一、方法
（一）研究对象
最初随机分层选取重庆市 3 所幼儿园共 945 名 5 岁（4.5 岁~5.4 岁）和 6 岁（5.5岁~6.4 岁）幼儿作为总样本，其中男生 435 名，女生 510 名，这 3 所幼儿园分别为重庆市沙坪坝区 A 幼儿园、重庆市北碚区 B 幼儿园与重庆市北碚区 C 幼儿园。基于提名研究的社会测量法，选取具有攻击性行为的幼儿作为实验被试，其中同伴提名和教师提名被较多地运用到攻击认知和行为的测量当中（如：Espelage & Henkel, 2003[1]；王益文，2002[2]；闫美丽，2007[3]；龙路英，2008[4]）。在本研究主要采用同伴提名和教师提名相结合的方法遴选过去有攻击性行为倾向的被试（特别注意：所提名幼儿仅为攻击性行为发生较为频繁的幼儿，不是有特质攻击性的幼儿），遴选攻击性行为频率相对较多的240 名被试（男 120 名，女 120 名）。所有被试视力、听力正常，无语言等方面的障碍。实验前告知幼儿、家长实验主要的内容及注意事项，幼儿与家长一同签订实验知情同意书，同意率达到 100%。在实验过程中，66 名被试没有顺利完成实验，因此本研究最终样本统计量为 174 名幼儿（50%女）。其中 5 岁和 6 岁幼儿各一半（M = 5.50, SD = 0.50）。87 名幼儿观看有亲社会榜样的动画片，为实验组，87 名幼儿不观看动画片，为对照组。（具体见表 1）
（二）实验设计
采用 2（亲社会榜样：有，无）× 2（性别：男，女）× 2（年龄：5，6）三因素组间实验设计。基于实验心理学关于自变量的分类，自变量包括刺激特点自变量和被试特点自变量（朱滢，2017[1]；舒华，2017[2]）。本研究的自变量包括刺激特点自变量（亲社会动画榜样）和被试特点自变量（年龄、性别），因变量为攻击性认知（对攻击性图片的反应时）和攻击性行为（为对手设置的噪音等级）。
动画榜样材料包括 5 部动画片，基于已有媒体暴力接触持续时间的效度研究(e.g.,Adachi & Willoughby, 2011[3]; Barlett, Branch, Rodeheffer, & Harris, 2009[4])，每部动画片时长均剪辑为 10 分钟。动画片 1 来自美国的《万能阿曼》，在“救难小英雄”中讲述了阿曼和他的工具们赶过去修学校的攀爬架以解救被困的儿童（帮助、安慰与合作榜样）。动画片 2 出自英国的《小猪佩奇》，在“募捐长跑”中讲述了猪爸爸通过长跑给佩奇所在幼儿园凑修房顶的钱（捐赠榜样）；在“中间的小猪”中讲述了佩奇、乔治、猪妈妈和猪爸爸一起玩扔球接球的游戏（合作与帮助榜样）。动画片 3 出自美国的《汪汪队立大功》，在“狗狗拯救市长大赛”中讲述了莱德组织汪汪队帮助古微市长修船，阻止了韩迪纳市长作弊，并帮助古微市长成功赢得比赛的过程（合作与帮助榜样）。
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二、结果
（一）描述性统计结果
表3和表4列出了不同实验处理下实验组与对照组的攻击性认知和攻击性行为的均值与标准差。由表 3 和表 4 可见，观看亲社会动画榜样导致识别攻击性图片时平均反应时较慢，相比之下，没有观看亲社会动画榜样的被试往往比观看亲社会动画榜样被试的反应时更快，且观看亲社会榜样的被试噪音设置水平低于未观看亲社会动画榜样的被试。因此，观看亲社会动画榜样似乎降低了与攻击性相关的认知联想网络，无论是攻击性认知水平还是攻击性行为水平基本都低于不看动画片的对照组幼儿。对于性别而言，观看动画后男孩的攻击性认知水平低于女孩的攻击性认知水平。对于年龄而言，5 岁和6 岁幼儿观看动画后其攻击性认知和攻击性行为下降趋势存在差异。基于此，似乎亲社会榜样的动画片与攻击性认知和攻击性行为之间有一定相关，在后面的统计分析中需对动画片亲社会榜样、年龄和性别等主要变量进行具体控制分析。
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（二）亲社会动画榜样显著降低了幼儿的攻击性认知水平
为验证实验假设 1、实验假设 2 和实验假设 3，采用三因素方差分析，考察亲社会动画榜样、性别和年龄对攻击性认知的主效应及交互作用。表 5 表明，动画片亲社会榜样对幼儿攻击性认知的主效应显著[F(1,166) = 5.64, p = .02, d = 0.36, part. η2= .03]，观看亲社会动画榜样幼儿的攻击性认知显著低于未观看亲社会动画榜样幼儿的攻击性认知(M = 1308.72, [SD = 33.65] > M = 1195.67, [SD = 33.65])（见图 4）)。性别对幼儿攻击性认知的主效应不显著[F(1,166) = 1.06, p = .30, d = 0.16, part. η2=.01]。年龄对幼儿攻击性认知的主效应不显著[F(1,166) = 0.36, p = .55, d = 0.09, part. η2= .002]。动画片与性别存在显著的交互作用[F(1,166) = 4.64, p = .03, d = 0.33, part. η2= .03]（见图 5），进一步简单效应分析发现，男生在观看完动画片后攻击性认知水平显著低于未观看动画片男生的攻击性认知水平[F (1,166) = 10.26, p = .002, d = 0.49, part. η2= .06]，但女生在观看完动画片后攻击性认知水平与未观看动画片女生的攻击性认知水平不存在显著差异[F (1,166)= 0.02, p = .88, d = 0.02, part. η2= < .001]（见表 6）。性别与年龄不存在显著的交互作用[F(1,166) = 0.97, p = .33, d =0.15, part. η2= .01]。动画片与年龄存在显著的交互作用[F(1,166) = 4.14, p =.04, d = 0.31, part. η2= .02]（见图 6），进一步简单效应分析发现，观看动画片后5岁幼儿的攻击性认知与未观看动画片5岁幼儿的攻击性认知不存在显著性差异[F (1,166) = .06, p = .81, d = .04, part. η2< .001]，但观看动画片后 6 岁幼儿的攻击性认知显著低于未观看动画片6岁幼儿的攻击性认知[F (1,166) = 9.73, p = .002, d = 0.48,part. η2 = .05（]见表 7）。但动画片、性别与年级的交互作用不显著[F(1,166) = 3.74, p = .06,d = 0.30 , part. η2 = .02]。
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三、讨论与分析..........................41
（一）观看亲社会动画榜样显著减少了攻击性认知和攻击性行为........................41
（二）男生观看亲社会动画榜样后的攻击性认知和攻击性行为显著减少...............42
（三）6 岁幼儿观看亲社会动画榜样后的攻击性认知和攻击性行为显著减少.............................43
四、研究贡献、研究局限、研究展望与研究启示.....................47
（一）研究贡献............................... 47
（二）研究局限与研究展望............................47
（三）研究启示................................. 47
五、结论.......................51
四、研究贡献、研究局限、研究展望与研究启示
（一）研究贡献
本研究的主要贡献如下：第一，创设了幼儿连续五天观看有亲社会榜样动画片的实验情境，用成熟的实验范式测试了幼儿攻击性认知和攻击性行为的叠加效应，相比以往大多数研究聚焦于媒体对攻击性的短时效应具有更好的外部效度（如：Anderson &Murphy, 2003[1]）。第二，国内亲社会动画榜样与幼儿攻击性认知和攻击性行为的实验研究相对缺失，本研究弥补了亲社会动画榜样与幼儿攻击性认知和攻击性行为实验研究相对缺失的现状，丰富了幼儿攻击性行为研究领域的成果。第三，亲社会动画榜样显著降低了幼儿攻击性认知和攻击性行为，且攻击性认知在亲社会动画榜样对攻击性行为的影响中有显著的中介效应，为教育者通过增加动画中亲社会榜样元素以及减少攻击性认知来减少幼儿攻击性行为提供了新视角和新策略。
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五、结论
本实验研究获得如下结论：第一，与不看动画片相比，亲社会动画榜样显著减少了攻击性认知和攻击性行为；第二，与女生相比，亲社会动画榜样显著减少了男生的攻击性行认知和攻击性行为；第三，与 5 岁幼儿相比，亲社会动画榜样显著减少了 6 岁幼儿的攻击性认知和攻击性行为；第四，攻击性认知部分中介了亲社会动画榜样与攻击性行为的因果关系；第五，攻击性认知部分中介了亲社会动画榜样与 6 岁幼儿攻击性行为的因果关系。
参考文献（略）