一、文献综述及概念界定
（一）文献综述
这部分对涉及与研究内容相关的资料做以概述和评析，主要分为两部分：第一部分是可持续发展的内涵及其发展过程相关理论概述，第二部分是可持续发展理念认知的相关研究。这些工作将有助于读者了解本研究的方向和重点，更重要的是为调查研究奠定理论基础。
1.关于可持续发展理论的形成研究
（1）可持续发展理论的提出
可持续发展理论起源于生态学领域，上世纪六七十年代以来，在人类赖以生存和发展的环境和资源危机日益凸显的背景下，人类开始讨论有关“增长的极限”等发展问题，可持续发展理论应运而生，该理论从协调人、社会与自然发展的关系的角度出发，体现了人类对环境和发展问题的进一步认识。1972 年在斯德哥尔摩的联合国人类环境会议上，公布了《人类环境宣言》，标志着人类开始正视环境问题，同时最先正式地提出了可持续发展的概念。1980 年由国际自然保护同盟（IUCN）、联合国环境规划署（UNEP）、世界野生生物基金会（WWF）三个国际组织的共同发布的《世界自然保护大纲》（The World Conservation Strategy）报告中提出可持续发展相关内容，这在国际文件中第一次出现。
（2）可持续发展理论的形成与发展
1981 年，世界观察研究所所长、美国学者布朗（Lester R. Brown）在《建设一个可持续发展的社会》一书中阐述了可持续发展的观点，提出实现可持续发展的途径为控制人口数量、保护资源及开发再生资源等，认为走向持续发展社会的关键在于人们的价值观念。1987 年，世界环境与发展委员会在委员会主席、前挪威首相布伦特兰夫人的领导下，出版了影响全球的报告《我们共同的未来》，系统地阐述了可持续发展的思想，此时可持续发展被定义为一项概念。1992 年在联合国在巴西里约热内卢举办的环境与发展大会上通过了《里约环境与发展宣言》、《21 世纪议程》等文件，这些文件始终贯穿“可持续性发展”这一核心内容，为全世界可持续发展指明了大方向，标志着可持续发展观已经得到国际社会的广泛性认同，同时也是可持续发展从理论走向实践的里程碑，开启了人类可持续发展的新纪元。
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（二）概念界定
1.可持续发展
“可持续发展”来源于生态学，随着全球环境问题的日趋凸显，是人们为了解决因现代化发展带来的一系列威胁人类生存的全球性问题而提出的一种新的社会发展模式。由国际范围内普遍认可的 Brundtland 定义可知，可持续发展是既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需要的能力的发展，因此本研究以此为参考。
2.认知
“认知”一词含义广泛，是一个较为抽象的概念，其概念在各位学者的叙述中各不相同，如 Bloom（1956）以教育目标的观点出发，将认知分为六个层次：“知识”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”；Kelly（1963）提出认知是指个体针对本身所处的外在世界而建构出来的理论或假设，并且不断进行检验或修正，以提高解释及预测能力；Robbins（1993）提出认知是指个人对某一目标或事件的信念，此信念来自其本身的思想知识观念或学习等。总体来说，“认知”可以理解为受个体已有经验、环境等影响而对外在人、事、物形成的了解、看法、知识等。
本研究所提到的可持续发展认知指的是参与调查的幼儿教师对于可持续发展理论的概念和信念，包括对可持续发展内涵、可持续发展背景、可持续发展的意义等方面的相关认知。
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二、研究设计
（一）研究目的
本研究从幼儿教师的视角出发，探讨幼儿教师对可持续发展的认知和态度，主要包含以下三个方面：探讨教师对可持续发展的了解状况、认知与态度；探讨幼儿教师可持续发展观念形成的影响因素；了解教师在可持续发展理念下的教育实践，进而思考如何树立和培养科学的幼儿教师可持续发展观念。针对教师认知现状提出一些可实施的建议，提高教师理论水平，推动教师在教育中可持续发展观念的进一步落实，从而更好地培养具有可持续发展意识的未来主人。
本研究主要围绕幼儿教师对于可持续发展的认知状况，将问题聚焦于幼儿教师的专业发展背景之下。除了将研究过程和结果提供幼儿教师作为可持续发展概念认知和自身教育理念提升的参考，研究者也借此过程来反思和改进自身的教育专业素养。
基于此，本研究的主要研究思路为：首先，建构理论框架，即通过搜集与整理文献资料，了解可持续发展的理论与实践研究，总结分析当前可持续发展理念的研究现状与发展状况。其次，从研究重点出发，拟定幼儿教师可持续发展观念的访谈提纲，深入幼儿园一线教师进行访谈调查，并搜集和分析典型教育案例。最后，收集和整理资料，分析调查结果，讨论与分析幼儿教师可持续发展观念存在的问题及其原因，尝试提出相关思考和建议。
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（二）研究方法
本研究以文献调查法贯穿整个研究过程的始终，在文献资料收集和整理的基础上建构研究的基本框架，确定调查的目标和内容，以对已有文献或相关研究的分析来奠定研究的理论基础，从而尽可能保障调查过程和结果分析的针对性和客观性。在实证研究方面，主要采用访谈法与作品分析法相结合的研究方法。
1.访谈法
（1）确定访谈提纲
本研究拟通过自编结构性访谈提纲对幼儿园教师进行深入访谈，通过深入幼儿园对一线教师进行访谈，了解教师的可持续发展观念，从教师的一些具体做法和教师对某些问题的理解和解释中，分析和思考教师的观点和态度。
首先，根据研究内容拟定访谈提纲，将访谈问题分为三个维度：教师对可持续发展的理解、教师可持续发展认知的形成以及可持续发展理念在教育实践中的融入状况。以这三个维度为主题性研究问题，然后在这三大问题下确定了具体的访谈问题，初步形成了访谈大纲（见表 2.1）。接着，基于指导教师和幼儿园前辈教师的意见，调整了访谈问题的维度、顺序和具体内容，最终以教师知晓可持续发展这一概念的时间与渠道、教师对可持续发展内涵的认知、教师可持续发展理念的形成、教师对可持续发展理念的实践四个方面为访谈的维度，确定七个相应的访谈问题，并以循序渐进、由浅至深的原则调整问题顺序，把描述性问题放在前面，个人经历和具体实践相关问题放在之后，最终形成具有可操作性的访谈提纲（见附录一）。
表 2.1 前期访谈大纲设计
三、研究结果与讨论.............................. 24
（一）幼儿教师对可持续发展的认知状况........................... 24
（二）幼儿教师可持续发展观念的形成................................. 28
四、结论与建议................................ 46
（一）研究结论................................ 46
（二）教师可持续发展观念建构的建议.......................... 46
三、研究结果与讨论
（一）幼儿教师对可持续发展的认知状况
通过访谈发现，幼儿教师对于可持续发展理念的认知总体状况如下：
1. 对可持续发展的了解状况
从知晓可持续发展的时间、渠道来看，幼儿教师主要是在校学习时期和工作后近几年开始了解或接触可持续发展相关知识的，知识获取途径各有不同，如来自于文章书籍、网络多媒体、学校教育、单位培训等，从访谈中提取主要的关键词及其频率统计见表3.1。此外，从对待可持续发展的态度来看，大多数教师坚信可持续发展可以在全世界人民的努力下终将实现，仍有部分教师则持犹疑态度，认为可持续发展的实现是个长期、艰巨的过程，最终的结果还是很难说。访谈摘要如下：
表 3.1 对可持续发展的了解状况
四、结论与建议
（一）研究结论
本研究得出以下结论：
1. 幼儿教师对可持续发展持正向积极的态度，但普遍缺乏对可持续发展理念的深入了解。
2. 学习经历、学习意识、生态环境问题、身边人事物等因素影响幼儿教师可持续发展理念的构建。
3. 幼儿教师对于可持续发展理念在教育中的实践存在局限性，缺乏相关的理论体系和教育经验。
综合以上研究结果，我们可以发现幼儿教师对可持续发展概念和价值的认识较为片面，不够具体明确，且缺乏理论依据。教师受自身知识和经验水平及周围事物的影响，在与可持续发展相关的教育教学意图或行为方式上仍存在误区。因此，结合本研究结果与心得体会，尝试在此提出建议，以期供教育行政部门、幼儿园等教育机构、教师个人专业发展及后续相关研究做以参考。
参考文献（略）