本文是一篇学前教育论文，本研究在行动研究前期，就M幼儿园大班的数学教学活动游戏化进行了审视，发现M幼儿园大班数学教学活动游戏化在目标、内容、实施及评价上存在问题。
一、幼儿园数学教学活动游戏化的理论阐释
（一）幼儿园数学教学活动游戏化的意蕴内涵
1.幼儿为本：数学教学活动游戏化的逻辑起点
幼儿为本是数学教学活动游戏化开展的前提。已有研究表明，数学教学活动游戏化的实质是让幼儿在游戏中成为学习和发展的主体。①②在数学教学活动游戏化的过程中，幼儿是学习的主体，不是被动地接受知识，而是主动地通过探索、操作、体验等获取数学知识经验的积累，强调幼儿的主体性地位。由此，数学教学活动游戏化中要注意几个方面：首先，在目标的制定过程中，不仅要强调对于数学认知能力的发展，还要关注幼儿的情感；其次，在内容的选择上，要充分尊重幼儿的兴趣以及已有经验的积累，选择合适的游戏及数学教学内容进行活动的开展，并且在此过程中，要注意两者的有机整合；再次，在实施的过程中，要充分发挥幼儿的主体性地位，不仅使幼儿在活动中获得自由、自主、愉悦、创造的体验，并主动在游戏情境中去感知、体验、积累有关数学的知识和经验，以此来获得数学认知方面的发展；最后，在评价的过程中，评价的主体不仅在于教师，更在于幼儿，评价的内容不仅关注幼儿知识的获取，更关注幼儿的游戏性体验。总而言之，“幼儿为本”是幼儿园数学教学活动游戏化的逻辑起点，在数学教学活动游戏化开展过程中，要坚持以“幼儿为主”为基本的价值立场，充分考虑到每一位幼儿的身心发展特点及兴趣点，使幼儿在数学教学活动游戏化中通过直接感知、实际操作和亲身体验，积累有关的数学的知识和经验。
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（二）幼儿园数学教学活动游戏化的特征
1.主体性
主体性是幼儿园数学教学活动游戏化的本质特征。数学教学活动游戏化强调数学教学活动与游戏活动的融合，其本质在于发挥幼儿的主体性。主体性是人作为活动主体在于客体相互作用过程中表现出来的自主性、能动性和创造性。④首先，自主性主要是指独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征⑤。自主性强调在教育教学的过程中，充分给予幼儿自由选择的权利，幼儿想怎么玩就怎么玩，想和谁玩就和谁玩，教师作为教育教学的组织者及参与者，只需创设一种轻松、愉悦的环境，同时还需给予幼儿提供足够的自主空间和时间，减少对幼儿的控制。其次，能动性是指幼儿在与外界事物发生关系时积极地主动地对外界事物作出反应。①能动性强调在教育教学过程中，幼儿能积极主动的参与到活动中，而不是被动参与，这就需要教师在选择活动内容时，关注幼儿的发展水平以及兴趣点，让幼儿能够积极主动地参与到活动中去。最后，创造性指幼儿在外界相互作用时对原有事物的更新，②也就意味着在教育教学过程中，教师对幼儿的引导尽量给予幼儿自主创造的空间，在材料的供给上尽量提供低结构的材料，让幼儿有更多自主发挥的空间。总之，在教育教学的过程中，要充分发挥幼儿的主体性，以幼儿为主体，教师作为主导。
2.愉悦性
数学教学活动游戏化是将数学教学的目标、要求等都融于游戏之中，让幼儿在游戏的过程中去学习。游戏对于幼儿而言是愉悦的。游戏的愉悦主要包含二层含义：一方面游戏的愉悦意味着游戏伴随着愉悦，“游戏的基调是狂喜与热情，并且是与那种场景相协调的神圣或喜庆式的，一种兴奋和紧张的感觉伴随着行动，随之而来的是快乐与轻松。”换而言之，游戏能够给人带来愉悦的情感体验。数学教学活动游戏化强调游戏与数学教学相结合，将数学教学的目标、内容、要求等都融于游戏当中，让幼儿在游戏中学习，而游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏当中幼儿获得愉快的情感体验。所以，数学教学活动游戏化不仅指的是外在形式趣味性，而且内在情绪体验也是愉悦的。
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二、幼儿园大班数学教学活动游戏化的问题及原因剖析
（一）幼儿园大班数学教学活动游戏化的问题
在研究准备阶段，研究者深入M幼儿园，通过参与式观察和非参与式观察、访谈等形式，从数学教学活动游戏化的目标、内容、实施、评价等方面对M幼儿园大班数学教学活动游戏化进行调查。通过调查，研究者发现M幼儿园大班数学教学活动游戏化存在的问题包括：
1.活动目标重知识，轻游戏精神
教学目标的设置将影响着教学内容、方法、实施过程以及教师的教学行为。因此，目标的制定对于教学活动的开展是至关重要的。数学教学活动游戏化强调以游戏的形式及精神来组织幼儿数学教学活动，使得幼儿在活动中获得自由、自主、愉悦、创造的体验，并主动在游戏情境中去感知、体验、积累有关数学的知识和经验，以此来获得数学认知方面的发展。因此，在数学教学活动游戏化目标的制定上不仅要强调幼儿对于数学素养的积累，同时也要强调凸显游戏精神，即自由、体验、愉悦、创造及对话的特质，①以此来更好地指导活动的实施。然而M园数学教学活动游戏化目标的制定上更多关注的是幼儿对于数学知识及技能的掌握，而完全忽视了“游戏精神”的融入，使得数学教学活动游戏化只是一种形式，打着“游戏”的棋子，其实质还是数学教学活动，没有凸显幼儿的主体性地位。
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（二）幼儿园大班数学教学活动游戏化的原因剖析
1.幼儿园教师方面
（1）教师对数学教学活动游戏化理解片面
观念指导行为，教师在开展数学教学活动游戏化过程中出现的各种问题很大层面上源于教师对数学教学活动游戏化的理解。通过调查发现，M幼儿园大班教师数学教学活动游戏化理解相对片面，大部分教师只是理解了数学教学活动游戏化的形式，认为数学教学活动游戏化就是将数学教学活动与游戏相结合，让幼儿在游戏过程中学习数学知识。如：“数学教学活动游戏化就是通过游戏让幼儿理解到数学概念，就是在游戏中，通过玩了这个游戏后理解到你想要给幼儿所讲的数学的概念或者数学的知识点。”（T7-20221102访谈）“把数学和游戏融合在一起，在游戏中去学习数学，也可以在数学活动中玩某个游戏。”（T3-20221102访谈）“数学教学活动游戏化就是小朋友们在玩中学，以玩为主，从玩中去学习。”（T4-20221031访谈）持这种观念的教师在组织数学教学活动游戏化的过程中，不尊重幼儿的主体性、自主性、创造性以及个体差异性，没有给予幼儿足够的时间和空间让幼儿自由、大胆的发挥，教师控制着活动的一切，包括游戏的选择、游戏材料的玩法、和谁玩等都是由教师决定，幼儿在整个过程中按照教师的安排一步步机械的进行着，没有丝毫的兴趣、参与感。此外，还有极个别教师理解了数学教学活动游戏的实质，认为数学教学活动游戏化就是改变传统的教学模式，让数学教学活动变得更加有趣。持这种观念的教师在组织数学教学活动游戏化的过程中，更多关注如何组织数学活动才能让幼儿感觉到有趣。“数学教学活动游戏化并不是指的是上一节数学游戏课，而是指改变以往的传统教学模式，填鸭模式，而是让数学课更为生动有趣。”（T6-20221031访谈）可见，教师对数学教学活动游戏化的理解比较片面，要么理解了数学教学活动游戏化的形式，要么理解了数学教学活动游戏化的实质，但无论是哪一种理解都较片面，不利于数学教学活动游戏化的开展。
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三、幼儿园大班数学教学活动游戏化行动方案设计 .......................... 43
(一)方案设计的依据 ............................ 43
(二)方案目标的拟定 ............................ 43
(三)方案内容的选择 ................................ 44
四、幼儿园大班数学教学活动游戏化行动方案的实施 ................ 47
(一)第一轮行动的实施与反思 ......................... 47
(二)第二轮行动的实施与反思 .............................. 66
(三)第三轮行动的实施与反思 .............................. 78
五、幼儿园大班数学教学活动游戏化设计与实施的后期评估 .......... 93
(一)活动实施后对幼儿发展的影响 .......................... 93
(二)教师的改变与进步 .................................... 95
(三)研究者的收获与成长 .......................................... 95
五、幼儿园大班数学教学活动游戏化设计与实施的后期评估
（一）活动实施后对幼儿发展的影响
本研究根据《指南》中大班幼儿数学认知方面的要求以及M园大班数学教学开展的实际情况，基于M园D班幼儿身心发展特点及已有的知识经验的积累，与合作教师T共同设计了“集合与模式”、“数概念与运算”以及“时间与空间”为内容的九个数学教学游戏化活动的三轮行动。通过三轮行动九个数学教学活动游戏化的实施，提高了幼儿数学认知能力，实现了幼儿多方面的发展。评价是提升教学质量的手段和方法，本研究采用形成性评价和总结性评价相结合的方法对幼儿的发展进行了后期的评估。
1.提高了幼儿参与数学活动的积极性和主动性
我感觉现在幼儿参与活动的积极性增强了，以前在开展活动时，幼儿参与活动的积极性不高，因此，整个活动更多的是我讲，幼儿听我讲，但现在基本上都反过来了，都是他们讲给我听，而且有时候其他小朋友讲得不容易理解的时候，有的小朋友还会积极举手帮她说得更具体更详细。（T-20230225访谈）
幼儿参与活动的积极性和主动性，对提升教学质量具有重要意义。在活动过程中，幼儿积极主动地参与活动能够将幼儿更好地带到活动中去，在活动中学到更多的知识与技能，同时，还能够让幼儿产生愉快的活动体验。通过与教师的沟通与交流，发现该班幼儿能够在活动中勇于表达自己的观点与想法，积极主动地参与活动。
学前教育论文参考
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结语
随着游戏育人价值的凸显，游戏在幼儿园教育教学中的地位越发重要，“游戏是幼儿园的基本活动”理念深入人心。数学认知作为幼儿园五大领域中科学中的主要内容，是幼儿全面发展不可或缺的一环。因此，如何高效地开展数学活动是非常重要的。《纲要》中明确指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。①可见，数学教学活动以游戏化的形式开展是值得肯定的。
本研究以“幼儿园大班数学教学活动游戏化的行动研究”为研究主题，开展了幼儿园大班数学教学活动游戏化的行动研究。本研究在行动研究前期，就M幼儿园大班的数学教学活动游戏化进行了审视，发现M幼儿园大班数学教学活动游戏化在目标、内容、实施及评价上存在问题，并基于对数学教学活动游戏化的价值、特征以及理论基础的探讨，结合与合作教师T的沟通与交流，设计了以“集合与模式”、“数概念与运算”、“时间与空间”为内容的九个数学教学游戏化活动，开展了三轮行动研究。此外，本研究采用访谈法、观察法等质的相关分析方法评估在三轮数学教学游戏化活动结束后幼儿的发展以及教师的收获：一方面提高了幼儿参与数学活动的积极性与主动性、增强了幼儿数学知识的迁移和运用能力、激发了幼儿对数学的探究欲及兴趣、培养了幼儿思维的敏捷性和灵活性；另一方面教师对数学教学活动游戏化的理解认识、实践能力等都有所提高。最后针对行动研究的实施情况，提出了数学教学活动游戏化实施的相关建议。
参考文献（略）