本文是一篇学前教育论文，本研究将社会主题绘本和亲社会动画片作为实验材料，并考察其影响效果的差异，为亲社会媒介教育价值和娱乐教育理论提供实证依据，并为教育活动设计提供新思路；第三，本研究发
第一部分研究设计
一、研究目的
本研究旨在考察亲社会媒介对幼儿安慰行为的影响，并探讨移情在亲社会媒介与幼儿安慰行为之间的中介作用。采用社会主题绘本和亲社会动画片两种媒介材料进行实验，然后运用“脚趾受伤”任务和移情访谈任务测试幼儿的安慰行为和移情水平，以探讨不同亲社会媒介对幼儿安慰行为的影响，并据此提出培养幼儿安慰行为的教育对策，为教育实践提供经验参考。
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二、研究内容
研究一：探究不同亲社会媒介（社主题绘本和亲社会动画片）对幼儿安慰行为的影响。以幼儿在“脚趾受伤”任务中的得分（1-3分）作为测量指标，考察不同亲社会媒介对幼儿安慰行为的影响，并探讨性别的调节作用，
研究二：探讨移情在亲社会媒介与幼儿安慰行为之间的中介效应。采用SPSS将数据进行标准化处理，并运用Process 4.1 marco（模型4）对移情在亲社会媒介和安慰行为的关系进行中介效应检验，将安慰行为前测、年龄和性别作为协变量加以控制。
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第二部分研究结果
一、描述性统计
表5和表6列出了不同亲社会媒介条件下被试安慰行为和移情水平的平均值和标准差。由表5和6可得，在亲社会媒介条件下被试的安慰行为和移情水平显著高于对照组；与社会主题绘本相比，亲社会动画片条件下的被试能更加主动的安慰受伤的主试，即安慰行为测试得分高于社会主题绘本条件下的被试。从性别来看，在没有亲社会媒介影响的情况下，女生的安慰行为和移情水平都高于男生，但是在亲社会媒介条件下，男生的安慰行为平均值总体高于女生的安慰行为，男生的移情水平均值总体高于女生的移情水平。通过比较发现，不同性别幼儿的移情水平和安慰行为水平呈正相关。基于此，亲社会媒介类型、性别、移情和安慰行为之间可能存在一定关系，需在后续统计分析中对亲社会媒介类型、性别、移情和安慰行为等主要变量进行具体控制分析。
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二、实验组与对照组安慰行为的前测水平差异
为保证实验被试安慰行为水平没有显著差异，采用单因素方差分析对社会主题绘本（实验组1）、亲社会动画片（实验组2）和无亲社会媒介（对照组）所有被试的安慰行为前测水平进行差异分析。由表7可知，安慰行为前测组间差异不显著[F(2,117)=0.10,p=0.91]，即三组被试在安慰行为水平前测上具有一致性。
通过独立样本t检验考察安慰行为水平前测的性别差异，男生安慰行为均值为1.58，女生安慰行为均值为1.68，前测的安慰行为水平性别差异不显著[t(118)=0.95,p=0.35,d=0.17]，即三组被试在安慰行为水平前测上不存在显著性别差异，说明所有被试在实验前的安慰行为水平具有同质性（见表7和表8），在一定程度上可以降低实验误差。
通过配对样本t检验对实验组和对照组的安慰行为前测和后测进行统计分析发现，受社会主题绘本影响的幼儿安慰行为后测水平显著高于前测水平[t(39)=5.56,p<0.001,d=0.88);M后测=2.33(SD=0.47)>M前测=1.65(SD=0.62)]；受亲社会动画片影响的幼儿安慰行为后测水平显著高于前测水平[t(39)=8.83,p<0.001,d=1.40;M后测=2.65(SD=0.48)>M前测=1.65(SD=0.58)]；而对照组的安慰行为后测水平与前测水平差异不显著[t(39)=1.16,p>0.05,d=0.18;M后测=1.70(SD=0.46)>M前测=1.60(SD=0.55)]（见表9）。这说明四天亲社会媒介的阅读和观看活动显著提升了实验组被试的安慰行为水平，以此证明了亲社会媒介的影响效果。
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第三部分 讨论分析 .................................. 37
一、连续接触亲社会媒介能显著增强幼儿的安慰行为 ................... 37
二、亲社会媒介情境下男生的安慰行为显著高于女生 ................... 39
第四部分 教育对策 ............................. 43
一、教育者可利用社会主题绘本和亲社会动画片来培养幼儿的安慰行为 ....................... 43
二、教育者应尊重性别差异,灵活使用亲社会媒介资源 .................. 45
第五部分 研究结论与研究反思 ........................... 49
一、研究结论 .......................................... 49
二、研究反思 ........................ 49
第四部分教育对策
一、教育者可利用社会主题绘本和亲社会动画片来培养幼儿的安慰行为
根据协方差主效应分析的结果，亲社会媒介能够提升幼儿的安慰行为水平，并且本研究所涉及的社会主题绘本和亲社会动画片这两种媒介均能够达到促进效果，这为媒介教育的功能和娱乐教育理论提供了有力的实证依据。具体而言，在教育实践中教师和家长可以利用社会主题绘本和亲社会动画片来培养幼儿的安慰行为。
第一，教师培养幼儿安慰行为的支持性策略：
（1）明晰教育目标，贴近幼儿生活。教育内容的选择和活动设计都要遵循教学目标的指导，并且在以人为本教育理念的引领下，我们需要关注到幼儿的生活经验是不仅是能够激发其主体意识，还能够为教育目标的制定提供依据。所以，在开展教学活动之前，应该从幼儿生活实际出发，制定明确的教育目标。日常生活中，教师要具有问题意识和观察意识，善于发现幼儿各种行为表现的问题和意义。例如，在本研究开始之前对幼儿的观察发现，面对哭泣的同伴，有的幼儿会上前询问其哭泣的原因并给予语言或动作上的安抚，而有的幼儿则是漠不关心无动于衷。这些表现上的差异就自然引出要促进幼儿安慰行为发展的教育目标。
（2）合理选择教育内容和材料。教学素养是教师开展活动的基础，对于绘本和动画片教学来说，教师需要了解绘其定义、图文关系、主题和价值等。目前绘本和动画片作品良莠不齐，所以教师需要同时站在幼儿发展特点和内容主题两个方面来选择合适的教育材料。从认知发展理论可知，幼儿目前思维发展的特点是具体形象思维，即表象是思维的工具，幼儿主要依靠事物在头脑中储存的具体形象和对具体形象的联想来进行活动。例如幼儿在开展游戏或遵守规则的时候，主要依靠他们头脑中的有关角色和规则的表象来进行活动。与此同时，根据一般学习理论，幼儿在阅读和观看绘本和动画片的过程中可以获得相关行为的图示以指导后续的行动。所以，教师在选择绘本和动画片时需要仔细甄别适宜的主题、类型和角色，保证所选材料的内容和画片符合亲社会主题。
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第五部分研究结论与研究反思
一、研究结论
综上，本研究获得如下结论：
第一，亲社会媒介能够显著增强幼儿的安慰行为；
第二，与社会主题绘本相比，亲社会动画片能显著增强幼儿的安慰行为水平；
第三，在亲社会动画片情境下，男生的安慰行为水平显著高于女生；
第四，移情在亲社会媒介和安慰行为之间具有中介作用。
参考文献（略）