一、1-3 岁婴幼儿托育课程适切性理论基础与特征
（一）1-3 岁婴幼儿托育课程适切性的内涵和对象
1.1-3 岁婴幼儿托育课程适切性的内涵
在 1-3 岁托育课程的教学实践中，课程适切主要是指课程的教养理念、教养形式、教养内容、教养渠道、教养环境、师幼互动品质和适合婴幼儿及家长的各方面需求，在描述 1-3 岁托育课程的适切性问题时我们用“高低”来表示适切性的程度，比如：完全符合某种需要,适切性最高;部分符合某种需要,适切性低;一点不符合某种需要,无适切性。
判断托育课程是否适切的依据主要是通过过程质量的维度，来对于托育课程适切性进行分析，重点集中在 1-3 岁婴幼儿托育课程与其他相关因素的协调统一程度，是否是针对、切合、适应托育课程内部和外部因素的需要。如：课程理念的适切性，强调课程与实施对象之间是否适应很好,是否符合该对象的发展需要；教养内容选择的适切性要求课程适合教育对象的学习和成长需要，能最大程度实现教育的目标。教养组织实施适切性指的是 1-3 岁婴幼儿托育教师在教学过程中如何合理地组织安排课程,包括教养活动之间的联系及渗透,是否契合等等，1-3岁婴幼儿托育课程的这六个方面达到有机统一才能使托育课程具有很高的适切性,任何一方面的欠缺与不足都会影响课程整体的适切性。
本研究中的 1-3 岁婴幼儿托育课程适切性指的是：1-3 岁婴幼儿托育课程教养理念、教养形式、教养内容、教养渠道、教养环境、师幼互动品质六个方面与婴幼儿相关主体需求发展需要的切合的程度。
....................
（二）1-3 岁婴幼儿托育课程适切性的理论基础
1.早期教育发展适宜性实践理论
“发展适宜性实践”理论是由美国幼儿教育协会于 1986 年提出的，秉持“以人为本”和“可持续发展”的育人理念，倡导为每一个儿童建构“发展适宜性实践”。发展适宜性主要关注年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性外，还重点强调教师教学有效性的问题。并指出一个有效的教师根据特定的情境选择教学策略，会考虑幼儿知道什么，能做什么和特定情境下的学习目标，当教师保持灵活性和观察性时就可以选择最有效的教学策略。
对于1-3岁这一阶段的婴幼儿的发展，发展适宜性理论首要强调的是：“环境对于婴幼儿发展的影响”，其中包含有物质环境、社会环境、情感环境、认知语言环境等，在1-3岁这一年龄阶段，发展适宜性实践强调应该给予1-3岁婴幼儿提供的适宜发展的环境包括：有利于培养信任感、依恋关系的环境以及有利于发展运动、语言和感知探索的环境，让1-3岁婴幼儿在这样的环境中，获得适宜的实践机会和更好的成长。
其次是侧重于“主要照料者”的角色和责任，强调主要照料者应该给予婴幼儿高质量的回应、帮助婴幼儿适应集体、提供与家庭一致性的教养方式、对婴幼儿的发展进行观察、测评，并及时调整教学内容，给予婴幼儿的家长科学的育儿指导等。
最后，发展适宜性理论也强调如何帮助老师和家长迈向更为适宜的实践，不仅强调老师应该随时保持学习和成长的状态，积极调整教学的方法与内容，不断地总结提升教学能力。也建议老师和家庭之间建立相互尊重、合作的关系，定期保持沟通与交流，参与孩子在园区的保育和教育的决定，让家长参与到评估孩子发展的过程中来。综合以上，我们不难发现，发展适宜性实践理论对于1-3岁婴幼儿托育机构课程适切性评估标准体系构建具有深刻的影响。
..................................
二、A 托育中心 1-3 岁婴幼儿托育课程实施现状透视
（一）A 托育中心教养理念适切性及分析
1.A 托育中心的教育理念设置现状
教育发展，理念先行。教养理念是 1-3 岁婴幼儿托育课程的灵魂，也是托育课程的核心要素，它支配着托育课程的其他要素，在整个托育课程体系中处于引领的位置。如果教养理念不明确，那么托育课程就会迷失方向。基于访谈和文本分析，笔者通过查找该 A 托育中心的宣传单页、教材文本以及官方介绍等相关资料，整理汇总的 A 托育中心的教养理念和理论基础：
（1）A 托育中心的四大教养理念
①带着对儿童的好奇走进他们、带领他们；②温暖与关怀，在自由的氛围中确保幼儿的身心安全；③在照料中教养，在生活中成长；④环境是孩子成长的第四位老师。
（2）A 托育中心教养理念的理论基础
①游戏教育
在托育课程中，游戏活动将贯穿整体的一日流程，游戏也是孩子的主要工作，作为孩子学习的渠道，我们通过游戏化的托育课程的开展，在一日流程组织过程中，各个环节内容的游戏化教学，让孩子在快乐的氛围中养成良好的习惯、促进八大智能领域的发展，培养对生活和学习的兴趣。由于每一个孩子都有自己独一无二的发展个性，在组织游戏活动中，老师要关注每一个孩子不同发展需求，带着对孩子的好奇慢慢进入孩子的世界，针对不同的需求生成对应的游戏课程，帮助孩子获得适宜的成长与发展。因此，A 托育中心在托育课程设计过程中，提出了“带着对儿童的好奇走进他们、带领他们”的课程理念。
表 3：A 托育中心运动课程发展目标进阶表
（二）A 托育中心托育教养形式及适切性及分析
教养形式是对活动方案进行实践应用的过程，是预设教学目标实现的基础。园区的课程实施是通过教师专门组织的教育活动、游戏活动、日常生活与常规性活动、学习环境、家园合作等途径来实现的。
关于游戏和课程的关系大致有以以下三种观点：一是:游戏是课程内容或者课程的组成部分。二是：游戏是课程实施的形式或者途径；三是:游戏作为紧张的学习活动之后的休息环节而存在。43其中，对于 1-3 岁托育课程而言，笔者认为，游戏不仅仅是托育课程内容的一部分，也应该是 1-3 岁托育课程实施的一种主要的方式，由于婴幼儿的年龄发展特点，将托育课程中的“教与养”融入游戏的形式，以“游戏”为主线，串联托育课程中的各大主题教养活动，建构适应 1-3 岁婴幼儿成长与发展的托育课程。
1.A 托育中心教养形式现状分析
游戏作为婴幼儿学习成长的基本活动，一定程度上也可理解为，婴幼儿是以游戏的方式进行生活和学习的，游戏是促进婴幼儿身体的生长发育和认知、情绪、情感及社会性的发展重要链接。对于 A 托育中心的教养活动，主要以游戏与教养内容相融合的形式开展，以“在游戏中教养，在教养中成长”的理念为指导，探索更为适宜 1-3 岁婴幼儿的托育课程游戏化教养形式，为了达成教养形式的游戏化，照料“关键人”应该做到以下几点：一是，在教养活动中给予婴幼儿自由；二是，帮助婴幼儿追求他们特殊的兴趣；三是，为婴幼儿提供可利用的游戏环境资源。以下为笔者通过观察和访谈后整理分析总结的托育中心教养形式的现状。
表 2：A 托育中心生活课程实施流程明细表
.........................
三、优化 A 托育中心托育课程适切性的实施建议 ..........................68
（一）托育教师：完善 1-3 岁婴幼儿教养技能与知识结构 ................68
（二）家园共育：引导家长和幼儿成为托育课程活动的共同主体 ..........68
（三）托育机构：坚持“教养结合”基本思路，关注婴幼儿科学养育 ......69
（四）政府部门：重视师资培养及培训认证体系的搭建 ..................69
四、结论
在 3 岁以前的托育教养活动实施者主要指教师或者保育人员，作为婴幼儿早期教育的启蒙者，也是婴幼儿人生道路重要的奠基者之一。托育老师的能力水平是影响托托育教养活动适切性和品质的关键因素。由于孩子年龄小，相比于 3 岁以上婴幼儿，他们对自己需求的表达更隐性。对于在教养活动过程中，需要老师及时把握他们的诉求，及时给予回应与满足，帮助婴幼儿在教养活动中获得更优质的发展。
根据本研究发现，托育中心师资能力素养问题主要存在以下几个方面：一是教师的培训提升机会少，托育行业现阶段尚无任何官方的机构可以给予教师系统培训与指导，他们普遍缺乏外出学习和进修的机会。教师的高流动性与培训机会的缺乏,导致他们在组织教养活动过程中，无法对 1-3 岁婴幼儿的发展情况进行针对性、个性化的教学；二是托育老师对婴幼儿的发展了解不足，对于孩子的基本发展特点和需求无法完全把握，在设计教学内容时，比较依赖教案，习惯性的按照原有的教学方案实施教学，缺乏随机教学思维，无法突破现有教学模式的禁锢。三是托育教师对于家长的科学育儿指导的能力缺失，仅能完成基础的教养婴幼儿的基础活动，无法给予家庭针对性、指向性、科学性的指导方案。
因此，要建构适切的 1-3 岁婴幼儿托育课程，关键是婴幼儿照护“关键人”整体的素养和能力能够得以提升和发展，以便给予婴幼儿高品质的照护，设计更为适切于婴幼儿发展与教养的托育课程。
参考文献（略）