本文是一篇学前教育论文，本研究同时发现L园生活准备课程实施过程中仍存在一些有待改进的问题，如刻板的时间教育中儿童个体体验的缺失、个别指导环节教师语言缺乏对行为的反思引导、儿童操作动身不动情。针对以上问题提出了可供参考的建议，一是将儿童制度生活与日常生活结合，二是保教协同家园合力引导，三是使用开放性材料引发儿童操作和情感体验。
一、绪论
（一）研究缘起
1.良好入学准备对儿童有重要意义
儿童进入到小学前需要在教师家长帮助下形成一些关键能力和必备技能，做好相应准备以便能够更好适应新的教育阶段。幼儿园与小学在物质环境、人际交往、学习方式、成人期望等方面都存在明显差距，儿童是否能够适应幼儿园与小学之间的差距会对儿童的身心产生重要影响。非科学的入学准备也往往造成儿童在该阶段面临诸多困难。例如幼儿园与小学在作息时间和主导活动方面就存在较大的差异，若没有做好作息时间转变以及活动方式转变的准备，养成良好的作息习惯和学习习惯，将会对他们进入小学之后的专注力、学业成就和自信心产生影响。[1]其次，众多研究都发现充分科学的入学准备能够为儿童终身学习奠基。幼儿园阶段的学习是一种培养兴趣习惯的学习，更是成为后继和未来发展所需的学习品质，如好奇、主动、专注等可持续发展的基础。例如有研究发现教师在大班开展有益科学的语言活动能够培养儿童对文字的兴趣。儿童在前书写上做好准备后对将来学习汉字规律，形成自主识字能力有着重要作用。[2]还有研究发现入学准备对今后儿童幸福有重要影响，特别是在社会性和情感发展以及情绪调节方面。从这个角度看，重视入学准备对童年期的幸福至关重要。[3][4]童年生活在人生只有一次，在宝贵阶段中让儿童在入学前做好准备对其一生都有重要影响。
科学的入学准备除了对儿童个体的学习和发展而言重要，对于每一位儿童背后所代表的家庭也同样会产生重要影响。有研究发现家长在儿童发展规律和教育规律上存在认识不足的情况，虽然家长都比较重视入学准备，但因为各方面的原因使其对入学准备缺乏全面、科学的认识，在帮助儿童做好入学准备的实践中出现问题。[5]研究发现在入学准备内容上家长会更加倾向于算数和识字，他们认为这是学校所喜欢的。[6]所以在幼儿园阶段，科学的入学准备不仅能够帮助儿童拥有快乐童年，从幼儿园顺利过渡到小学，也能够帮助他们的家庭形成科学正确的教育观念与教育方法。
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（二）研究意义
1.理论意义
本研究从教师如何实施入学生活准备的教育活动，了解在具体教育场景中儿童如何在教师引导下获得入学准备的经验和能力。研究者通过调查，记录儿童与教师在真实教育活动中的互动交流，了解教师实施生活准备活动的途径与方式，并借助体验式学习理论对一系列与此相关活动进行一定分析。从活动实施的角度探讨入学准备为我们提供了一个机会来更好地理解教师在实施生活准备相关课程时的内容、方式、途径等。用体验式学习理论对教育活动进行分析，为入学准备提供了一个新的研究视角。
2.实践意义
在幼儿园教育中，多数一线教师在帮助儿童做好入学准备时会倾向于实施认知和一般知识方面的活动来帮助儿童度过幼儿园到小学的过渡期，特别是就生活准备方面，常因这方面存在一定的隐蔽性，导致生活准备往往不是教师首先会关注到的内容。本研究采用观察与访谈的方式，探究生活准备教育活动的实施，为一线教师在生活准备活动实施时方式的选择、教师角色的把握、以及如何在更好结合过渡阶段的儿童兴趣、需要与经验基础上将生活准备活动实施出来提供思路。
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二、研究设计
（一）理论基础
本研究将采用体验式学习理论对教师实施的活动进行分析。体验式学习理论强调体验在学习中所起的核心作用。库伯在杜威、勒温、皮亚杰等人的基础上提出体验式学习，他将学习定义为通过转化经验而创造知识的过程。知识是在理解与转化的体验过程中得以习得。[82] [83]其核心是经验如何转化为概念，而概念又如何反过来用作新经验指南。[84]库伯在此基础上提出了体验式学习的基本过程：具体体验（CE）：学习者在真实情境中获得知识产生感悟。反思观察（RO）：对自己的学习经历进行回顾，对体验进行分析、反思。抽象概括（AC）：将经验上升为理性认识。行动应用（AE）：在新的情境中对自己的理论进行检验实践。[85]四个环节不断循环，螺旋上升，最后学习者习得知识。体验式学习注重学习者带着已有经验进入到情境中，在情境中感受、构建，参与。学习者在学习的过程中知行合一，既有感性认知也有具体实践，体验到的活动也具有体验性、亲历性、过程性与反思性的特征。本研究将采用库伯的体验式学习过程分析教师在入学生活准备方面实施什么样的活动以促进儿童在生活准备方面的学习、理解、感悟与实践。
生活准备课程内容与儿童的日常生活息息相关，其中的内容皆是对儿童生活中的重点内容进行提炼，成为其中的教育要点。儿童的日常生活是由自身的操作和体验组成。到了大班时期，儿童在概念上的发展也更进一步，能够在自己日常生活的经验和体验中获得一定的“生活概念”。[86]幼儿园大班教师在对于儿童生活能力上的引导，会有意识基于儿童具体经验以及亲身操作的基础上，更加注重对儿童零散经验进行梳理，帮助儿童对自己的行为进行反思，在反思的基础上改进个人行为后让儿童对自己的生活形成一定的认识，逐渐学会把握自己的个人生活，最后学会自觉地处理日常生活中的个人事务。所以在幼儿园大班的生活准备教育活动的实施过程中，是一个包含实践、体验、引导、反思、再实践的过程。
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（二）研究目的
使用观察记录的方式，对一系列教师实施的入学生活准备活动进行观察后，对生活准备教育活动实施的动态过程进行整理分析，了解研究对象在生活准备活动实施中如何在班级具体情境下，让儿童习得生活准备的知识和能力。梳理生活准备课程实施经验，明确其强项与问题，借助理论视角进行分析并形成一定的建议。其中重点关注在具体班级场景下教师实施生活准备教育活动的内容以及实施的具体方法与途径。随后使用访谈法了解教师如何看待入学准备，尤其是生活准备，探索教师对幼儿入学生活准备的理解和生活准备课程开展的思路。
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三、研究结果..................................... 19
(一)游戏活动:创设情境,用体验引发反思 ....................... 19
(二)生活活动:同伴互助,以体验带动运用 ........................... 23
(三)过渡活动:家园共育,从观察走向运用 ...................... 27
四、讨论与分析 ................................... 35
(一)课程实施的基础:儿童自主操作和直接体验 ................... 35
(二)课程实施的关键:教师引导的反思与讨论 ....................... 38
(三)课程实施的最终目标:儿童的自觉运用 ..................... 43
五、生活准备教育活动实施的问题与优化措施 ........................ 47
(一)生活准备教育活动实施的问题 .................................. 47
1.刻板的时间教育中儿童个体体验的缺失....................... 47
2.个别指导环节教师语言引导未能带动儿童反思归纳 ................. 48
五、生活准备教育活动实施的问题与优化措施
（一）生活准备教育活动实施的问题
1.刻板的时间教育中儿童个体体验的缺失
在教育场域之下，儿童对时间的认识和对时间的把控是教师在生活准备方面重点引导的内容。但是为调动儿童的体验而简单将时间具象化的刻板教育方式难以带动儿童对自我时间的认知和理解。
时间本是人用以描述物质运动过程或事件发生过程的物理参数。它是人类认识世界的一种重要方式。若是根据人在时间当中是否产生体验来将时间进行分类，可以分为“自然时间”和“体验时间”。自然时间不以人类的意志为转移，而体验时间则是个体对时间经历的反思、理解、感悟。
幼儿园中所有活动都可以看作是在体验时间之下的活动。教师安排的教育活动，每个活动之下的时空安排都包含着教师对生活本身和对在园时间的认识与理解。而儿童在幼儿园中的游戏环节、生活环节的时间也会包含着很多儿童自身体验。可见，幼儿园中的时间不论是对教师还是对儿童来说都具有一定体验性，幼儿园中师幼所经历的时间更多是一种体验时间。
时间观念基于人对时间的感知。养成良好的时间观念可以帮助儿童形成良好生活习惯。特别是大班儿童不久后将进入到小学，对时间的认识和理解能够帮助他们以后在多学科学习中合理地分配、管理个人时间。L园教师在帮助儿童树立时间观念时，有意识将抽象化的时间通过数字变为具象化，让儿童能够对时间进行一定的感知。教师通过在各个环节设定时间让儿童能够知道自己区域活动、吃水果时间、进餐时间还剩多久，甚至每天几乎在室内开展的各类活动教师都会采用屏幕播放倒计时的方式，并以“还剩……分钟，所有的朋友抓紧时间”（SB20220928）这类语言督促儿童当下的行为。但是就这种比较直接简单地将时间呈现在各个环节中，仅仅是将儿童对时间的认识或者是感受简单具象化。
学前教育论文参考
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六、结论
（一）生活准备教育活动的现状
在幼儿园一日生活皆是课程的理念之下，儿童从入园到离园的过程中蕴藏着无数的教育契机。教师在课程实施中将生活准备教育活动渗透进儿童的一日生活各个环节。在生活准备教育活动的实施过程中，教师利用生活活动、游戏活动、过渡活动、学习活动等多个活动形式来将生活准备的相关内容落实。
生活准备教育实施的内容与儿童日常生活密切相关。生活准备教育活动的实施过程也正是在儿童日常生活之中展开。其中包含着儿童直接操作体验、观察反思、抽象概括、自觉运用四个部分。教师在引导儿童获得生活准备相关知识，形成生活准备相关能力时，从儿童当下生活中的具体体验开始，在具体体验中关注调动儿童行为和思维参与。通过及时调整引导方式，利用生活中儿童常见的事物构建或迁移一定的游戏情境引导儿童对自己的行为进行反思和观察。在活动回顾环节中教师通过班级讨论的方式，让全班儿童的思维和想法进行碰撞，逐步在寻找问题解决方法的过程中形成一定的抽象概括能力。最后通过在日常生活中儿童群体之间的相互监督、家园合作、情境再现的方式让儿童将习得的知识和能力得以巩固，能够将生活准备的知识和能力在后续的生活学习中自觉主动地进行迁移并运用出来。从操作到运用的循环里，L园教师在落实生活准备教育活动的过程中充分关注到了教师引导下情境和师幼互动两个因素，并有效利用这两个因素帮助儿童从感知走向领悟，推进生活准备教育内容的实施。教师在课程里的角色也随着课程的推进和互动形式的不同而从最初的引导者转变为支持者，在活动中直接引导的部分也随着课程的推进而逐渐减少。
参考文献（略）