本文是一篇学前教育论文，本研究采用观察、测量与访谈等资料收集的方法，通过ECERS-R量表与自编访谈提纲对C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量进行了考察。
一、C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量调查结果
（一）C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量总体状况及其差异分析
1.C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量的总体水平
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由表1-1和图1-1可知，本研究所选取的C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量总分均值85.556分，每个题项的平均分仅为2.087分，未达到最低标准，反映出样本幼儿园的教育质量总体水平偏低；同时，参考极值、标准差等数据，样本幼儿园教育质量的极值差异为63分、标准差为17.774，可见不同脱贫地区乡镇幼儿园教育质量存在着较大差异。就脱贫地区乡镇幼儿园教育质量七大维度而言，样本幼儿园在各维度的得分均值普遍偏低，所有维度均未达到最低标准（3分），仅有互动、家长与教师两个维度的题项均值高于总体教育质量的题项均值且高于2分，反推出样本幼儿园在其余五个维度（空间与设施、个人日常照料、语言-推理、活动、课程结构）均处于不足状态。由此可见，C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量亟待提升。
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（二）C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量各维度状况及其差异分析
1.空间与设施质量状况及其差异分析
（1）空间与设施质量水平状况
由表1-9和图1-8可知，C市脱贫地区乡镇幼儿园空间与设施质量平均得分为1.938分，未达到最低标准（3分），项目得分由高到低依次为：大肌肉活动器材，大肌肉活动空间，儿童陈列品，日常照料、游戏和学习设施与室内游戏空间规划、休闲和舒适的设施、室内空间、私密空间。其中，仅大肌肉活动器材项目（M=3.111）得分超过3分，达到最低标准。8个题项得分最大值与最小值相差17分，总体得分极值差异较大，且以最低要求3分为标准，该维度仅2个样本得分在24分以上，即88.9%的样本幼儿园班级在空间与设施维度稍显不足、亟待提高。
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二、C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量存在问题分析
（一）教育质量总体低，未达到最低标准
质量是教育的生命线，在经过了三次三年学前教育行动计划后，我国学前教育朝向“有质量的普及”发展。脱贫地区乡镇幼儿园教育质量的提升作为巩固脱贫攻坚成果与乡村振兴的重要推力，对身处于该地区幼儿的健康成长有着深刻影响。在对C市脱贫地区9所乡镇幼儿园的18个班级教育质量调查中可以看出，样本乡镇幼儿园教育质量总体低，绝大多数处于未达到最低标准的状态，这就意味着现目前C市脱贫地区乡镇幼儿园还处在为幼儿提供最基本的入园机会阶段，难以担当起为幼儿提供有质量、有保障的学前教育重任，且如此低质量的学前教育甚至对幼儿成长带来负面影响。因此，提升C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量迫在眉睫。从构成幼儿园教育质量的七大维度来看，空间与设施作为基础性条件，必须持续投入与改善；个人日常照料关系着幼儿一日生活质量，务必在短期内予以整改和提高；语言-推理、活动、课程结构亟待朝向规范性、科学性、适宜性方向全面发力；互动、家长与教师应注重多主体、稳保障的总体完善。语言-推理、活动和课程结构受教师专业素养影响较大，对教师专业素养的保障与提升是幼儿园教育质量稳步提升的动力系统。
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（二）活动、课程、空间与设施质量尤为低下
从C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量调查结果中，还发现尤其是活动、课程、空间与设施质量的低下，对C市脱贫地区乡镇幼儿园整体教育质量水平低的影响更为甚之。游戏是幼儿学习与发展的基本方式，适宜的游戏能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感以及创造力的发展，而活动正是游戏的具体承载方式。从本研究调查结果可知，当前C市脱贫地区乡镇样本幼儿园教育质量中的活动维度质量是七大维度中得分最低的，成为保障与提升脱贫地区乡镇幼儿园教育质量的主要短板。究其原因包括活动空间不足、活动时间匮乏、活动材料贫乏，活动中教师科学指导缺乏是当前C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量面临的主要问题。研究者在实地走访中发现，部分乡镇幼儿园是由中小学布局调整后的闲置校舍改建而成，其布局不符合幼儿园建设标准，尤其是班级活动单元小，难以设置区角，同时作为区角活动根本的材料更是匮乏，尽管少数幼儿园将公共区域或空置教室利用起来设置成公共区角供幼儿轮班使用，但碍于公共区角数量少、班级多、材料少且缺乏层次性等问题，使用效果欠佳；加之幼儿园课程设置与教师支持水平等现实能力，本研究认为这一现实受制于物质基础与教育观念的双重影响，即幼儿园活动的物质条件欠缺、教育观念落后。因此，为改善当前C市脱贫地区乡镇幼儿园活动质量低下的情况，不仅要从硬件方面着手，还应注重软件方面。
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三、 影响C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量的因素分析 ............... 59
(一) 学前教育投入总量不足、投入结构不合理 ....................... 59
(二) 教师待遇低导致数量缺口大且专业素养不高 ........................... 62
(三) 社区、家庭支持薄弱 ....................................... 65
四、 保障与提升C市脱贫地区乡镇幼儿园建设的优化路径 ........... 67
(一) 方向引领,完善政策保障体系 ............................. 67
(二) 凝聚合力,协调优化发展思路 ............................ 69
(三) 多措并举,提升教师专业素养 ..................... 71
结论与反思 ........................................... 73
(一) 研究结论 ......................... 73
(二) 研究反思 ............................................. 75
四、保障与提升C市脱贫地区乡镇幼儿园建设的优化路径
（一）方向引领，完善政策保障体系
学前教育事业紧系国计民生，是政府的重要职责所在。①学前教育的公益性决定了国家与政府是发展学前教育事业的主要动力，“脱贫地区”这一特殊身份又决定了国家与政府需重点关注脱贫地区学前教育事业的发展。坚持政府引领、完善政策保障，是基于乡村振兴战略下促进脱贫地区乡镇学前教育事业发展的重要举措。当前，面对脱贫地区乡镇幼儿园教育质量总体低，未达到最低标准这一现实。必须在政府的方向引领下完善政策保障体系。根据研究中发现的教育资源投入总量不足且投入结构不合理、社区与幼儿园缺乏互动及保障、幼儿园教师资格门槛设置与队伍扩充等问题，政府需尽快加强顶层设计，完善相关政策保障，并发挥其号召力、影响力，推动脱贫地区乡镇幼儿园教育质量的提升。
1.完善学前教育财政投入机制，提高教育资源利用率
实现“普及有质量的学前教育”这一发展目标，依靠于政府的支持与保障。学前教育财政投入总量不足与财政支出结构不合理，制约着脱贫地区乡镇学前教育质量，因此需完善学前教育财政投入机制，加大财政投入力度、优化财政支出结构，将学前教育资源切实下沉至脱贫地区乡镇，改变脱贫地区乡镇学前教育在以往资源分配中的劣势地位，保障生活在脱贫地区乡镇的幼儿能够接受到有质量的学前教育，提升学前教育资源利用率。首先，应提高脱贫地区乡镇学前教育财政保障主体的层级。②当前，学前教育的财政保障重心较低，主要由县级政府负责，而脱贫地区县级政府本身经济发展水平较低、财政供给能力较弱，不具备加大财政投入力度的能力。因此，可参考义务教育成本分担机制，加强中央与省级财政投入的统筹力度，将财政投入重点向脱贫地区乡镇倾斜；同时，完善教育质量监督评估机制，确保地方政府能够在对幼儿园教育质量监督与评估中，提高教育经费使用效率。其次，改变“唯公”倾向，确保教育资源合理配置。长期以来，我国的学前教育资源明显向公办园倾斜，导致民办园生存空间被挤压，为优化脱贫地区乡镇幼儿园教育资源配置，需改变现存的学前教育资源投入“唯公”倾向，让不同办园体制幼儿园享有同等教育资源投入，逐步推进脱贫地区乡镇学前教育质量的整体发展。最后，改变“重硬轻软”倾向，优化教育资源配置结构。着眼于教育投入要素的短板，在硬件方面将教师工作环境的改善纳入投入范围，为教师配备一定成人设施、休息场所等；在软件方面重视教师队伍建设及保障的投入，推动教师专业持续发展。
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结论与反思
（一）研究结论
本研究采用观察、测量与访谈等资料收集的方法，通过ECERS-R量表与自编访谈提纲对C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量进行了考察。在对数据进行量化统计、对文本材料进行质性分析的基础上，加之数据表格、统计分析，辅之研究者在脱贫地区乡镇幼儿园中的观察记录，对政府相关工作人员、园长与教师的访谈资料的方式，多层次、多角度地分析C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量状况，并得出以下研究结论：
1.脱贫地区乡镇幼儿园教育质量
C市脱贫地区乡镇幼儿园教育质量平均得分为2.087分，未达到最低标准。其中，得分最低的为活动质量。不同办园体制乡镇幼儿园教育质量在家长与教师、个人日常照料、语言-推理、课程结构、空间与设施、活动维度存在显著差异；不同等级、保教费的乡镇幼儿园教育质量在所有维度都存在显著差异；不同学历教师在教育质量上的各维度均存在显著差异；不同专业的教师的教育质量显著性体现在个人日常照料、课程结构两个维度；教师有无教师资格证的教育质量在语言-推理、课程结构、家长与教师维度存在显著差异。
2.脱贫地区乡镇幼儿园空间与设施质量
C市脱贫地区乡镇幼儿园空间与设施质量平均得分为1.938分，未达到最低标准。其中，仅大肌肉活动器材项目得分达到最低标准。不同办园体制乡镇幼儿园在室内游戏空间规划，大肌肉活动空间，日常照料、游戏和学习设施项目存在显著差异；不同等级乡镇幼儿园在室内游戏空间规划，儿童陈列品，大肌肉活动空间，日常照料、游戏和学习设施项目存在显著差异；不同保教费乡镇幼儿园在休闲和舒适的设施，私密空间，日常照料、游戏和学习设施，大肌肉活动空间，大肌肉活动器材项目存在显著差异；不同教师学历乡镇幼儿园在日常照料、游戏和学习设施、室内空间、休闲和舒适的设施、室内游戏空间规划项目存在显著差异；不同教师专业乡镇幼儿园在各项目均不存在显著差异；乡镇幼儿园教师有无教师资格证在儿童陈列品项目存在显著差异。
参考文献（略）