本文是一篇学前教育论文，笔者认为建立幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践证据模型是很有必要的。证据模型的建立，可以让教师在循证STEAM项目活动发展适宜性实践的整个过程中始终围绕“证据”出发，使活动有证可依，有证可证，也让循证幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践的“证据”更加规范。
第一章绪论
第一节研究背景
一、STEAM教育是适应未来时代人才发展需求的教育形式
进入21世纪，以美国为代表的一些发达国家掀起STEAM教育的浪潮，从大学阶段开展的STEAM教育逐渐延伸到幼儿教育，并呈现出多元化STEAM教育形式的学习活动[1]。STEAM教育是一种整合型课程，使学生融合多学科的知识来解决实际问题、创新制作物，培养具有创造精神的综合型人才，各国纷纷加入其中，我国也纳入人才培养战略。我国处于现代化建设的关键时期，“国家力量的核心支撑是科技创新能力”，而培育具有创新性和实际能力的应用型人才就离不开STEAM教育。依据2017年发布的《新一代人工智能发展规划》，指出学校在人工智能学科的发展与推进中加入了STEAM教育理念，将更加注重于学习者对未来生活所需要相关技术的理解与认知，并激起学生对探究未知世界的渴望。伴随着《教育信息化“十三五”规划》《中国STEM教育白皮书》《中国STEM 2029行动计划》等有关STEAM教育的政策文件，逐渐给国内STEM教育的发展提供了方向和指导标准，表明我国正在推进相关政策去进一步发展STEAM教育，也说明我们需要本土化的STEAM教育体系，让下一代学生快速地满足时代发展的需要，并成为未来的栋梁之才。
面对未来的人工智能社会，对于人才的需求更全方位，不仅要求具备多种技能，还需要能够跨领域且可以整合各领域知能的能力，即提倡的复合型人才。而在实际上根据调查，未来五至十年间，有75%快速成长的职业将需要STEAM相关的技能与经验[2]，有关STEM人才的需求进入一个全球性短缺的爆炸性阶段[3]。科技部在《“十三五”国家科技人才发展规划》中进一步明确了在科技前沿方面，拥有先进技术、高级研究水平和高素质人才方面的人员需求很大[4]。在这人工智能取代人力的时代下，如何做到其无法做到的事或与其合作，以探索与开创各种可能性工作。STEAM教育的主要精神就是对生活中的问题进行探究，其活动核心是运用工程设计产生制物，而在这个过程中，个体必须运用探究能力搜集资料、寻求原因与测试以期解决问题。这也是STEAM教育所具有的创造、探究、合作等不同方面的能力特性，也是未来时代所需要的。
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第二节研究意义
一、理论意义
近年来，幼儿STEAM项目活动在幼儿园很受欢迎，但关于幼儿STEAM项目活动发展适宜性方面的理论研究却较少，没有具体、系统的理论探究。本研究基于对幼儿STEAM项目活动、发展适宜性实践和循证的相关研究，通过循证研究对5-6岁幼儿STEAM项目活动开发与实施的适宜性进行理论和实践探索，获得相关的理论经验，使STEAM项目活动向更适宜、更科学的方向发展，丰富STEAM项目活动在学前阶段的相关理论研究。
二、实践意义
本研究通过开展5-6岁幼儿STEAM项目活动，采用循证研究方法，以观察、访谈、教研、案例等方式收集多方面的证据并进行整理与分析，循环验证证据以调整优化STEAM项目活动的开发与实施，提高幼儿园课程实施质量。除此之外，对于教师来说，不仅提供了一些开展5-6岁STEAM项目活动的方法指导，更新教师的教育思想，还提升其教育技能。对于幼儿来说，得以在从事5-6岁STEAM项目活动的过程中，积极地整合多领域的经验，培养幼儿STEAM综合素养，有利于幼儿的完整发展。
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第二章研究综述
第一节幼儿STEAM项目活动研究
一、STEAM教育研究
在中国知网——知识资源总库（CNKI）以“STEM教育”“STEAM教育”为主题，从建库到2022年7月进行检索，共搜索到9276篇相关文章，其中期刊类7238篇，学位论文1842篇，会议类179篇，可知STEAM教育一直受学术界的关注。根据搜索的相关文献主要从STEAM教育的发展、内涵、实施、评价这四个方面进行梳理。
（一）STEAM教育的发展
STEAM教育最初发展于美国的STEM教育。1986年为增强科学、技术、人才等方面在国际当中的核心竞争力，美国科学基金会强调加强大学阶段的科学、数学和工程类的教育，并首次将科学、数学、工程和技术进行融合教育，此报告更被作为STEM教育的开端[12]。之后，美国开始进一步发展STEM教育，2007年，美国在国家行动计划报告提出要延伸STEM教育，即从大学阶段延长到中小学[13]。两年后，新任总统奥巴马提出优先发展STEM教育，投入大量资金支持STEM教育在幼儿阶段、中小学阶段以及高等教育阶段开展研究。Yakman第一次提出在STEM加入“A（艺术）”，形成STEAM教育，认为A（艺术）有利于学生者从更多角度理解和探究各个学科之间的联系，也有助于提高综合各学科知识并运用它处理实际问题的能力[14]。Joseph Piro提出加入代表艺术的“A”，有助于形成一个更符合国家新的社会决定性利益的课程愿景，而且有助于培育21世纪新的创造性和代表性的技术，以及储备STEAM人才以让国家具有更好的发展优势[15]。STEAM教育不仅可以有效培养学习者的综合思维、问题处理、创造、协作等基本能力，还能使学生在发展中获得符合时代发展的全能的人。近年来，来自世界各个发达国家和地方政府的专家们经过研究，确认了STEAM教育将能够培养全面发展的创造型人才，而STEAM教育也将成为教育创新的主要推动力[15]，正以不可抵挡的趋势风靡全球。
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第二节发展适宜性实践研究
在中国知网——知识资源总库（CNKI）中以“发展适宜性实践性”为主题词进行搜索，得到相关研究80篇，其中核心期刊7篇，博硕论文16篇，研究的相关文献数量较少，高质量的期刊发文量也较少。通过对相关研究资料的整理和分析可从发展适宜性实践的发展和应用来论述。
一、发展适宜性实践的发展
20世纪80年代，美国幼儿教育协会发表《0~8岁儿童发展适宜性教育》，之后基于教育发展的新形势先后对其进行修订。依据每一个修订版本对发展适宜性实践的阐述，将发展适宜性实践的发展分为四个发展阶段，具体阐析如下。
（一）第一发展阶段：1987年1987年
全美教育协会根据当时美国幼儿教育严重的“小学化”现象，发布了《适宜于0~8岁儿童的发展适宜性实践》的声明，强调了“以儿童发展”为核心内容的发展适宜性实践理念。该理念指出，凡是落在幼儿最近发展区间内的、能够促使幼儿发展的教育教学活动就是适宜的、具有适宜性的，而超出的教育便是不适宜的[58]。声明中将其界定为为年龄的适宜性和个体的适宜性。具体强调在年龄适宜性上是指幼儿在一定的年龄阶段具有一定的发展规律，要按其发展情况进行教育。个体适宜性是指每个幼儿都是独特的个体，有不同的发展状况或其它地方的差异，教育要适宜幼儿的个体差异，满足每个孩子的发展和需要。
（二）第二发展阶段：1997年
1997年，发表第二版声明，在保留年龄适宜性和个体适宜性的基础上，明确提出了文化适宜性，强调文化背景的重要性。在第一版声明的讨论和质疑声中，发展适宜性实践理论也在不断改进。文化适宜性是指要关注幼儿所处的社会和文化背景。这主要是结合美国当时的社会现实，即不断增加的移民人数，进而也进一步关注到了不同文化社会背景下的幼儿，为了使不同文化差异下的幼儿都能够学习到相关经验，提出要理解和尊重文化差异。因此，发展适宜性实践将文化适宜性纳入其中。
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第三章循证5-6岁幼儿STEAM项目活动发展适宜性理论建模.........................26
第一节循证STEAM项目活动发展适宜性证据..........................26
一、循证STEAM项目活动证据分类...............................26
二、循证STEAM项目活动证据模型...................................28
第四章5-6岁幼儿STEAM项目活动适宜性实践循证——以机器人项目为例..48
第一节循证机器人项目主题的发展适宜性...........................48
一、提出问题：选择鸡窝搭建还是机器人项目............................48
二、检索和筛选证据：项目主题选择的关键证据.........................48
第五章结论与展望....................................80
第一节研究结论...........................................80
一、5-6岁幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践证据模型..................80
二、5-6岁幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践循证流程..................80
第四章5-6岁幼儿STEAM项目活动适宜性实践循证——以机器人项目为例
第一节循证机器人项目主题的发展适宜性
一、提出问题：选择鸡窝搭建还是机器人项目
教师开发STEAM项目活动时，会选择幼儿生活中感兴趣的某个主题来进行，使幼儿更容易投入到活动中。笔者在H幼儿园实习时，发现开展鸡窝搭建或者机器人STEAM项目主题时，幼儿都能积极的参与并进行相关的制作。但教师并没有深入探讨和删选最适宜幼儿的项目主题。因此，提出问题：怎样的STEAM项目活动主题更适宜5-6岁幼儿？是鸡窝主题还是机器人主题更适宜？
二、检索和筛选证据：项目主题选择的关键证据
在检索和筛选证据方面，对幼儿STEAM项目活动主题选择适宜性有关的已有观点进行检索，并对已有的观点进行筛选，选择适宜幼儿STEAM项目活动主题的关键证据。
学前教育论文参考
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第五章结论与展望
第一节研究结论
一、5-6岁幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践证据模型基于幼儿STEAM项目活动、发展适宜性实践和循证研究的相关理论，结合幼儿STEAM项目活动的实际开展情况，初步建构了5-6岁幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践证据模型。循证研究的核心在于“证据”，循证5-6岁幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践离不开证据的支持。建构幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践证据模型，使收集到的证据以科学的方式支持STEAM项目的循证实践。证据模型的建立，也表明不在像之前以经验为基础进行实践，而是以证据进行实践。在之前的教育实践中大部分教师过多的依赖自己的经验。幼儿STEAM项目活动开发与实施的实践过程中也有这样的问题，教师比较依赖自身的经验和专业积累，往往按照个人已有的经验、习惯性思维或是自己教擅长的地方选择教育的方式。这样导致教师进行教育实践时，过度依赖自身也影响了教师本身的教学实践质量。因此，建立幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践证据模型是很有必要的。证据模型的建立，可以让教师在循证STEAM项目活动发展适宜性实践的整个过程中始终围绕“证据”出发，使活动有证可依，有证可证，也让循证幼儿STEAM项目活动发展适宜性实践的“证据”更加规范。
参考文献（略）