第一章 绪论
1.1 问题的提出
近年来国家出台多项有关学前教育的政策与法规，比如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》等，重视学前教育的发展，强调学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠定阶段。
1.1.1 图画书对促进幼儿发展有重要意义
语言教育是学前教育的重要领域。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。”②图画书教学活动是幼儿园语言教学活动的一种重要教育形式。图画书教学活动的开展对幼儿发展具有促进作用。图画书利用生动形象的画面、巧妙的细节表达通俗易懂的主题，能有效促进幼儿的语言能力、想象力、思维能力的发展，有利于幼儿体验积极的情绪情感，促进幼儿社会化发展。
1.1.2 提升教师专业发展能力的需要
提问，可以给予幼儿观察、思考、表达自我的机会，有效的提问可以实现教学目标，启发幼儿思考，获得知识。《幼儿园教师专业标准》提出“以能力为重”的基本理念，指出幼儿教师要“遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；不断提高专业能力。”③教师提问能力是幼儿园教师的专业能力之一，图画书教学的质量受教师提问水平的影响。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，幼儿园教师需要提升自己的提问水平，设计出合理的问题，促进幼儿语言能力的发展。由此可见，提升幼儿园教师提问水平势在必行。
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1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
首先，对保定市某幼儿园大班无字图画书教学活动中教师提问现状进行具体观察，结合搜集的文献资料，发现教师提问中存在的问题；其次，结合访谈记录和文献资料，分析产生问题的原因；最后，针对教师提问的现状，根据问题产生的原因，提出针对性的建议，提高教师教学能力，促进教师专业能力的发展，提高教学效果与质量，进而促进幼儿语言及思维能力的发展。
1.2.1 研究目的
首先，对保定市某幼儿园大班无字图画书教学活动中教师提问现状进行具体观察，结合搜集的文献资料，发现教师提问中存在的问题；其次，结合访谈记录和文献资料，分析产生问题的原因；最后，针对教师提问的现状，根据问题产生的原因，提出针对性的建议，提高教师教学能力，促进教师专业能力的发展，提高教学效果与质量，进而促进幼儿语言及思维能力的发展。
1.2.2 研究意义
从理论上来说，本研究查阅大量有关教师提问及图画书教学活动方面的文献，运用相关的理论知识，结合无字图画书的教学实践，为提高教师提问能力提供理论支持，对丰富有关幼儿无字图画书的相关研究具有一定的意义。
从实践上来说，本研究结合幼儿园大班无字图画书教学活动中教师提问的现状，提出合理化建议，第一，可以提高教师对提问的重视程度，有利于教师仔细分析文本，不断进行反思，提升教师提问能力，促进教师专业化成长。第二，有利于无字图画书教学活动的开展，提高教学质量。第三，在教学中激发幼儿兴趣，让幼儿感受到阅读的乐趣，为今后无字图画书教学的开展提供了参考价值。
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第二章 大班无字图画书教学活动中教师提问存在的问题
2.1 提问数量多质量低
本次研究，笔者共观察教育活动 18 节，一节活动平均 30 分钟，根据图画书的名称分类统计出提问总数，并计算出每分钟提出的问题数，如表 2-2：
由表 2-2 可知，以无字图画书《雪人》为例，平均每次活动提问 63 次，每分钟提问达到两次，提问频率高，在有限的教学时间中，留给幼儿思考的时间很少，对幼儿学习与发展的帮助较小。在学术界，对问题数量没有确切的标准。衡量一个问题质量的高低，不在于数量的多少，要考虑教师的提问能否激发幼儿兴趣，引发幼儿独立思考，能否加强幼儿对图画书的理解。
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从理论上来说，本研究查阅大量有关教师提问及图画书教学活动方面的文献，运用相关的理论知识，结合无字图画书的教学实践，为提高教师提问能力提供理论支持，对丰富有关幼儿无字图画书的相关研究具有一定的意义。
从实践上来说，本研究结合幼儿园大班无字图画书教学活动中教师提问的现状，提出合理化建议，第一，可以提高教师对提问的重视程度，有利于教师仔细分析文本，不断进行反思，提升教师提问能力，促进教师专业化成长。第二，有利于无字图画书教学活动的开展，提高教学质量。第三，在教学中激发幼儿兴趣，让幼儿感受到阅读的乐趣，为今后无字图画书教学的开展提供了参考价值。
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第二章 大班无字图画书教学活动中教师提问存在的问题
2.1 提问数量多质量低
本次研究，笔者共观察教育活动 18 节，一节活动平均 30 分钟，根据图画书的名称分类统计出提问总数，并计算出每分钟提出的问题数，如表 2-2：
由表 2-2 可知，以无字图画书《雪人》为例，平均每次活动提问 63 次，每分钟提问达到两次，提问频率高，在有限的教学时间中，留给幼儿思考的时间很少，对幼儿学习与发展的帮助较小。在学术界，对问题数量没有确切的标准。衡量一个问题质量的高低，不在于数量的多少，要考虑教师的提问能否激发幼儿兴趣，引发幼儿独立思考，能否加强幼儿对图画书的理解。
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2.2 提问随意性较大，计划性较低
根据提问是否有计划性，分为有计划提问和无计划提问。有计划提问是指教师在无字图画教学活动开始前，根据教学内容和教学目的，制定出来的问题。无计划提问则是在无字图画书教学活动当中，根据教学情境和幼儿的回答，生成出来的提问，它具有随机性和不确定性。由图 2-2 可知，70%的问题为无计划性问题，30%属于有计划性提问，可见无计划性问题较多。
根据提问是否有计划性，分为有计划提问和无计划提问。有计划提问是指教师在无字图画教学活动开始前，根据教学内容和教学目的，制定出来的问题。无计划提问则是在无字图画书教学活动当中，根据教学情境和幼儿的回答，生成出来的提问，它具有随机性和不确定性。由图 2-2 可知，70%的问题为无计划性问题，30%属于有计划性提问，可见无计划性问题较多。
在与教师进行访谈时，6 名教师中有 4 名教师表示，如果准备公开课活动，会根据活动目标、图画书内容设计出重点提问，即有计划性地进行提问，平时的话，会简单看一下内容，不会特意设计问题，当问到教师，如果活动中设计了提问，是计划性提问更多还是无计划性提问更多？几乎所有的教师回答说，会根据幼儿的回答情况和理解情况，来进行生成性的提问。但是在笔者实际观察中，确实是存在提问随意，无计划性提问的现象。根据幼儿的回答，进行生成性的提问，但提出的问题对理解故事内容作用不大。
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3.1 教学观念影响教师提问...................................33
3.1.1 教学观念与实践脱节...........................33
3.1.2 不重视提问设计.................................33
第四章 优化幼儿园教师提问的相关建议............................43
4.1 教师更新提问观念...................................43
4.2 教师提升专业素养.................................43
第三章 教师提问存在问题的原因分析
3.1 教学观念影响教师提问
3.1.1 教学观念与实践脱节
在幼儿园图画书教学活动中，提问质量的高低关乎教学效果的好坏。教师的教学观念影响其提问行为。在笔者实际访谈过程中，大部分教师认为学习是幼儿主动建构的过程，幼儿是学习的主体，在教学过程中起到引导的作用是教师。教师应该在教学活动中，提供机会，让幼儿进行思考与表达自己。在教学中，教师的行为与理念存在不一致的现象。
在教学过程中，教师会不自觉地充当高高在上的主导者角色，表现为：提出问题数量多，给予幼儿较短的候答时间，认为等待时间较长会使自己尴尬，仅选择学习能力强的幼儿来回答，教师认为这样可以使活动进展的更顺利……在实际的教学过程中，教师把发展关注点更多地放在自身和教学过程上，并没有真正地践行以幼儿为主体的教学理念，没有真正地关注幼儿的发展。
3.1 教学观念影响教师提问
3.1.1 教学观念与实践脱节
在幼儿园图画书教学活动中，提问质量的高低关乎教学效果的好坏。教师的教学观念影响其提问行为。在笔者实际访谈过程中，大部分教师认为学习是幼儿主动建构的过程，幼儿是学习的主体，在教学过程中起到引导的作用是教师。教师应该在教学活动中，提供机会，让幼儿进行思考与表达自己。在教学中，教师的行为与理念存在不一致的现象。
在教学过程中，教师会不自觉地充当高高在上的主导者角色，表现为：提出问题数量多，给予幼儿较短的候答时间，认为等待时间较长会使自己尴尬，仅选择学习能力强的幼儿来回答，教师认为这样可以使活动进展的更顺利……在实际的教学过程中，教师把发展关注点更多地放在自身和教学过程上，并没有真正地践行以幼儿为主体的教学理念，没有真正地关注幼儿的发展。
3.1.2 不重视提问设计
在访谈中，笔者问教师，你会提前设计问题吗？一名教师回答：我会根据教学内容，提前设计几个重点问题，再根据课堂上幼儿的反应，有针对性提出新的问题。6名教师中有 4 名教师表示，如果是公开课，会设计出所有的问题，如果不是公开课，
在访谈中，笔者问教师，你会提前设计问题吗？一名教师回答：我会根据教学内容，提前设计几个重点问题，再根据课堂上幼儿的反应，有针对性提出新的问题。6名教师中有 4 名教师表示，如果是公开课，会设计出所有的问题，如果不是公开课，
会简单看一遍图画书的内容，不会特意去设计问题。有一名教师明确表示，自己更加喜欢，一边和幼儿阅读，一边随机性的提问。这在一定程度上反映出教师并不重视教学活动中的提问，没有计划性的提问，无法联系前后画面内容，提问会更加随意，出现提问无效或是低效的问题。只有重视每一次教学活动提问的设计，提前计划设计提问，才能提高教师提问水平，提高无字图画书的教学效果。
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第四章 优化幼儿园教师提问的相关建议
4.1 教师更新提问观念
《幼儿园教师专业标准》指出“教师应当尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”①教师的提问行为反映着教师的教学观念。有些教师认为教师是知识的主要传授者，那么会让幼儿在问题中找寻现成的答案，因此，并不能充分实现幼儿的主体地位，无法激发幼儿积极思考。所以，教师要革新自己的教育理念，
4.1 教师更新提问观念
《幼儿园教师专业标准》指出“教师应当尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”①教师的提问行为反映着教师的教学观念。有些教师认为教师是知识的主要传授者，那么会让幼儿在问题中找寻现成的答案，因此，并不能充分实现幼儿的主体地位，无法激发幼儿积极思考。所以，教师要革新自己的教育理念，
坚持正确的教育观、学习观，充分发挥幼儿的主体地位，关注有效教学，提供充分的机会，让幼儿与环境进行有意义的建构。教师要利用自己的教学观念，指导自己的行为，有意识地改变自己以往的教学模式，逐步实现在教学中，发挥幼儿的主体地位。不仅要在理念上树立正确的教育理念，更重要的是在实践中真正给予幼儿表达自己的机会，理论与实践相结合。
教师要有终身学习的观念，加强理论知识的学习，了解并掌握有关提问的理论知识，多阅读优秀的绘本作品，提高绘本储备量，在阅读积累的过程中，感受无字图画书的特点。同时，多阅读绘本工具类书籍，如：《好绘本如何好》《我的图画论》《图画书应该这样读》等，学习关于无字图画书的相关知识。这类书籍针对图画书的内容构思、创造技巧、色彩运用等进行全方位剖析，针对如何解读和分析图画书提供思路和解读技巧。
教师还要掌握大班幼儿年龄特点，在设计活动目标和活动过程时，结合幼儿已有经验和年龄特点。在工作与学习的过程中，提高自身的知识素养，把教学活动中的关注点有意识地放在幼儿发展水平上，加快自己的专业发展。
参考文献（略）
教师要有终身学习的观念，加强理论知识的学习，了解并掌握有关提问的理论知识，多阅读优秀的绘本作品，提高绘本储备量，在阅读积累的过程中，感受无字图画书的特点。同时，多阅读绘本工具类书籍，如：《好绘本如何好》《我的图画论》《图画书应该这样读》等，学习关于无字图画书的相关知识。这类书籍针对图画书的内容构思、创造技巧、色彩运用等进行全方位剖析，针对如何解读和分析图画书提供思路和解读技巧。
教师还要掌握大班幼儿年龄特点，在设计活动目标和活动过程时，结合幼儿已有经验和年龄特点。在工作与学习的过程中，提高自身的知识素养，把教学活动中的关注点有意识地放在幼儿发展水平上，加快自己的专业发展。
参考文献（略）