第一章 绪论
第一节 研究背景
一、回归生活的新时期活教育课程建设的需要
建设教育强国是 21 世纪关乎民族未来复兴的重要基础工程，习近平总书记在会议上多次提出要深化国民教育体系改革，加快我国国民教育体系教育现代化。学前教育是国民教育体系建设中非常重要的一环，是我国人才战略的建设的起点，习近平总书记强调要牢牢把握学前教育的正确方向，遵循幼儿发展的规律，建立健全学前教育政策保障体系，为培养全面发展的现代中国人奠定坚实基础。目前，幼儿园课程存在许多问题，西方教育思想进入我国的水土不服现象严重阻碍幼儿教育的发展，我们亟需为中国幼儿创办自己的幼儿教育课程。“活教育”是陈鹤琴先生根据中国国情为中国幼儿创办的自己的教育，是科学的教育理念，“活教育”理念下的幼儿园课程也符合新时期国家教育发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也提出要提高教育的质量，将提高质量作为核心关键，在此背景下也提出要将提高幼儿园课程质量作为幼儿教育的核心任务。目前部分幼儿教育远离幼儿的生活，过度追求教学结果的外显，幼儿没有机会接触外面的社会，单纯从教师的教案、幻灯片和挂图上学习知识，从而使幼儿处于与社会现实脱离的状态。统一的幼儿园教材也忽视了幼儿的个性化发展，不顾幼儿的兴趣爱好，照本宣科，不利于培养全面发展的幼儿。应对传统教育和应试教育的弊端，我们的幼教事业到了必须回归到陈鹤琴的“活教育”的时刻。陈鹤琴先生的“活教育”理念强调幼儿与生活的联系，其理念的“活”即是生活的活，只有课程与幼儿的生活建立联系，增加“活教育”指导课程的深度，才能满足新时代的回归生活的活教育需要。
二、回归儿童的活教育课程实践的需要
幼儿教育的目的是什么？很多学者在思考研究这个问题。习近平总书记提出，新时期的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，教育兴则国家兴，教育强则国家强，我们需要教育来创造人类更加美好的将来。儿童是一国之未来栋梁，儿童的发展是幼儿教育永恒的话题，如何满足儿童的需求始终是教育关注的焦点。“活教育”课程理念能够帮助我们发现中国幼儿，了解幼儿，这种回归到幼儿本身的课程理念，能够为幼儿未来的发展谋的一席之地，也能够为祖国培养人才，抢占人才高地，实现伟大复兴。
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第二节 研究意义
一、理论意义
基于“活教育”理论，对现行的幼儿园课程进行调查分析，探索在现代化背景下，幼儿园课程的建构、实施中存在的问题以及影响其发展的因素，寻找基于幼儿本位、幼儿生活理念下的幼儿园课程建设实施的共性，探究新时期下“活教育”与幼儿园课程的关系以及“活教育”对幼儿发展的时代价值，为幼儿园课程的构建和发展提供理论支持，同时也有助于“活教育”课程理念的再构。同时对课程实施的主体之一的教师进行了分析，因此对于教师专业发展的理论研究也有一定程度上的发展和完善。
二、实践意义
本研究有助于在理论基础上指导幼儿园课程的建设与实施，试图通过“活教育”课程理念下的幼儿园课程开发和实施找到适合幼儿园课程改革与发展的路径的普适性，为幼儿园课程建设提供可借鉴的案例。陈鹤琴“活教育”思想对于重塑幼儿教师的课程理念、教师角色、教师职责以及激发教师内在的成长力量也具有积极的实践借鉴意义。
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第二章 研究设计
第一节 研究对象
研究选取 A 市某区的三所幼儿园，这些幼儿园都有一些共性即都对幼儿园课程改革做了积极的探索与尝试，认同并愿意积极实践陈鹤琴的“活教育”课程思想，但并不局限于陈鹤琴的“活教育”思想，并在实施的过程中设定了可操作的标准：根据本园的实际情况，积极落实“活教育”思想，以“幼儿为本”来建设适合幼儿发展的环境和课程，课程目标、内容和实施都要满足习近平提出的教育目标和幼儿健康发展的需要，并在此基础上延伸出新的幼儿园课程。这些幼儿园对幼儿教育的科学化都做了积极的探索，虽然有不足，但也有发展的空间，为新时期下其他幼儿园实现培养现代中国人的目标，推动“活教育”课程理论的发展，都有一定程度上的新探索、新尝试、新实践。问卷调查的主要对象包括这三所园中的教职工，访谈的主要对象是其中的 6 名一线教师。
第二节 研究思路
“活教育”是幼儿园课程的指导思想之一，但不是唯一，很多课程思想都对幼儿的发展有重要影响。幼儿园课程主要包括环境、课程目标、课程内容、课程实施、课程主体、课程资源等要素，本文主要是基于“活教育”课程理念这一视角去调查分析幼儿园课程各要素中所呈现出来的问题和经验。
研究选择 A 市的幼儿园作为样本，把幼儿园课程的要素进行分解整合，并对这些进行系统的调查和分析。
首先，从两个方面探讨“活教育”视角下的幼儿园课程的思想内核，包括“活教育”对幼儿园课程的价值以及特征。
其次，借助“活教育”理论分析幼儿园课程存在的问题，利用问卷对幼儿园课程进行调查，并在此基础上对园所的教师、工作人员、教研人员进行访谈，对于幼儿课程所包括的环境、课程目标、课程内容、课程实施、课程主体和课程资源等方面进行调查和系统描述。
最后，根据对幼儿园课程实施现状和分析，对幼儿园课程的开发提供具有时代性的针对性的建议和策略。
第三章 “活教育”视角下的幼儿园课程的价值和特征....................15
第一节 “活教育”理念对幼儿园课程建设的价值...........................15
第二节 “活教育”对幼儿发展的价值................................17
第四章 “活教育”视角下幼儿园课程的现状....................... 20
第一节 “活教育”视角下幼儿园课程建设实施中呈现的问题.....................20
第二节 “活教育”视角下幼儿园课程建设实施表现出的经验.....................26
第五章 “活教育”视角下幼儿园课程现状的分析............................33
第一节 园所规划的科学性影响“活教育”视角下幼儿园课程的有效推动.33
第二节 教师素养的差异制约着“活教育”视角下幼儿园课程的实施.........35
第六章 “活教育”视角下的幼儿园课程建设的建议
第一节 科学规划幼儿园课程建设，提升课程质量
幼儿园课程的建设不是单个组织和个人的工作，它是可持续性的、循环上升的系统工程，不仅依靠教师，也需要各级领导的支持，既要做好科学的“活教育”视角下的幼儿园课程的宏观规划，也要做好可操作的适宜的微观计划。只有科学的规划、可操作的计划以及具有前瞻性的规范，才能更好的落实习近平总书记的教育要求和《国家中长期改革发展纲要》的要求。对于幼儿园来说，保证课程质量才能保证教育的质量，提高站位，才能构建对幼儿有益的教育。同时要加强对幼儿园环境的建设，增加幼儿园环境的自然率，《幼儿园教育指导纲要》明确提出，“要引导孩子对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。1”因此，无论是幼儿园课程的宏观规划还是微观计划，都要源自于幼儿，服务于幼儿。
一、探索研究“活教育”理论是幼儿园课程建设的基础
理念是实践的先导，是课程走向的保证。“活教育”课程理念与过去传统的教育理念不同，“活教育”课程理念更具时代内涵，也能够满足幼儿灵活全方位发展的需要。只有相关教育人员在植根于本幼儿园的办园理念和办园宗旨的基础上，都深入理解“活教育”课程理念，科学认识“活教育”理念，科学学习“活教育”理念，才能探索出适合本园幼儿的“活教育”理念下的幼儿园课程。非科学的认知会影响“活教育”课程理念内涵的贯彻落实，理念是教师转化为其课程理念的基础，要从墙面进入到每一位教师的心里，让其真正理解接纳“活教育”作为课程建设的指导思想，最后才能真正转化为教师的课程能力。因此，相关教育部门及专家要为幼儿园课程建设提供丰富的理论支持和指导，完善幼儿园年度培训、园本培训体制，并利用现代媒体、宣传栏等多元推进“活教育”理论的宣传，灵活推动“活教育”理念的落实。首先，各大高校及民间教育机构要积极宣传“活教育”课程理念，利用网络课堂、微信公众号等新媒体多渠道、全方位的向大众传递“活教育”理念。其次，相关的专家学者要加强对新时代背景下“活教育”课程理念的研究，逐步完善“活教育”课程理论，教育部门也要加强对幼儿园“活教育”的宣传，借助教育大会向大众传递先进的教育理念。另外，一线幼儿教育机构也积极开展“活教育”理念的课程实践，并且在实践之后整理课程实施经验，分享课程实施状况，帮助幼儿园课程的建设。
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小结
阿德勒在《儿童的人格教育》一书中写到：幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。1由此可见，拥有一个美好幸福的童年对一个人的一生是多么重要。童年阶段从广义上讲是指幼儿在上小学之前的时间，即处于学前阶段。学前阶段的幼儿除了家里，就是在幼儿园的时间最长，因此幼儿园生活的质量会影响他们的一生。一日生活皆课程，提高幼儿园课程的质量刻不容缓。
随着几所幼儿园“活教育”系列课程取得的成功，“活教育”课程受到了社会大众的广泛认可，“活教育”的课程理念被越来越多的专家、教师认可，但是在这样一个功利的大教育背景下，“活教育”课程的建设仍然是开发的初期，有许多的问题和困惑。“活教育”课程的开发仍然不成体系，非常有必要对“活教育”课程进行深度的剖析，进一步明确这种课程理念优势和劣势，在未来的课程建设中找好切入点，为幼儿园课程改革提供有效的支持。幼儿园课程的建设需要幼儿园、教师和社区的多方合作，共同为幼儿营造一个适合其成长发展的平台。
本研究选取了某地区的三所幼儿园的教师作为样本，呈现了当前幼儿园课程开发和实施的现状。但是由于受到一些客观因素的影响，本文还存在一些不足，主要体现在以下几个方面：
第一，本文的研究方法还需要进一步丰富。文章主要采用了问卷法、访谈法、、文本分析等研究方法，但是由于笔者的时间和精力有限，无法对这几所幼儿园进行“参与式”观察，因此无法准确了解数据的真实性。
第二，本文在分析影响“活教育”课程实施因素和对策的针对性上还有待加强。由于实践经验的不足，文章对基于“活教育”视角下的幼儿园课程实施存在的问题认识不够深入，所提出的对策还需要进一步深入思考。
针对上述问题，笔者将在以后的研究中深入思考，本文仅仅是对“活教育”视角下说我幼儿园课程做了初步的探索，希望会对后续的研究提供参考。
参考文献（略）