本文是一篇学前教育论文，笔者认为幼儿园的班级管理工作关系到幼儿园的整体保教质量和幼儿的发展，本研究聚焦新教师班级管理能力，对于新教师班级管理能力提升后儿童发展质量、幼儿园整体教育质量、家园沟通质量等后续的发展效应尚未进一步探讨。
第一部分 新教师班级管理能力的构成
一、幼儿园教师班级管理能力模型的设计依据
（一）基于CLASS课堂评估系统的班级管理能力维度划分
CLASS评估系统是来源于美国，起初美国运用 CLASS 评估系统对师幼互动进行研究较多，之后其他国家开始运用 CLASS 对大量的幼儿园进行研究，国内虽然“起步”较晚，如今已有多部文献使用CLASS评估系统对师幼互动进行研究，也有学者孙晓娟对CLASS进行了修订，用于班级管理质量的相关研究。①CLASS 评估系统的主要理论系统是“依恋理论”，依恋主要是指幼儿对主要抚养者或是很亲近的人的感情关系。CLASS 课堂互动评估系统是通过三大维度：情感支持、活动组织、教育支持来进行师幼互动水平状况评定。三大维度中又分为十项指标。其中情感支持分为积极氛围、消极氛围、教师敏感性、关注学生观点 4 个指标。活动组织分为行为管理、活动安排率、教学指导方式 3 个指标。教育支持分为认知发展、反馈质量以及语言示范 3 个指标。
幼儿园教师的班级管理场域主要是班级，班级管理与高质量的师幼互动密不可分，CLASS评估系统的维度划分对于如何识别和诊断幼儿园教师班级管理有一定启发。其一，情感支持是班级管理的基点，班级管理的目的是营造良好的班级氛围、支持儿童身心健康发展，而非刻板的常规训练和权威话语发布。对儿童不当行为的管理方式、班级规则建立的内容与方式都能充分体现班级的氛围和师幼关系。其二，活动组织是班级管理的关键，新教师带班面临的一大难题便是班级活动的有效组织和指导。一日活动的有效组织需要合理规划一日活动的时间，统筹各类活动安排，开展有效的教学活动，并使幼儿充满兴趣、积极参与活动，获得有益经验。其三，教育支持是班级管理的有力支撑，幼儿园教师在支持儿童发展的过程中既需要自身教育支持能力，也需要综合运用家庭、幼儿园、社区等多方资源协同育人。
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二、幼儿园教师班级管理能力的初步构想
基于CLASS评估系统，组织行为学以及教师专业标准的相关能力等班级管理能力的理论和文献梳理，本研究从一日常规管理、活动管理、资源运用和支持三个方面构建幼儿园教师班级管理能力的框架（见表1-1）。该框架初步形成后，行动研究小组将进行试测和讨论，进一步对该框架进行修订、完善。
“幼儿园班级管理”又称“班级的经营管理”，有狭义和广义之分。广义的幼儿园班级管理认为“在班级中的教师进行的一切教育教学活动都称为班级管理。”班级教师利用不同方式，通过有组织的有计划的活动从而进行调整等环节，同时进行合理的资源的调整与搭配，把班级周边的各个资源分别利用起来，从而达到班级与教育管理最终的预想的完美目标，提高教学质量以及服务效率，提高与促进学习成效的一系列的综合性活动。幼儿园的班级管理涉及的人主要包括：教师、家长、幼儿。班级管理实施的有效性与可行性建立在教师、家长与幼儿是否能够和谐发展并形成一股向心的凝聚力。狭义的班级管理是指“为了完成园所的教育目的及各项教育活动并使其能够顺利进行，而将班级的人、事、物等各项条件作一种整顿、改善与处理。”总的说来，“幼儿园的班级管理”即幼儿园班级中的保教人员通过有目的的计划、经过目标进行教学组织、从而实施调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间、信息等资源，以达到高质量实现保育和教育目的的综合性活动。
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第二部分 新教师班级管理能力的现状
一、新教师样本概况
本研究在同一所园选择了教龄在3年以内的3个研究样本。E教师教龄1年，是学前专业硕士，在工作的第一年担任班级助教；F教师是新入职教师，是职教学前专业专科毕业生，在入职前跟随现所在班级实习了一学期；G教师教龄2年，是体育专业硕士，在工作的第一年担任班级助教，第二年担任小班教师。（见表2-1）
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二、新教师班级管理能力的总体表现
（一）基于能力框架进行观察评分的结果
经行动研究小组的合作研讨，确定了新幼儿园班级管理能力框架，形成了班级常规与幼儿行为管理、一日活动安排与组织效率、资源整合与管理运用三个维度及其相应的23个评价指标。基于该框架，行动研究小组编制了3级的结构化观察表，对三位新教师在三个维度的23个指标上的行为表现进行独立评分（部分见表2-2，详见附录1）。2019年9月，三位行动研究小组成员以某园一位新教师为例，运用观察表对该教师进行观察评分，作为试测，并在试测结果上确定其中两位编码一致性较高的小组成员。2019年10月，两位小组成员对本次行动研究中3位新教师的班级管理能力进行观察评定。
分析两位小组成员的评分者一致性发现，两位评分者在三个维度上均有较高的一致性（见表2-3），说明该观察表有良好的信度。其中，两位评分者关于新F教师在班级常规与幼儿行为管理维度的一致性略低。分析原始数据发现，其原因主要在于幼儿行为管理相关指标，两位评分者在该教师对幼儿不适宜行为的应对方式上评分不同，表明该指标在未来研究中需要进一步澄清和细化描述。
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第三部分 提升新教师班级管理能力的行动研究 .................... 39
一、行动研究整体设计 .............................. 39
(一)研究团队分工 ................................. 39
(二)行动研究总体设计 ............................. 41
第四部分 研究发现与建议 ................................... 69
一、研究发现 ................................... 69
(一)新教师班级管理能力整体有所提升 ....................... 69
(二)新教师班级管理能力变化轨迹呈阶段性螺旋上升的特点 ...... 70
第三部分 提升新教师班级管理能力的行动研究
一、行动研究整体设计
（一）研究团队分工
本研究采取多人合作的参与式行动研究模式，由研究者、研究对象、指导者、观察者等组成行动研究共同体。2019年9月，为了保证该行动研究的顺利进行，研究者与此次行动研究共同体中的人员，S园长、L保教主任、三位一线教师、大学教师，进行了研究前的沟通讨论，就研究的具体内容和研究目的进行了沟通，达成共识，且研究者与研究对象同在X幼儿园工作，研究者担任副园长的职务，主要负责幼儿园教育教学工作及教师培养工作，为本研究的顺利推进提供了良好的基础。
在本次研究中，三位一线教师作为“局内人”，在研究过程，他们要比“局外人”更容易进入期待视界，对日常班级管理中出现的问题有更加深刻的领会。在构建研究结果时，他们可能比较容易考虑到真实场域下的班级管理能力提升的实际，在充分尊重实践的基础上呈现研究的结论。但由于新教师之间通常享有一些共同的观念和思维方式，可能会对班级管理中教师行为及幼儿反应所隐含的意义失去敏感性，容易认为自己对这些意义已经十分了解或时间长了就自然掌握，没有必要再进行追问和探究。因此，新教师参与行动研究之中，既需要局内人的观点表达，更需要站在局外的研究省思和独立剖析。
高校教师及幼儿园管理者亦参与本次研究。在研究中，高校教师能够保持着一种相对“客观”的心态，与研究的现象保持一定的距离，往往更加容易看到事物的整体结构和发展线索，为其提供理论层面的支持，帮助确立“研究方向”。然而，由于其没有长期在园的经验，可能很难对幼儿园班级管理中隐含的微妙之处有深刻的理解。同样作为局外人，幼儿园管理者则具有丰富的实践经验，能够协助高校教师完成班级管理出现的具体问题进行分析。不同于一线教师，高校教师与幼儿园管理者，能够从更高的层面及“教师培养及专业成长”的角度来对问题进行分析，使其更具有价值及意义。
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第四部分 研究发现与建议
一、研究发现
（一）新教师班级管理能力整体有所提升
在行动研究开始前，对合作教师在班级管理能力方面进行了结构式观察和评分。通过三轮行动研究后，研究者进一步收集了相关的过程性资料、研究者评价以及教师自我评价，同时对三位新教师进行了观察评分的后测。从研究后观察结果（见表4-1）可以看出，三位新教师的班级管理能力整体有所提升，特别是在班级常规与幼儿行为管理上有较大的提升。表明通过三轮行动研究后，新教师的班级管理能力较之前有了较为明显的提升，体现了此次行动研究的效果。
学前教育论文参考
总体上看，新教师基本上形成了一套行之有效的班级管理方式、方法。三名新教师不但意识到班级管理的重要性，而且知道了班级管理的涵盖内容，在班级管理的实践中也有了较强的针对性和可操作性，能够定位问题所在，能够剖析问题背后的原因，以及找到解决问题的方法。
参考文献（略）