本文是一篇学前教育论文，本研究基于生态系统理论、安全依恋理论以及自我决定理论，在对父母正念教养水平、亲子关系和幼儿学习品质进行整体分析、差异分析、相关分析回归分析的基础上，提出了一个中介模型，以考察父母正念教养水平对幼儿学习品质的影响。
第一章研究设计
一、研究假设
假设一：正念教养、亲子关系与5-6岁幼儿学习品质在人口统计学变量上存在显著差异；
假设二：正念教养与亲子关系显著相关，与亲密性亲子关系呈正相关，与冲突性、依赖性亲子关系呈负相关；
假设三：正念教养与5-6岁幼儿学习品质之间呈显著正相关；
假设四：亲子关系与5-6岁幼儿学习品质显著相关，亲密性亲子关系与5-6岁幼儿学习品质呈正相关，冲突性、依赖性亲子关系与5-6岁幼儿学习品质呈负相关；
假设五：亲子关系在父母正念教养对5-6岁幼儿学习品质的影响中起中介作用。
三个研究变量关系的假设模型如图1-1所示：
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二、研究对象
（一）研究对象的抽取标准
本研究选取C市作为取样地点，通过分层随机取样的方式选取6所幼儿园，包括2所一级幼儿园、2所二级幼儿园、2所三级幼儿园。以这6所幼儿园中5-6岁幼儿的父母作为本次研究的调查对象，通过入园线下交流和网络平台推介相结合的形式招募幼儿父母参与到本次调查。在研究开始前，计算了最低样本量。根据方积乾先生和陆盈教授提出的样本量计算公式，样本量=Max(维度数)×(15～20)×［1+(15%～20%)］①。以变量的20倍进行估测，并且预测量表无效和量表遗失等问题，上浮程度为20%。本研究中三个量表中，维度数最大的是五维度，样本量计算为：5×20×1.2=120，因此样本量至少应为120例。为保证样本与本研究拟调查对象的一致性，将被试限定于幼儿园大班下学期的5-6岁幼儿及其父母，符合幼小衔接的要求，与本研究中学习品质是幼儿入学准备的重要品质的概念一致。在幼儿父母了解本次调查目的的情况下，本研究采用了线上网络量表填写和线下家长会统一测试相结合的方式，邀请幼儿父母填写。最终回收有效量表578份(剔除了未认真作答的量表，例如反向计分题的选择和正向计分一样；此外，由于本研究调查的是幼儿的父母与孩子之间的亲子关系等，故将人口统计学题项中承担教养任务的主要人员中一题中选择爷爷奶奶/外公外婆一项的数据删除），符合样本量的要求。
（二）研究对象的基本情况
本研究首先对筛选后符合研究要求的578名被调查对象的基本情况进行了整理，从幼儿就读幼儿园的性质、父母学历等方面进行了描述性统计分析。结果显示，被调查者的孩子虽然在就读园所性质的人数比例上有所不同，但涵盖了一级、二级、三级幼儿园，覆盖面广，具有一定的代表性（但这一部分不纳入差异分析，仅作为证明研究代表性的依据。因为本研究主要探讨的是家庭中父母的正念教养水平）；被调查者的学历状况普遍集中于本科、大专和高中（人数均在100以上），博士研究生、硕士研究生、初中及以下的人数各在100以下，但仍占不少比例，说明本次调查的对象学历层次清晰，可以尝试做三个研究变量在不同学历层面的差异分析；参与调查的对象包括了幼儿的父亲、母亲，可用于分析父亲与母亲在正念教养水平、亲子关系现状等方面的差异；幼儿性别结构情况完整，男女比例相近，适合做不同性别幼儿学习品质的情况比较，以及父母的正念教养、亲子关系对不同性别幼儿学习品质的影响差异的分析；
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第二章研究结果
一、5-6岁幼儿父母正念教养的现状分析
（一）整体分析
本研究中，父母正念教养水平如表2-1中得分情况所示，父母正念教养水平的两个维度平均分别为2.83和2.92，总平均为2.87。本量表采用4级评分制，中间分值为2。两个维度及量表总体的平均分值均大于2，说明本次调查中，父母的正念教养水平总体较好，处于中上程度。
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（二）差异分析
1.学历层次变量通过表2-2的单因子方差分析发现，父母的正念教养水平在学历层面存在显著差异。关注当下和正念管教两个维度的p值均为0.000，这两个维度的F值在p<0.001范围内，说明不同学历的父母间的正念教养水平差异显著。由表10中“M±SD”的值可知，在关注当下和正念管教维度，学历为博士研究生的得分最高，学历为初中及以下的得分最低，从博士研究生到初中及以下间得分依次递减。
采用LSD事后检验，比较了不同学历层次的父母的正念教养水平。结果显示，在关注当下、正念管教维度，博士学历父母的得分显著高于其他学历层次的父母，其余学历层次的得分基本呈阶梯状递减。除“高中”与“初中及以下”两者之间的差异不显著外，其他学历层次之间的两两比较均存在显著差异。这说明了本研究中，父母学历层次基本能够显著正向预测其正念教养水平。
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二、5-6岁幼儿亲子关系的现状分析
（一）整体分析
由表2-7可知，幼儿亲子关系类型中，亲密性的亲子关系得分最高，为3.82，超过了中间数值3（计分方式为：1-5分）；冲突性的亲子关系、依赖性亲子关系的得分分别为2.17和2.20，均处于中间值3以下。这表明参与此次调查的人群具有较高水平的亲密性亲子关系，反之，这也代表此次受调查人群的冲突性和依赖性的亲子关系水平较低。
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（二）差异分析
1.学历层次变量
表2-8的方差分析结果显示，家庭亲子关系水平在学历层面具有显著差异。亲密性、冲突性和依赖性三个维度的F值对应的p值均小于0.001，这表示父母学历层次的不同会显著影响到家庭的亲子关系类型和水平。
通过LSD事后检验对不同学历层次父母的亲子关系进行了比较。检验结果显示，在亲密性维度，具有博士学历的父母的得分比其他学历层次的父母的得分高（P<0.05），除博士和硕士之间的差异不显著外，其余各学历层次的亲密性亲子关系水平由高学历向低学历依次递减且差异显著。在冲突性维度和依赖性维度，博士学历的水平显著低于其他学历层次，与亲密性维度的得分呈负向关系（符合亲密性和冲突性、依赖性维度之间的互斥性），需要注意的是，在冲突性维度的LSD比较中，高中学历和初中及以下学历之间的差异并不显著，这与依赖性维度有所区别。据此可以推测本研究中学历层次变量与亲密性亲子关系呈正相关关系，与冲突性、依赖性亲子关系呈负相关关系。
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第三章讨论与分析.......................60
一、正念教养调查结果的讨论与分析................60
（一）关于正念教养整体现状的分析..................................60
（二）关于正念教养人口统计学差异的分析............................61
第四章教育建议...............................71
一、主动改变固有教育方式，自觉提高正念教养水平.......................71
（一）纳入正念教养意识，尊重幼儿主体地位..........................71
（二）加强正念教养学习，消除幼儿评判偏见..........................71
第五章研究结论与不足..................................75
一、研究结论..............................75
二、研究不足....................................76
第四章教育建议
一、主动改变固有教育方式，自觉提高正念教养水平
（一）纳入正念教养意识，尊重幼儿主体地位
根据生态系统理论中家庭系统的相关观点，父母作为幼儿接触时间最早的教育者，其教育方式深刻影响着幼儿身心发展的各个方面。父母实施怎样的教育，其子女就会产生怎样的变化。根据调查结果来看，父母的正念教养对促进幼儿学习品质发展具有重要作用。但目前仍有部分父母的正念教养水平处于较低层次，这类父母大都缺乏正念教养的意识，忽视幼儿的主体地位，采用较为专制冷漠的教养方式对待幼儿。在这种教养方式的影响下，幼儿学习品质发展缓慢甚至受阻。为改变当前现状，首当其冲的是，幼儿父母必须改变现有教养理念和教养方式，例如将正念教养意识融入到日常教养之中，以正念教养意识驱动自身教养行为。充分尊重幼儿的主体地位，给予幼儿自主选择的机会和权利。幼儿能够自主选择如何学习，并得到父母的支持和尊重，其学习兴趣和动机自然高涨，因而其学习品质的发展往往能够达到良好效果。
（二）加强正念教养学习，消除幼儿评判偏见
教育孩子是父母的天职所在，作为父母，理应生而育之。即使学历不够和经济受限，也不能对孩子的教育听之任之，放任不管；或是以自己为中心，带有成人偏见去评判孩子的行为；亦或是将生活和工作压力造成的负面情绪带到幼儿的教养过程中。本研究的最终结果表明，正念教养是影响学习品质发展的重要变量，高正念教养水平影响下的幼儿在学习品质的各个方面发展的更好。因此，在家庭教养环境中探讨如何提升父母的正念教养水平十分必要。
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第五章研究结论与不足
一、研究结论
本研究基于生态系统理论、安全依恋理论以及自我决定理论，在对父母正念教养水平、亲子关系和幼儿学习品质进行整体分析、差异分析、相关分析回归分析的基础上，提出了一个中介模型，以考察父母正念教养水平对幼儿学习品质的影响。经对研究假设的验证分析，本研究得出以下结论：
第一，父母正念教养的整体水平较好，处于中等偏上水平，但在各人口统计学变量上存在差异。具体而言，父母正念教养水平在父母学历层次、幼儿是否为独生子女（仅正念管教维度）、家庭年收入等三个变量存在显著差异；在父母角色和幼儿性别两个变量不存在显著差异。因而研究假设一中有关正念教养的假设仅部分成立。
第二，整体来看，此次调查人群的亲密性亲子关系水平较高，冲突性和依赖性亲子关系水平较低。其在人口统计学变量上的差异如下：亲子关系在学历层次、家庭年收入变量上具有显著差异（亲密性为正向：父母学历越高或家庭年收入水平越高，亲密性亲子关系越强；冲突性和依赖性为负向：父母学历越低或家庭年收入越低，冲突性和依赖性关系越强）；在父母角色、幼儿性别、幼儿是否为独生子女变量上不具有显著差异。因此，研究假设一里面有关亲子关系的假设只有部分成立。
第三，幼儿学习品质的发展水平整体较高，超过定义中间值，位于中等偏上水平。经差异分析可知，幼儿学习品质在人口统计学变量上具有一定差异。展开来说，幼儿学习品质在父母学历、幼儿性别（仅好奇心与兴趣维度）、幼儿是否为独生子女（好奇心与兴趣维度、想象与创造维度、反思与解释维度）、家庭年收入等四个变量上有显著差异；在父母角色变量上没有差异。由此可见，研究假设一中有关幼儿学习品质的假设只是部分成立。
参考文献（略）