第一章 研究缘由及已有的相关研究
一、提升幼儿教师的观察力对幼儿及教师的发展都有重要意义
观察力即观察的能力，是在感知过程中并以感知为基础而形成的，具体地讲，就是指一个人有计划地去看、去听、去闻、去尝、去思考。关于观察力培养重要性的认识已得到国内外各界人士的广泛认同，特别是从事科学研究的研究者，他们都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。如长期从事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室中写着“观察、观察、再观察”的座右铭；著名的进化论创始人达尔文在谈到自己的成就时曾说过：“既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在他人之上。”可见，观察能力的培养十分重要。教育理念的重要体现素质教育的一个基本出发点就是“以学生发展为本”，在这一理念的指导下需要教师进一步加强对学生的关注。林正范①认为，学生行为观察是关注学生的直接体现。教师关注学生, 就是要自觉地对学生的行为进行认真、连续的观察, 从学生行为中寻找其思维、思想、情感等方面的特征与发展需求，收集有关教育教学的信息，从而确立自己有效的教育教学行为。教师这种自觉的观察学生行为的职业意识，是教师专业发展的表征之一。在教师专业发展的研究中，教师的专业能力是一个重要的因素，蒙台梭利②认为：“教师不是通过内容，而是通过方法来为自己做准备。也就是说，她应该是‘品质’方面而不是‘知识’方面与众不同。其中最基本的品质就是‘观察’能力。”蒙台梭利借此明确表达了一个观点，即教师的专业化不在于“专业知识”，而在于“专业技能”，其中最基本的技能就是教师的观察能力。鲍里奇①认为，成为行家里手，专业眼光的培养至关重要。跟据这种眼光，个人能够客观地做出评价并付诸行动。因此，有意观察能力的培养对于培养专业能力还是极为必要的。他指出能进行系统性的观察是成为教学专家的条件，观察的目的在于促进教师专业发展。王文②对教师专业发展的核心因素进行分析，认为反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师专业发展的重要方式。而课堂观察能够使教师真正的认识课堂生活，激发教师的自觉发现，自我设计，自我反思。
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二、已有的相关研究需进一步深化
提升幼儿教师在角色游戏活动中观察力的实践研究，是在教师专业化发展研究中以教师观察力这一专业能力培养为重点的研究，同时又是立足于幼儿园的教学现场，借助于角色游戏活动这一实践载体开展的教师专业能力培养的研究。因此，本研究从三个维度对相关文献进行综述和分析，一是教师观察力培养的维度，二是幼儿教师观察力培养的维度，三是幼儿教师在角色游戏中的观察力提升的维度。观察有其特定的内涵和外延，在《现代汉语词典》中“观察”一词的基本解释是：细察，考察事物的现象、动向。作为一个科研名词，观察是指有目的、有计划、比较持久的知觉活动，而观察力是人们从事观察活动的能力。戚小丹①对国外教师从事观察研究的发展脉络进行研究，发现观察最初被作为一种研究方法，广泛应用于自然界的研究。直至 20 世纪二三十年代，观察在教育领域得到初步实践，夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、蒙台梭利、阿什顿•华纳等纷纷把自然主义的研究方法应用于对儿童的研究。其中蒙台梭利②对教师的观察能力的研究尤其突出，她认为教师的“观察品质包括各种各样的细小品质，比如耐心。”随着国内外对教师专业化发展的研究，教师观察力的研究进一步得到重视。刘瑛、王俊波③认为教师观察能力是教师在教学过程中观察学生的注意力、反映能力、及讨论课中学生发现问题、分析问题、提出新问题的能力，教师能否有效地引导学生进入知识的殿堂，主要取决于教师是否具有准确的洞察力和及时反馈获取瞬间信息的能力。林正范④从教师行为的角度分析出教师的观察行为的五个特征，分别是：（1）教师观察行为以意义为单元；（2）教师观察行为是搜集有意义信息的过程；（3）教师观察行为是能动的建构过程；（4）教师观察行为的变化性；（5）教师观察行为的单向性。
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第二章 幼儿教师角色游戏观察记录的现状
基于调查的分析观察力是一种教师内隐的专业能力，需要通过其观察行为体现出来，而幼儿园常会通过要求教师撰写游戏观察记录的方式思考自身的教育行为。邢艳芳、贺春梅①通过对教师观察记录的撰写和其专业成长的相关性研究发现，撰写观察记录能够在提升幼儿教师的职业认同感、转变幼儿教师的专业行为和态度、深化教师的幼儿教育理论知识、帮助教师总结教育策略和方法、检验和反思教学计划等方面产生积极的作用。在幼儿园角色游戏活动过程中，教师观察行为单一地表现为“看”，但在活动结束后教师常常会通过回忆记录活动中有价值的点，并开展分析与思考。因此，不能单从角色游戏活动现场观察行为说明教师观察力的现状，还要关注教师在活动后的观察记录，了解教师观察的意图、观察的内容以及观察过程中的相关因素记录，从而有效地反映教师的观察能力。笔者将教师对角色游戏活动的观察记录作为研究对象，采用内容分析的研究方法，将观察记录的内容分解为若干单元，分析每个单元内的记录事实，并作出定量的统计描述，以此了解幼儿教师在角色游戏活动中的观察现状与存在的问题。
一、 实施过程
本研究的目标一是分析教师观察记录中主要游戏情节与幼儿游戏行为之间的关系，二是发现观察记录对教师观察力培养的影响。本研究中的观察记录主要指教师在角色游戏活动结束后所撰写的观察记录。笔者从不同级别的幼儿园中选取 40 位教师作为研究对象，并将这些教师的角色游戏观察记录作为样本进行分析。我们从四个方面对观察记录进行了分析。一是记录框架，即观察记录的组成部分，包括标题、记录者姓名、日期、观察重点、观察实录、分析与调整等。二是游戏中幼儿的行为，包括游戏中的问题解决、情节拓展、物品替代等。三是分析的角度，即教师从什么角度进行分析，包括幼儿发展角度或者教师指导角度等。四是调整的措施，即教师在观察记录中预设的调整措施。
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二、结果与分析
观察记录的内容直接影响教师的分析。在所调查的记录中，虽然各个教师的游戏观察记录结构各不相同，但40篇观察记录中均包含记录者的姓名、观察实录、教师的分析以及教师的思考与调整。除此以外，82.5%的教师会对观察时间做记录，50%会记录观察的区域和观察对象等信息，而对于游戏环境以及观察目标的记录则都不超过10%。可见教师比较关注观察实录、分析与调整，但忽视了观察目标、观察对象、幼儿游戏的环境等与幼儿游戏水平发展相关情况的记录。详见图一。有效的观察是建立在明确观察目标、把握观察对象年龄特点，准确预期环境对幼儿游戏产生影响的基础之上。这些信息有助于教师分析幼儿行为产生的原因的分析，对幼儿作出客观的评价。教师之所以在游戏观察记录中忽略诸如“游戏中幼儿主要参加的主题和扮演的角色”、“幼儿参加游戏主题的基本情况，包括主题名称、幼儿人数及性别、游戏中的角色和游戏的主要情节”、“幼儿主要参加的游戏主题的环境和材料，材料投放的数量和结构”等背景信息，主要是因为教师游戏观察的认识还不到位，未能真切感受到游戏观察对于解读儿童的重要意义，更多只是为了完成幼儿园布置的任务。因此，在实践研究中提升教师的观察意识是首要任务。
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第三章 提升幼儿教师角色游戏观察力的方法..........19
一、榜样激励法....19
（一）榜样的选择..........20
（二）榜样激励法的实施步骤 ....21
二、参与式培训法.......23
（一）参与式培训的运作流程 ....24
（二）参与式培训法的操作要点 .......26
三、“世界咖啡馆”分享法.......27
（一）“世界咖啡馆”分享法的实施要点 .......28
（二）“世界咖啡馆”分享法成果 .....28
四、案例对比法....31
（一）即时记录与回忆记录的比较 ..........31
（二）熟悉教师与陌生教师的观察记录比较 ........32
（三）专家教师与青年教师的观察记录比较 ........33
五、手册推进法....35
第四章 实践的成效与反思....40
一、 实践的成效 ......40
二、相关问题的反思..........53
三、“世界咖啡馆”分享法
“世界咖啡馆”(The World Cafe)是华妮塔．布朗博士(Brown，Juanita）及大卫.伊萨克(Isaacs，David)于 1995 年提出的一种集体的对话方式，适用于共识创造与解决问题，强调尊重和鼓励每个与会者独特的见解。研究发现，困扰教师游戏观察的重要问题之一就是：教师不知道该观察些什么。但是，笔者通过文献的查阅以及与教师的访谈发现，教师或多或少都有观察的经验，只是观察点的确立普遍比较单一，她们真正需要的是“游戏中还可以观察些什么”。为了解决这一共性问题，对照“世界咖啡馆”倡导的“人们与生具有足够的智慧和创造力”的理念和“以对话作为核心流程”的问题解决方式，我们开展了以“角色游戏活动中的观察点”为主题的“世界咖啡馆”分享活动，鼓励每一个教师发表游戏观察点的确立的思考与做法，并通过实践形成区域的《幼儿教师游戏观察操作手册》。在开展分享活动前，研究者将前期了解的教师角色游戏观察的主要困惑向全体参与教师做介绍，着重表达教师最为迫切的需求（即角色游戏中教师可以观察些什么）。同时，帮助树立每一位参与者的信心，鼓励参与教师分享自己的所见所闻、所思所想和独特做法。轻松舒适的对话环境是“世界咖啡馆”的重要特色，它可以让每一位参与者放下回答问题的负担，在类似茶余饭后的闲聊中说出自己的经历和看法。于是，我们选择了一所幼儿园布置温馨的工会活动室开展活动，活动前给来自不同幼儿园的 32 位教师发出邀请函，并为参与活动的教师准备咖啡与茶点，活动就在这样一个幼儿园“咖啡馆”开始。用后来参与活动的教师话说，就是“我觉得就像是闲适的午后，和我的三五好友在咖啡馆听着音乐喝下午茶，真得感觉很好”。
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结论
教师对幼儿的熟悉程度以及本身对游戏活动中儿童发展的认识也会对教师的观察记录产生影响。对幼儿的熟悉程度可以让教师从幼儿一贯的行为中了解幼儿产生该游戏行为的原因，但也有可能是因为太熟悉，会使教师根据对幼儿感性了解主观评价幼儿的行为、遗漏幼儿的行为细节。因此，我们建议教师在敏锐的观察能力还未形成之前，尽可能地记录下观察对象更多的信息，包括幼儿的语言、动作、眼神、表情等等。同时，在做观察记录时，尽可能的摈弃可能影响你做观察记录的因素，如对幼儿能力长期的感性认识、幼儿与幼儿之间的个体差异、自身的教学经历、近期接受的学习与培训等。在写观察记录时注意如实描绘幼儿的行为，尽量记录下幼儿的原始语言，在观察记录中避免使用过多的形容词，以确保我们对幼儿行为作出客观的分析与评价。在提升教师观察力的课题实践中，我们发现教师自身的教学能力、经验水平、教育观念等各方面都会对其观察产生重要的影响。而处于同一层次的教师在观察中往往不能发现这一问题，因此我们借助专家教师的力量，请专家教师与青年教师观察同一名幼儿，比较两者观察记录的差异从而发现教师自身在观察中的不足。
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参考文献(略)