第一章 绪论
一、研究缘起
一、研究缘起
世界正处于深刻变革的时期，一切变革的先锋是教育。幼儿教育作为一切教育之源，其改革受到新理念、新科技、新方法的引领，期望幼儿拥有健康幸福的能力，更好地适应新的时代。但如今，在急功近利的社会价值观诱导下，家长将学业压力加在幼儿园阶段的孩子身上，我国学前教育依然普遍呈现小学化。幼儿园活动长期是教师主导的集体教学，过于重视知识和技能的灌输，多以简单的结果性评价为主，很少关注到个体差异和学习过程。这样的教育评价体系容易束缚孩子的自然天性，甚至使孩子的人格扭曲，诱发一系列儿童自杀事件、青少年心理问题、残暴的犯罪事件、令人深思的大学生的被拐事件等。另一方面幼儿教师面对繁琐无益的案头作业，及家长不信任的双重压力，无法真正地陪伴、了解幼儿，因而很难体验到幼儿教育专业的价值感和幸福感。使幼儿教师逐渐丧失专业信仰，造成幼儿园教师流动性大，又进入了阻碍幼儿健康发展的恶性循环。
基于时代需求和现实状况，迫切需要一种培养幼儿能力和品质的高质量幼儿教育理念，一个幼儿、幼儿园、家庭和社会良性互动的生态体系，一种既吸纳历史精华，又着眼现在和未来的幼儿教育模式。
自 2000 年起，安吉的幼儿教育工作者们开始了幼儿教育改革之路。大家渐渐发现支持安吉游戏的评价体系——新西兰“学习故事”与我国《纲要》、《指南》精神中的契合之处，对我国幼儿教育改革的重大意义。于是研究者查阅了从 2010 年至 2018 年约100 篇相关文献，以及三本学习故事译丛，分别为《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》、《另一种评价：学习故事》与《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》。在阅读中发现，成为一个教师最难和最重要的任务是学习如何准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果来进行课程的计划和教学（周欣，2012）。“学习故事”蕴藏着后现代解构主义、存在主义、人本主义的内涵，是一种传递正能量的评价系统和课程生成方式。有助于教师形成正确的教育观念，提升专业素养和能力，重拾专业自信；有助于幼儿了解自我、接纳自我，形成积极的自我概念，实现幼儿自主学习和发展，并促进其社会性发展，使其拥有健康的人格、个性，提升幼儿的幸福感。
二、文献综述
文献综述将通过对“学习故事”和“幼儿自我概念”的相关研究进行回溯和梳理，以进一步了解核心概念的发展及内涵，明确论文研究的立足点与创新点。
（一）“学习故事”及其研究现状
“学习故事”是一套基于新西兰课程大纲形成的，识别儿童积极心智倾向的叙事性评估评价体系。在国际幼教界流传甚广、评价颇高，近年来在专家学者的引领下，国内幼儿园也相继进行了“学习故事”的本土化推广。
1.“学习故事”的来源
“学习故事”的核心理念，源自 1996 年新西兰正式颁布的国家幼教课程框架《TeWhāriki》，也叫做“编织课程”。该框架提出了明确的儿童观、课程观、学习和发展观、四大教育原则以及儿童学习和发展的五大线索。期待幼儿教师将四大教育原则与五大发展线索目标，编织到幼儿机构一日生活的各个环节中。允许幼教机构和教师们在实践中采用不同的方法教学[1]。其幼儿本位和重视幼儿学习品质等精神内涵类似于我国的《纲要》和《指南》。
新西兰课程框架提出了幼教工作者理想宣言、四大教育原则以及“儿童发展的五大线索”。幼教工作者理想宣言指出“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”[2]。“四大教育原则”包括：（1）激发力量和赋权，幼儿教育课程激发儿童学习和成长的力量，赋予他们主导自己学习的权利。（2）整体发展，幼儿教育课程体现儿童学习和发展的整体性。（3）家庭和社区，家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分。（4）关系，儿童在与他人、所处环境和事物间建立的互动和互惠关系中学习。
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第二章 实验研究
一、实验变量
一、实验变量
本研究为不相等实验组控制组前后测准实验设计，自变量为“学习故事”教育实践行动研究的干预内容，因变量为《幼儿自我概念量表》前后测的幼儿自我概念得分水平。变量关系如图 2-1 所示。
（一）自变量——干预方案
为了完善干预方案，提升干预质量以增加生态效度，在正式进入实验场域进行干预前，研究者进行了“学习故事”捕捉练习（详见附录 3），并对“学习故事”试点园进行了参访活动。为正式的“学习故事”行动干预做好间接的理论准备和直接的实践经验准备。根据已有文献、“学习故事”捕捉练习和试点园的经验总结，初步拟定“学习故事”实验研究中的干预对策如下：在幼儿生态化环境中进行“学习故事”教育实践行动研究；将研究者、教师作为主要干预者；注意干预的质量和良好社会关系的建立。
为了完善干预方案，提升干预质量以增加生态效度，在正式进入实验场域进行干预前，研究者进行了“学习故事”捕捉练习（详见附录 3），并对“学习故事”试点园进行了参访活动。为正式的“学习故事”行动干预做好间接的理论准备和直接的实践经验准备。根据已有文献、“学习故事”捕捉练习和试点园的经验总结，初步拟定“学习故事”实验研究中的干预对策如下：在幼儿生态化环境中进行“学习故事”教育实践行动研究；将研究者、教师作为主要干预者；注意干预的质量和良好社会关系的建立。
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二、实验程序
（一）具体步骤
（一）具体步骤
1.材料准备
（1）“学习故事”教师访谈问卷。详见附录 1。
（2）本研究采用韩春红 2005 年改编自《幼儿能力和社会接纳觉知图片量表》的《幼儿自我该概念调查表》，有良好的信度和效度。详见附录 2。
（3）“学习故事”行动方案，编自三本《学习故事译丛》等相关文献、研究者进行“学习故事”捕捉练习和试点园实践经验总结。
（4）拥有摄像、相机、录音功能的智能手机。
2.前测（2017.11.26-2017.12.8.）
（1）访谈：研究者首先进入实验班和控制班各 2 天，熟悉幼儿以及一日活动，对实验班两名教师进行一对一访谈，了解老师对“学习故事”的认识情况。
（2）测量：与教师协商选择适合的时间、地点，对实验组和对照组进行前测。用E-prime2.0 导入《幼儿自我概念调查表》图片，对幼儿进行一对一，看图回答问题的访谈，语言减少情绪暗示，记录得分。每人约 15 分钟，地点选在比较安静的房间里。
具体程序为：
1 打招呼和自我介绍。叫什么名字？待会看一些图片，我会问你一些问题，这些问题之前你看过，没关系请你告诉我你现在的答案好吗？准备好就开始啦！
具体程序为：
1 打招呼和自我介绍。叫什么名字？待会看一些图片，我会问你一些问题，这些问题之前你看过，没关系请你告诉我你现在的答案好吗？准备好就开始啦！
2 开始提问。先展示每张图片再提问，Q1：这个小男孩（小女孩）......这个小男孩（小女孩）......你觉得你更像谁？Q2：你跟他（她）是很想还是一点点像？F 键很像 G 键较像 H 键较不像 J 键不像，
3 结束语。我的问题问完啦！谢谢你告诉我这么多！我们下次再见哦！
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第三章 讨论与建议......................41
一、“学习故事”干预的实施效果.............................41
一、“学习故事”干预的实施效果.............................41
（一）“学习故事”对幼儿自我概念发展具有积极的影响...........41
（二）“学习故事”对幼儿自我概念的影响呈现性别差异................42
（三）实验组教师接纳自我概念呈边缘显著性的原因...................43
第三章 讨论与建议
一、“学习故事”干预的实施效果
一、“学习故事”干预的实施效果
（一）“学习故事”对幼儿自我概念发展具有积极的影响
1.“学习故事”促进幼儿自我概念总体发展
研究者作为教师运用“学习故事”对实验组幼儿进行教育实践活动，对实验组幼儿自我概念有明显的促进作用。特别对幼儿的认知、身体、同伴接纳自我概念的发展有积极的影响效果，对幼儿教师接纳自我概念的促进作用也较为明显。实验组前后测对比结果显示，总体水平（p=.004＜.05），实验组幼儿自我概念总分提高了 8.8 分，说明“学习故事”教育实践干预对实验组幼儿总体自我概念水平有显著的提升效果。各维度幼儿自我概念水平均有所提高，其中认知、身体和同伴接纳三个维度呈现显著性差异，即提升效果显著，而教师接纳自我概念呈现边缘显著，即在这一维度上，幼儿也表现出了较好的提升效果。而在两组后测的对比中，总体自我概念水平（p=.013＜.05），说明本次教育干预有效促进了实验组幼儿自我概念的发展。在教育实践干预的过程中，研究者从各个领域运用“学习故事”记录、分析、支持幼儿的发展进行了多个主题的集体支持系列活动，并对个别幼儿进行回应和支持。在集体活动结束后，研究者会立即和幼儿分享当天的“学习故事”，引导幼儿进行同伴间的互动交流，说明这些带有积极评价效果的影响和语言，对幼儿对认知、身体、同伴接纳自我概念以及教师接纳自我概念都有积极的促进效果。
研究者作为教师运用“学习故事”对实验组幼儿进行教育实践活动，对实验组幼儿自我概念有明显的促进作用。特别对幼儿的认知、身体、同伴接纳自我概念的发展有积极的影响效果，对幼儿教师接纳自我概念的促进作用也较为明显。实验组前后测对比结果显示，总体水平（p=.004＜.05），实验组幼儿自我概念总分提高了 8.8 分，说明“学习故事”教育实践干预对实验组幼儿总体自我概念水平有显著的提升效果。各维度幼儿自我概念水平均有所提高，其中认知、身体和同伴接纳三个维度呈现显著性差异，即提升效果显著，而教师接纳自我概念呈现边缘显著，即在这一维度上，幼儿也表现出了较好的提升效果。而在两组后测的对比中，总体自我概念水平（p=.013＜.05），说明本次教育干预有效促进了实验组幼儿自我概念的发展。在教育实践干预的过程中，研究者从各个领域运用“学习故事”记录、分析、支持幼儿的发展进行了多个主题的集体支持系列活动，并对个别幼儿进行回应和支持。在集体活动结束后，研究者会立即和幼儿分享当天的“学习故事”，引导幼儿进行同伴间的互动交流，说明这些带有积极评价效果的影响和语言，对幼儿对认知、身体、同伴接纳自我概念以及教师接纳自我概念都有积极的促进效果。
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结语
教育的最高境界，是能够让孩子内力觉醒，获得一生幸福的能力。幼儿时期正是自我概念、人格形成的关键时期，这个时候的心理状态很可能影响孩子一生的身心健康，一辈子的幸福感。如何幸福？需要思考如何在幼儿园让孩子做到自信（效能感）、自律（意志力）、自爱（界线感）地生活？经过研究发现：（1）教师运用“学习故事”能够促进大班幼儿自我概念的发展，尤其对社会接纳自我概念的发展有明显的促进作用；（2）运用“学习故事”促进幼儿自我概念的发展存在着性别差异，对男生的幼儿自我概念发展的促进作用更为明显，因此在实施学习故事干预时应更加关注并支持女生的发展。“学习故事”是一种拥有多元评价功能和辅助课程生成的评价系统。“学习故事”与我国幼儿教育改革的新趋势相适应，能够支持幼儿拥有内在的能量——良好的自我概念、学习品质；能够转变教师的教育观念和行为，提升专业水平，重拾专业信仰；改善师幼关系使教师成为了幼儿的知音，提升教师及幼儿的幸福感。在研究过程中“学习故事”使研究者把有意义的事变得有意思，把有意思的事变得有意义，提升了专业理论和实践水平，获得了宝贵的精神财富！
教育的最高境界，是能够让孩子内力觉醒，获得一生幸福的能力。幼儿时期正是自我概念、人格形成的关键时期，这个时候的心理状态很可能影响孩子一生的身心健康，一辈子的幸福感。如何幸福？需要思考如何在幼儿园让孩子做到自信（效能感）、自律（意志力）、自爱（界线感）地生活？经过研究发现：（1）教师运用“学习故事”能够促进大班幼儿自我概念的发展，尤其对社会接纳自我概念的发展有明显的促进作用；（2）运用“学习故事”促进幼儿自我概念的发展存在着性别差异，对男生的幼儿自我概念发展的促进作用更为明显，因此在实施学习故事干预时应更加关注并支持女生的发展。“学习故事”是一种拥有多元评价功能和辅助课程生成的评价系统。“学习故事”与我国幼儿教育改革的新趋势相适应，能够支持幼儿拥有内在的能量——良好的自我概念、学习品质；能够转变教师的教育观念和行为，提升专业水平，重拾专业信仰；改善师幼关系使教师成为了幼儿的知音，提升教师及幼儿的幸福感。在研究过程中“学习故事”使研究者把有意义的事变得有意思，把有意思的事变得有意义，提升了专业理论和实践水平，获得了宝贵的精神财富！
参考文献（略）