本文是一篇学前教育论文，本研究对幼儿园教师缺乏革新勇气的原因进行了分析。幼儿园教师缺乏革新勇气的原因可能在于：幼儿园教师在工作中感觉到疲惫；幼儿园教师缺乏革新的能力；幼儿园教师缺乏革新的内驱力。
一、研究设计
（一）研究目的
本研究旨在了解一线幼儿园教师是否具有革新的勇气，从幼儿园教师的视角出发了解这些幼儿园教师对革新的认识，了解他们在工作中是否有革新的想法、以及是否在实践中进行革新尝试等。最后，研究者将与教师一起进行反思，深入挖掘影响幼儿园教师革新的内外原因，为幼儿园管理者建立幼儿园教师革新支持系统提供参考。本研究的最终目的在于更好地促进幼儿园教师革新，提升幼儿园教师的教育实践能力，推动实践中教育教学的发展。
.........................
（三）研究对象
本研究选取重庆市Y幼儿园作为研究地点。重庆市Y幼儿园创办于上个世纪70年代，办学历史悠久，是重庆市首批市级示范园、一级幼儿园。Y园现设有13个班，在园幼儿约为400余人。Y幼儿园师资力量雄厚，目前共有教职工62人，45岁以下教师全部取得大专及以上学历，本科学历达78.6%。教师队伍中包括渝北区十大名师2人、市级骨干师2人，区级骨干教师11人，为幼儿园开展高质量的保育教育工作提供了保障。本次研究采用目的性抽样法，以教龄作为标准，即按照教师专业发展的阶段分别选取适应期教师（1-3年）、调整期教师（3-10年）、稳定期教师（10年及以上）各6位，总计18位幼儿园教师作为研究对象。在这18位幼儿园教师中，本科及以上学历有17位，占教师总体的94%；学历是研究生的有4位，占22%。由此可见，这些教师都具有较强的科学文化素养和较丰富的知识储备，是本次研究理想的研究对象。18位教师具体信息如下表1所示：
学前教育论文怎么写
..............................
二、研究结果
（一）幼儿园教师对革新内涵的理解
1.幼儿园教师对革新内涵的界定
（1）革新是“创新”、“变化”、“改变”
从定义上来看，许多幼儿园教师使用“创新”、“变化”、“改变”等近义词来界定革新，也有一些教师选择讲出自己的真实经历对革新进行描述性定义。
总的来说，教师对革新定义的理解可分为两大类：第一种观点将“革新”理解为从无到有，是创造一种史无前例的新东西；另一种观点则认为“革新”可以是从有到优，是将已有的旧事物按照自己的想法进行创造性的改变。比如A1表示:“我觉得革新。其实如果我第一次听到您刚刚说革新这个词，我可能更多的就会理解为要变化。第一个关键词是变化，第二个关键词就是创新，大概就是这两个意思。而且变化主要指的就是要在之前的基础上，第一种情况是去掉之前不好的部分，这叫一种变化；或者是第二种情况，是让之前好的部分变得更好，这也是一种变化。在变化的基础上要加到我刚刚说的创新，就是说要跟之前有一些不同，是要有所区分的，大概就是这样的一个概念。”（FT20230207A1）从A1的描述中我们可以发现，她认为革新是由两个要素组成的，第一个要素就是要产生变化，而第二个要素就是要求“新”。A1将革新定义为从有到优的变化，即认为革新应该是在已有的基础上进行改变，是在原来的基础上加上一些新的内容，从而变得更好。
还有一些幼儿园教师认为革新是无中生有，是一种空前绝有的改变。比如有的教师可能创造了一种从来没有人使用过的教育教学方法，或者发明了一种从来没有人使用过的教学工具等。如A2提到:“如果按照刚可能你最开始跟我说革新的时候，我还真的还没怎么听过这个词，你刚刚大概给我说了一下，我是这样理解的，我有两个想法。第一个想法可能就是真正意义上的一个创新。不管是在各种途径，日常生活也好，保育也好，教育也好，各种活动也好，这个班的老师，他可能开创了一种从来没有过的一些教育方式或者是方法，这是第一种的理解。第二种革新就是在一种已有的基础之上，可能这个方法大家都用过，但是他对于这个方法，有了自己的一个更加创造性的一种（理解），加了自己的想法。大概就两种，一种是空前绝后的，一种是在已有的方法上，自己的一个再理解和再创造。”（FT20230207A2）
..........................
（二）幼儿园教师革新勇气状况
从访谈结果来看，幼儿园教师的革新呈现出多维度复杂的状况。一方面，幼儿园教师们具有勇敢革新者的某些特质，比如：时常产生革新的想法、多次在实践中尝试革新、具有革新的内部动力等，具有这些特质的教师应该是具有革新勇气的；但从另一方面来看，这些幼儿园老师又同时存在着：缺少革新的计划、难以将革新持续下去、缺乏克服困难的勇气的问题。
1.幼儿园教师时常产生革新的想法但缺少计划
（1）幼儿园教师时常产生革新的想法
前文提到，在革新的重要性问题上幼儿园教师们已经达成共识，所以在被研究者问到“平时是否有革新的想法”时，几乎所有的教师都给了一个肯定的回答。新教师由于刚刚进入幼儿园不久，还没有真正适应幼儿园的各种工作，但也开始将一线的实践和先前在学校学习的理论知识进行对比，尝试反思自身。对于那些已经在幼儿园工作了几年的教师，他们的重点就不再是生存和适应问题，他们更多的是思考如何走出自己已经习惯了的“舒适圈”，挑战自己从而寻求突破。总的来说，幼儿园教师们不论是在教育理念上，还是在教育方法上，都期待着变化。
新教师期待着变化。一些新教师提出，自己刚从自己刚从大学毕业，进入幼儿园后就发现幼儿园的实践中存在着和以前学到的东西不一致的地方，所以自己经常进行反思。例如A5谈到:“会有（革新的想法），因为首先我觉得我刚从学生转为教师这样一个身份，其实还处于比较懵懂的状态，真的是这样。因为到一线来真的很不一样，以前我们的重点是在上课和学习上，还有教师的一些演讲的技巧上面，但是到幼儿园之后，你会发现真的有很多细碎的工作，这种细碎的工作分的比较细致，就是各个部分都有，所以我觉得我还处于探索的状态，所以我就会有革新的想法，但这种革新肯定要基于我要对现在的模式再进行更深入的学习了。再有，我在看我们幼儿园这些做法的时候，我也会产生一些思考，因为可能我的身份还比较新，我会在想到底跟大学有什么不同？为什么会不同？我时常会去想。”（FT20230210A5）
.............................
三、讨论与分析 .......................................... 49
(一)幼儿园教师对革新内涵理解的共性与差异 ................................. 49
1.幼儿园教师对革新内涵理解的共性 .............................................. 49
2.幼儿园教师对革新内涵理解的差异性 .......................................... 50
四、研究结论...................... 54
三、讨论与分析
（一）幼儿园教师对革新内涵理解的共性与差异
1.幼儿园教师对革新内涵理解的共性
幼儿园教师对革新内涵理解的共性在于，他们都认识到了革新的内在特征——革新是一种向上的运动。在对革新的定义的认识上，多数幼儿园教师采取近义词的方式来给革新下定义。在被研究者问到自己是如何定义革新的，很多幼儿园教师都提到，自己将定义理解为“创新”、“变化”等。不仅如此，在后续其他方面的访谈中，许多教师也频繁使用这些和革新意思相近的词来表达自己的观点，讲述自己的故事。在图1高频词语云图中可以看到，革新一词字号最大，且位于中心最显眼的位置，这反映了革新一词是本次研究的中心主题词，也反映了革新是被研究者和幼儿园教师们提及次数最多的一个词语。除了革新一词以外，我们从图中心往外围观察，可以看到，“变化”、“改变”、“创新”、“发展”等词语也处于图中比较显眼的位置，这说明这些词语的反复地被教师们提起，使用频率十分高。进一步对幼儿园教师们使用的这些意思相近的词语进行分析，我们可以挖掘出两层更深的含义。
学前教育论文参考
...........................
四、研究结论
本研究通过对18位幼儿园教师进行半结构访谈，了解来幼儿园教师对革新的理解、幼儿园教师在日常工作中革新的想法，幼儿园教师在工作中进行的革新的实践，以及幼儿园教师对影响教师革新因素的认识等问题，旨在回答本研究的三个问题：一是幼儿园教师如何理解革新的内涵，二是幼儿园教师是否具有革新的勇气；三是影响幼儿园教师革新勇气的因素有哪些。经研究者梳理和分析，所得结论如下：
1.幼儿园教师多使用与革新类似的词语，如“创新”、“变化”、“改变”等来界定它，也有少部分教师从自己的真实经历出发讲出自己对革新的理解。虽然表达的角度不同，幼儿园教师也已经普遍认识到了革新的重要性问题。在革新范围的问题上，幼儿园教师们也能够从不同的角度加以分析，他们认为教育革新既可以是宏观上政策的改变，也可以是教师在微观实践中做出的创新。在革新与传统之间的关系上，幼儿园教师们也能够以辩证的眼光来看待，将传统看作是革新的基础，又看作是在传统的基础上进一步补充和突破。总之，幼儿园教师们基本能够正确的认识革新。
2.幼儿园教师的革新呈现出多维度复杂的状况。一方面，幼儿园教师们具有勇敢革新者的某些特质，比如：时常产生革新的想法、多次在实践中尝试革新、具有革新的内部动力等；但另一方面，这些幼儿园老师又同时存在着：缺少革新的计划、难以将革新持续下去、缺乏克服困难的勇气的问题。结合多方面来分析后，得出结论：幼儿园教师缺乏革新的勇气。
3.影响幼儿园教师革新的因素大致可以分为教师内驱力、幼儿园环境、教师的能力、工作量四类。其中，幼儿园环境包括幼儿园管理、园所氛围两方面，教师的能力包括信息资源、教龄两方面。内驱力是影响幼儿园教师革新勇气的最关键因素。
4.本研究还对幼儿园教师对革新内涵认识的共性与差异进行了讨论。首先，幼儿园教师都认识到了革新的内在特征，即革新是一种向上的运动。其次，大多数幼儿园教师未能认识到革新的内在要求，即革新是一种更为彻底的变化。幼儿园教师对革新的深刻性认识程度不同，他们的革新行为就可能不同。
参考文献（略）