第一章问题的提出
第一节选题缘由
随着我国教育体制改革的不断深化，幼儿园教育教学无论是理论还是实践均得到了良好的发展，教学理论与教学模式也呈现百花齐放的特色。然而，从中出现的问题却也值得深思，比如：过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识；教师将过多的提问等同于启发式提问；只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣；关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中，幼儿的智能得不到有效的发展等。其中尤其突出的是在教育教学中过于注重知识与技能的传播及训练，忽视了幼儿在情感上的需求。相比成人，由于大脑发育程度受限制，幼儿的注意力不专一且分散。若要使幼儿保持长时间的有意注意和对教学活动的积极性，教学手段的多样性是很重要的影响因素。教师应该不断地利用新的手段，创设良好的活动氛围，吸引幼儿的注意。另外，幼儿对事物的理解能力较差，感知事物以直接视觉、听觉和形象思维为主，思维方式和认知事物往往离不开具体形象。介于以上指出的我国幼儿园教育中存在问题与幼儿的身心发展状况，研究者认为有效的教学方法尤为重要。教学方法作为将教学理论作用于教学实践的中介环节，对提高教学质量，激发幼儿学习动机，调动学习积极性有极大意义。通过查阅文献以及先前在幼儿园的观摩实践，研究者注意到情境教学正是一种适用于幼儿园的教学方法。情境教学以思维为核心，以情感为纽带，创设符合幼儿心理特点或接近生活实际的各种情境来开展教学，依据现有条件和幼儿的好奇心和求知欲，创设基于幼儿生活的情境（真实或虚拟），引发幼儿的情感共鸣，引导幼儿积极关注情境，探究情境，让幼儿真正成为建构自己意义的主体。然而，对于情境教学法实际作用于幼儿园教学中的效果，研究者认为查阅文献或参加观摩活动，不能对情境教学进入深入地分析，针对其中可能存在的问题也不能提出切实可行的建议。所以，研究者准备利用三个月在幼儿园实践的机会，运用行动研究法，理论结合实际，深入探讨情境教学在幼儿园教学活动中的应用。
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第二节研究意义
情境教学以幼儿的情感为纽带，强调幼儿在真实或虚拟的环境中感受认知发展、促进知识建构。作为一种教学法，开拓了幼儿教学理论与实践研究的新视野。情境教学作为建构主义思想指导下的教学模式，在国外形成了一定的规模，我国情境教学的研究中小学教育中方兴未艾，形成了较完整地情境课程体系。而对于幼儿园情境教学，却在很大一部分程度上照搬国外经验或中小学的教育模式，并没有进行深入地研究。然而，在幼儿园的情境教学中，出现了许多问题。研究者从建构主义理论与人木主义学习理论中，进行本研究的依据，并从这些理论依据中，可以发现幼儿园的情境教学应当遵守的、依循的理论上的观点与建议。情境教学一直受到学前教育界的关注，然而却较少的从实践的角度关注幼儿园情境教学的问题。木研究通过对Z幼儿园教师的访谈调查，初步了解在Z幼儿园情境教学的问题后开始行动研究，对研究者发现的情境教学的问题提出解决策略，并为改善情境教学在幼儿园开展的条件上提出了建议，从而推动情境教学更好地走入教学活动，促进幼儿园教学工作的发展。
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第二章研究设计
第一节研究目的与内容
一、 研究目的
本研究的目的是发现在实际情境教学出现的问题，并通过研究一步步改善这些问题，促进幼儿园情境教学的发展，为幼儿园情境教学提供可以参考的实例，指导教师教学。
二、 研究内容
根据研究者对Z园情境教学的分析，从问题出发，设计两次情境教学活动，在行动中解决Z园情境教学的问题，并得出解决问题的方法以及对幼儿园开展情境教学活动的建议。
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第二节研究背景资料
一、 研究场所和资源
本研究场所为湖南省长沙市的一所公办省级示范园，园内有10个教学班，360多名幼儿，教职员工53人。该园拥有一流的园舍环境与设施，幼儿生活、学习用房配套齐全，宽阔的户外活动场地、丰富的运动器械等保证了研究者在园内的各项研究活动顺利开展。
二、 研究对象
本研究的研究对象分为幼儿与教师。首先，研究者从幼儿园教务园长、专职教师和带班教师中选定了 10人进行访谈调查，以了解一线工作者对情境教学的了解以及发现调查对象在情境教学中的问题；接下来，研究者根据园内教务园长的指导下，以幼儿为观察对象，对Z园的情境教学活动进行了观察与记录，并选定了该园的大一班与中二班进行了情境创设的研究。
三、研究参与者
(一）研究者为师范大学学前教育系研究生
(二）专职体育教师——Y老师；中二班主班教师——L老师；研究者在此次研究中担任了访谈者、观察员、行动策划参与者、资料收集分析者等多元角色。
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第三章研究过程......... 12
第一节问题诊断 ....... 12
第二节对情境教学局部化问题的行动研究....... 15
第三节对情境教学形式化、虚幻化问题的行动研究....... 17
第四章研究结果及分析....... 19
一、全程式的情境教学取得了良好的效果....... 25
二、幼儿园情境教学的问题及解决....... 29
三、幼儿园情境教学受多种因素影响....... 37
第五章研究结论及建议....... 39
一、教师应提高自身情境创设的能力....... 39
二、幼儿园要为情境教学创造条件....... 40
三、幼儿园情境教学的开展离不开家长的支持....... 40
第四章研究结果及分析
一、 全程式的情境教学取得了良好的效果
相比大部分在以往的教学中，情境只是出现在活动的部分环节，研究者在《好玩的滑溜布》和《奇妙的数字6/7》中都采用了全程式的情境教学，研究结果表明，全程式的情境教学取得了良好的效果。从研究者对Z园大一班和中二班幼儿的观察与课后调查中发现，他们对幵展了情境教学的活动都特别感兴趣，无论是对于第一次情境教学还是对调整后的情境教学活动。特别是调整后的情境教学，幼儿从活动导入开始到活动结束，始终维持了高涨的情绪。在《好玩的滑溜布》的准备活动“美美的梦”时，Y老师时而让幼儿把双手想象成了 “手枪”，时而把双脚想象成“大炮”，时而幼儿成了拱桥，老师变成了从拱桥幵过的火车……原本普普通通的准备活动，在情境教学的活动中成了好玩的游戏，幼儿既开心又认真的做着老师安排的动作，生怕动作没到位，“苍绳”不会被打下来。情境教学改变了以往机械的训练或者教师一问一答的灌输式的组织形式，幼儿感受到了轻松自由的氛围，获得了更多的与同伴、与老师合作交流的机会，也愿意与人交谈，幼儿的满足感也油然而生。由此可见，情境教学是有效的幼儿园教学方法，幼儿对与能充分发挥自主能动性的活动氛围是有着强烈的愿望的。
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结论
首先，幼儿园要为教师专业的发展提供培训的机会。从研究者在阐述幼儿园情境教学问题原因时，说明了幼儿园对教师情境教学的培训存在缺口，为了发挥情境教学的作用，促进幼儿的发展，就要求幼儿园为教师提供理论学习的机会。教师只有把教育实践者的身份转变为教育者和研究者相结合的身份，才能真正做到理论与实践相结合。
其次，幼儿园要为教师提供交流与合作的机会。在研究者的行动研究中，从行动方案的制定、实施到改进与调整，都是由几位教师与研究者共同完成的，相比以往教师一人写教案，并没有课后反思的教学，对教师专业的成长是有较大帮助的。幼儿园可以开展以公幵课、教学研讨、茶话会等各种形式，不定期组织教师共同分享自己在创设情境教学中的经验和问题，促进幼儿园教师的专业水平共同进步。
再次，幼儿园要为教师创设情境提供充足的时间。为保证情境教学有序的开展，在前期教师需要更多地时间做出预设、准备教具。不少教师在访谈中表示自己较少进行情境教学的原因是因为时间太少，除了白天在园内的正常工作外，下班后还需写家园联系册、不定期更新班级网站、准备教研活动等。幼儿园设置过多的教学计划，教师则担心能否完成教学计划而不进行情境教学或者仅在某一环节简单的设置情境，这反而不利于情境教学的开展。因此，幼儿园要为教师提供适当的空余时间，让教师有时间构思和创设有效地情境教学。
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参考文献（略）