长期记忆以便存储，而其他未能被长期记忆保存的部分则被放弃。Baddeley提出的工作记忆模型是指个体在执行复杂认知任务过程中，暂时存储和加工信息的心理工作区域。[5]它由中央执行系统(the central executive)和语音回路(the phonological loop)、视空间模版(the visuo-sketch pad)三个部分组成。工作记忆的核心是中央执行系统，其功能除了进行最重要的信息存储和加工，还需要协调与语音回路、视觉图形加工站这两个辅助系统的联合，并进行系统间信息的流动。语音回路包括听觉控制系统和语音储存系统两部分，负责处理听觉语言信息。视空间模版又称视空间工作记忆，负责对视觉等非语言信息进行操作[6]。本研究将从视觉信息方面考察儿童的视觉工作记忆能力，以弥补视觉方面工作记忆研究的相对缺乏。
……..
1.2语音意识及其研究
语音意识(Phonological Awareness)是近年来备受关注的研究领域之一，其概念界定在学术界尚未达成一致，大致可分以下几种：Ter等人认为语音意识是一种元语言能力，是对言语的音位片段的反映和控制能力。在这里元语言能力代表了儿童对语音操作的抽象表征，它发展于儿童语言使用的中后期，是一种需要儿童主动进行控制的加工过程[17]。Morais等人认为，语音意识是对语言的语音特性和构成成分的有意识的控制能力的表征，它包括对音位的意识和对音节的意识[18]。Treiman等人指出语音意识包括音节意识、音位意识以及音节内单元的意识等，即语音意识是对口语中的任意一种语音单位的意识[i9]。Dodd则认为语音意识是对言语中语音既有规则的意识，包括发音规则、拼读规则、语音与单词结合的规则等[20]。Stanovich定义语音意识为对言语语流的语音水平的有意识通达，并在此水平上认知操作语音表象的能力。李庆安等人初步探讨了 “语音意识与语音智力同质说”的合法性问题，并认为语音意识以语音智力为实质，是人类借助生理基础，在特定的时空坐标点上，准确而敏捷地完成特定的语音任务或语音替代物的任务所具备的心理条件与行为能力，该能力的核心是思维，它既有规律可循又能够进行培养。基于以上研究，本研究认为语音意识是个体对各种语音单元的认识、鉴别和操作，是一种有规律且可培养的语音能力，是一种元语言意识。
……..
第2章研究构想
2.1已有研究旳问题与不足
通过对前人研究的回顾和综述发现，儿童视觉加工和语音意识发展的研究已经有了一定的理论基础，对视觉加工、语音意识与阅读理解的关系也有所探讨，但目前的研究还存在着以下问题：
一、国内外关于儿童视觉加工及其与阅读的关系研究中，在被试年龄层次上，以往的研究多集中于小学阶段，针对学前儿童的研究极为少见；在被试类型上，多从阅读障碍儿童与正常儿童的差异进行探讨；在研究方法上，多采用静态的视觉加工测验，而阅读过程作为动态的系列译码活动，其与视知觉的内在关系可能较难发现。
二、虽然有众多研究支持语音意识对阅读的预测作用，但以往关于语音意识#与阅读理解的关系尚未达成一致结论，这可能与各研究中被试的年龄、阅读经历、母语、一般认知能力、读写能力训练、语音意识测验工具等因素有关；对于汉语学前儿童语音意识与阅读关系的研究也较为少见，更很少同时考察视觉加工与语音意识对阅读的作用。
三、在以往的研究中，缺乏视觉加工与语音意识对儿童早期阅读理解影响的—对比研究，视觉加工与语音意识在儿童早期阅读理解过程中起到的作用值得更深,入探讨。
………
2.2本研究的研究方案
在借鉴和补充以往研究的基础上，本研究以静态视知觉、动态视知觉和视觉工作记忆为指标，考察5.0岁一6.0岁儿童视觉加工的发展状况及其与儿童阅读理解的关系；以语音意识测验考查该阶段儿童语音意识发展及其与阅读理解的关系；进而综合探讨视觉加工、语音意识在儿童早期阅读理解中扮演的角色。研究一通过视觉阈限测验考察被试的视知觉能力，包括动态视知觉和静态视知觉两部分；通过数字广度测验考察被试的视觉工作记忆，以此探究5.0岁一6.0岁儿童视觉加工的发展特点如何。通过词汇理解测验和语句理解测验，考查该阶段儿童阅读理解的发展，并在此基础上探讨5.0岁-6.0岁儿童视觉加工与阅读理解的关系。研究二通过语音意识测验，包括音节意识测验、声母/韵母区分测验和声调意识测验探讨5.0岁一6.0岁儿童语音意识发展的特点，及语音意识与儿童阅读理解的关系。研究三将在研究一和研究二基础上考察当语音意识进入时，视觉加工各因素对阅读理解的贡献是否改变，以此探讨视觉加工对早期阅读到底产生了怎样的影响；语音加工的作用在早期超过了视觉加工的作用，还是视觉加工依然很重要？本研究采用spss 16. 0分析测验所得数据。
………
第3章实证研究........ 17
3.1视觉加工与阅读理解关系研究........ 17
3.2语音意识与阅读理解关系研究........ 29
3.3视觉加工、语音意识与阅读理解的关系研究........ 36
第4章讨论与结论........ 39
4.1综合讨论........ 39
4.1.1视觉加工与阅读理解的关系........39
4.1.2语音意识与阅读理解的关系 ........40
4.1.3视觉加工、语音意识与阅读理解的关系........ 41
4.2结论........ 42
4.3基于本研究的教育建议 ........42
第5章研究反思及展望........ 45
5.1本研究的创新之处........ 45
5.2本研究的不足与展望........ 45
第4章讨论与结论
4.1综合讨论
研究一对5.0岁-6.0岁儿童动态视知觉、静态视知觉、视觉工作记忆等视觉加工任务的分析结果显示，从5.0岁到6.0岁，被试的动态视觉阈限、静态视觉阈罄限随年龄的增长而下降，即该年龄阶段儿童的视觉敏感性越来越好，视知觉能力随年龄的增长而提高，且发展平稳。该阶段儿童视觉工作记忆能力随年龄增长而发展，5.0岁-5.5岁发展较为平稳，5.5岁-6.0岁发展较为迅速。在各项视觉加工任务上，男孩和女孩不存在性别差异。本研究以词汇理解测验和语句理解测验任务综合考查了 5.0岁-6.0岁儿童词汇理解和语句理解的发展特点。研究结果显示，5.0岁-6.0岁儿童词汇理解和语句理解能力随年龄的增长而发展，且年龄差异显著，这与刘慧敏（2010)、李林慧(2011)、杨凤（2011)的研究结果一致。研究还表明，5.0~5.5岁儿童词汇发展较为迅速，而5.5岁-6.0岁词汇发展较为平稳，5.0岁-6.0岁儿童的语句理解整体发展较为平稳。这与学前儿童词汇量随年龄增长直线增加的总体趋势相一致，在半岁组则有上述具体表现。本研究对5.0岁-6.0岁儿童视觉加工各任务成绩与阅读理解的相关分析结果表明，视知觉能力中的静态视知觉与儿童词汇理解、语句理解显著相关，视觉工作记忆与语句理解显著相关。这与李虹、舒华的研究结果相印证。对各年龄组视觉加工任务与阅读理解的进一步相关分析发现，动态视知觉、静态视知觉、视觉工作记忆在三个年龄组上与阅读能力相关表现不同，视觉加工在某种程度上对5.0岁-6.0岁儿童阅读理解起作用。
……
结论
本研究采用视觉阈限测验、跨距测验考查了 5.0岁-6.0岁儿童视知觉能力、视觉工作记忆能力发展状况，通过词汇理解测验和语句理解测验考查儿童阅读理解的发展状况，并探讨了 5.0岁-6.0岁儿童视觉加工与阅读理解的关系。进而采用音节意识测验、声母/韵母区分测验和声调意识测验了解儿童语音意识发展特点及其与儿童阅读理解的关系。最后综合探讨视觉加工、语音意识与儿童阅读理解发展的关系。本研究的主要创新有以下几点：在研究视角上，通过对前人研究的综述及分析，本研究着重考察了视知觉、视觉工作记忆等视觉加工能力对儿童早期阅读理解的作用，并在此基础上探讨语音变量的介入对视觉加工与儿童早期阅读理解关系的影响。在研究对象上，前人对儿童视觉加工与阅读关系的研究，多集中于小学阶段，对学前儿童的研究极为少见，本研究在关注学前5.0岁-6.0岁儿童视觉加工能力发展特点的同时，考查该阶段儿童视觉加工与阅读理解的关系。在研究方法上，采用了视觉阈限测验考查被试的动态和静态视知觉，以考查被试的视觉敏感性，并尝试以阶梯法测量被试的视觉阈限。
…………
参考文献（略）