第1章绪论
1.1问题提出
在大学期间所学的学前教育专业中，我学到了一些关于学前教育方面的知识与技能，在去幼儿园的实习过程中，我知道了幼儿园的一日流程，看到了老师是怎样的上课，而且自己也组织过五大领域的活动。而进入研究生的学习期间，又有为期半年的实习，已经在大学本科期间实习过了，研究生的实习还能给我带来什么呢？幼儿园所学的五大领域的文本理论知识对幼儿园老师带来什么变化？实习时发现，在学校所学的理论与幼儿园的实践脱节，难道理论和实践真的无法对接吗？教育代表着人类所呈现的一种文化活动方式，那么，当前幼儿园在教育的实施过程中以知识积累式的学习方式为主，缺少理论和实践的对话状态。而这种对话状态不是以知识学习为目的，而是通过师、幼互动，理解共同成长的通路或媒介，最终使学习富于意义。研究生的学习生活中，我选择了综合艺术教育这一研究方向，经过我的导师介绍，了解到了有一种很好的理论——人类表演学。任何一种理论方法的形成都是在一定的文化氛围中形成的，当然人类表演学也不例外。带着对这种理论的好奇，我开始阅读起了相关的理论书籍。那么，这种理论对我自身和幼儿园的艺术教育带来哪些影响呢？幼儿是国家的未来，而幼儿教师是担负培养幼儿的关键性的人物之一，在这个知识更新快、需要人类不断创新的时代，幼儿教师应具备哪方面的审美素质？幼儿教师应持怎样的幼儿教师观？所以，带着对幼儿园教师的模糊概念，带着对自己将来要成为怎样的幼儿园教师的迫切期望，我逐渐地形成了在亲历幼儿教师这一过程中，以自己的经历为研究，探索我的幼儿教师观的研究意识。具体来讲，论文立论的依据包括以下四个方面。
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1.2研究综述
人类表演学，诞生于1979年的美国。它是戏剧研究和人类学相结合的产物。它认为“表演”分为舞台上的表演和生活中的表演，而人类表演学关注的是用戏剧手段来研究社会，把所有舞台之外的人类行为都看作是表演动作。这是一门用戏剧的理念来研究社会关系、人际关系、时代变迁的跨文化学科。在学术上，人类表演学从20世纪50年代就有了萌芽，经历了欧文?戈夫曼“拟剧理论”、维克多?特纳“社会戏剧”、克里福德?格尔茨“文化文本”以及格莱格雷?贝曾关于仪式、游戏和表演三者之间关系理论，最终由维克多?特纳和理查德?谢克纳在20世纪80年代形成人类表演学理论，并由谢克纳不断修正。目前，人类表演学理论在国外已经运用于各种职业表演的培训，如帮助演员克服怯场，处理医生与病人的关系等，还有一些学者将该理论用于教育培训，如研究、探讨教师和学生之间关系。在2009年6月《人类表演学理论在旅游研究中的运用》中，研究者对人类学在旅游研究方面的运用进行了论证['],在文章《人类表演学与影视的发展》中，孙惠柱论述了影视媒介和现场表演之间有着非常密切的关系，理解二者关系的一个纽带就是人类表演学。随着时间的发展，人类表演学把研究扩大了，包括：审美表演、社会表演、大众表演、仪式表演、游戏表演这五大门类。[2]以孙惠柱为首的中国人类表演学，提出了从心理学、行为学、经济学、政治学、管理学、哲学、法学、教育学、社会学甚至历史、文学方向进行研究。
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第2章研究设计
2.1概念界定
我们说到成长一般情况下是指随着时间的推移，事物逐渐变的成熟与圆满，它是一个渐进的、复杂的过程，在这个过程中事物得到完善。教师成长也是这样一种不断完善的、渐进的过程，教师作为人，不仅是一个自然存在物，还是“社会关系的总和”，所以教师的成长首先是建立在人的成长基础之上，教师成长不仅仅只局限于专业知识技能的成长，还有个人社会生活方面的成长，因为教师除了是一个独立的生命个体之外，还是一种职业。笔者认为，教师成长的过程既是教师在职业生涯中通过各种形式不断丰富相关的专业知识和提高教学技能的过程，同时还是教师作为一个“人”不断成长和完善的过程，它包括教师的生命价值的实现、教师的道德和人格的提升、教师的生命幸福感的提高和生命信仰的确立等。在本研究中，幼儿教师成长指的是在其真实的生活环境中成长，不仅有在幼儿园的生活，还有教师在学校以及社会上的生活。在这种生活环境中，幼儿教师不仅在情感态度、价值观上成长，而且在知识与技能、过程与方法上成长，这种成长发挥人的自我认识，主动地去感知真实环境下所带给人的体验、带给人的反思。
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2.2研究目标和研究内容
本研究的研究目标从人类表演学的视角入手，以研究者的亲身经历为第一手资料，记录研究者自身的故事，运用作品分析法、叙事研究法等研究方法进行研究，并对研究者的故事用人类表演学的理论进行阐释，从而探究研究者的幼儿教师观。研究者在研究生学习期间丰富的故事，以人类表演学这种理论视角作为阐释故事的理论和实践的基础，以人类表演学中所包含的社会表演、大众表演、仪式表演、游戏表演这四大维度作为线索总结研究者的故事，对成长为一位合格的教师应具备相应的知识与人文素养进行阐述。研究内容之一：从故事中挖掘研究者在（1)知识与技能，包括教师给幼儿或者学生上课时所需要的知识与技能方面的成长。（2)过程与方法，包括教师在参与活动或者组织其他活动时和学生之间的互动，所运用旳方法等方面的成长。(3)情感、态度价值观，包括教师应有文化、生活等相关方面的生态审美素养方面的成长。研究内容之二：人类表演学的运用研究，从人类表演学的视角看待学前教育的生活现象，开启学前教育研究的新视角。在这一研究中，给研究者带来什么样的变化和体验，通过人类表演学的研究方法在学前教育领域中的运用，建立一种基于理论与方法的研究范式，达到一种跳出学前教育而看学前教育的超越式的范式。
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第3章序幕破茧成蝶——我的成长日记........25
3.1第一幕羡他蝴蝶宿深枝 大众表演.......26
3.1.1 儿童急走追黄蝶.......26
3.1.2蝶飞筝舞乐开怀.......28
3.1.3蝶飞蜂舞恰恰恰.......30
3.2第二幕留连戏蝶时时舞——游戏表演.......33
3.2.1 他戏蝶舞华尔兹....... 34
3.2.2 蜂舞共谱爱之歌....... 35
3.2.3 蝶舞天地共此时.......37
3.3第三幕蝶飞蜂恋情谊浓——仪式表演....... 40
3.4第四幕庄生晓梦迷蝴蝶——社会表演....... 46
3.5尾声此情可待成追忆——我眼中的教师成长....... 61
第4章谢幕梦里栩然蝴蝶飞一研究总结与反思....... 65
4.1我眼中的幼儿教师观....... 65
4.2我的舞台我做主....... 67
4.3 本研究的不足之处....... 68
4.3.1对故事的解读缺乏功底....... 68
4.3.2初次运用人类表演学难免有些不成熟....... 69
4.4研究展望.......69
第4章谢幕梦里糊然卿蝶飞——研究总结与反思
4.1我眼中的幼儿教师观
亲历了幼儿教师，研究者是幸福的。因为在这个过程中，研究者成长了，在成长的过程中探索研究者的幼儿教师观。研究者幼儿教师观的建立只有亲身经历过了，才能对研究者有所感悟和启发。所以，在这里研究者要对幼儿教师观进行阐释。对于教师观，研究者们指出教师观是对教师总的看法，包括对教师的本质以及教师在教育教学过程中的地位和作用的认识。教师观是一个宽泛的概念，既包括社会大众对教师的认识和要求，也包括学生对教师的态度和期望，更有教师自己对角色价值、职业态度、职业行为的深刻体认。[1]它对教师角色作用的发挥，对良好师生关系的建立有直接作用。教师观同时也是一个认识系统，它包括对教师角色、教师社会价值、教师劳动的独特性等一系列根本问题的看法。教师观问题应作为教师研究中一个根本性、统整性和具有方法论意义的问题。这是因为，与教师素质、能力、地位及教师教育、管理等层面性研究相比，教师观是一个上位的、具有综合性的研究课题。它还决定着教师的职业素质要求和教师成长规律，直接指导教师进行教育教学活动，影响着教育观、学生观、教学观等教育基本观念的达成。[2]幼儿教师观是指幼儿教师所在的社会及环境对幼儿教师这种职业及其从业人员各个方面的认识和看法的总和。[3]而本研究中的幼儿教师观主要通过人类表演学的视角依据拟剧理论从幼儿教师的角色定位、职业价值以及幼儿教师应具备的素质和能力这三个维度进行定义。
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结论
首次将人类表演学运用在学前教育领域当中，有一种摸着石头过河的感觉。研究者虽然还不是一名真正的幼儿教师，但是在实习的过程中扮演的是一名幼儿教师的角色，每当听到孩子们课下亲切地叫着老师，心里有种说不出的高兴。选择人类表演学是因为在当前学前教育综合艺术的研究中，在理论与实践结合层面，缺乏基于本体的研究理论支撑，所以我把人类表演学定为了我论文的研究视角。但是在研究中发现，由于研究者自身能力所限，可能对人类表演学中某一方面理解的不够透彻，这是应该继续努力的方向。尽管如此，我觉得我选择人类表演学这一视角对我自身的成长进行研究或许是合适的。在这个过程中，我学到了关于人类表演学方面的理论知识，还对该理论进行了运用，使我在一边学习，一边研究中成长。提倡跨学科之间的研究是如今研究中的热点，找到两个领域之间的交叉点是很有必要的。因为这样不仅丰富学科之间的研究内容，而且还会加深各领域之间的联系。人类表演学包含五大方面：仪式表演、大众表演、审美表演、社会表演、游戏表演，在未来的研究中，研究者可以对其中的一个方面进行深入研究，最终使研究更加有深度。
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参考文献（略）