本文是一篇学前教育论文，本研究在研究对象和研究主题上进行了创新，在以往的研究中，研究者的研究对象多集中在高校教师、中学教师和小学教师，对幼儿园尤其是民办幼儿园教师专业学习共同体的研究较少或集中在理论层面，而本研究更关注民办幼儿园教师专业学习共同体实践上的研究。
第一章研究设计
一、研究对象
为了更深入了解我国民办幼儿园教师专业学习共同体建设现状，本研究采用方便取样的取样方法，对北京市15所民办幼儿园，共计357名教师和园长进行问卷调查，并对6名园长、教师进行深度访谈。
（一）有效样本基本信息
本研究以问卷星的形式通过微信进行网络发放。共发放问卷365份，收回357份，问卷回收率为98%，有效问卷为357份，问卷有效率为100%。
问卷中有效样本（见表1-1）在幼儿园级别分布上，涵盖了幼儿园一级一类到未评等级等四类级别；在幼儿园类别上包含普惠性民办幼儿园和非普惠性民办幼儿园，包含了当前民办幼儿园的所有类别；教师教龄方面，包含了从新教师到成熟教师所有教师群体；学历上，囊括了符合幼儿园教师资格的所有学历人群；教师职称上，问卷包含了从未评职称到正高级职称的所有教师；从教师的职位上，也包含了幼儿园教师的全部职位。
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二、研究方法
本文采用的研究方法有以下三种。
（一）文献研究法
本文通过中国知网“CNKI”、万方数据库、谷歌学术、PubMed、SCI-HUB等对“教师教育共同体”、“教师专业学习共同体”、“学习共同体”“幼儿园教师专业学习共同体”“民办幼儿园教师专业学习共同体”“PLC”“Professional Learning Community”为关键词进行检索，对已有研究进行综述，把握当前研究现状，并梳理相关概念的区别和联系，为本研究寻找理论依据和理论支撑。
（二）问卷调查法
采用方便取样方法，在霍德（Hord）的教师专业学习共同体理论的指导下，参照黛安·奥利维尔(Dianne F.Olivier)等人修订的《专业学习共同体评估量表(PLCA-Ｒ)》和张雲舒的《教师专业学习共同体评估量表》，根据幼儿园教师的专业特点，将量表进行改编，改编后的量表分为4个维度，分别为共享的个人实践、共同的价值观和愿景、支持性条件和共享和支持性领导四个方面，共36题项，本研究对北京市15所民办幼儿园（包括民办普惠性幼儿园和民办非普惠幼儿园）的教师和园长进行问卷调查，通过分析数据，了解其专业学习共同体建设的现状。
（三）访谈法
随机访谈北京市民办幼儿园中参加本次问卷填写的幼儿园园长、保教主任、年级组长、一线教师等共8位不同岗位的民办普惠或非普惠幼儿园教师和园长，依据自制访谈提纲进行半结构化访谈，收集问卷中未体现的共同体建设现状细节。
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第二章研究结果
一、民办幼儿园教师专业学习共同体建设总体情况
民办幼儿园教师专业学习共同体建设在“共享的个人实践”“支持性条件”“共同的价值观与愿景”和“共享和支持性的领导”四个维度上的总体情况得分平均值均高于3，说明当前民办幼儿园教师专业学习共同体建设整体处于中上水平。
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由表2-1我们可以分析出，因为标准差越大，表示题项选择波动越大，四个维度中，共同的价值观和愿景和支持性条件两项的标准差为0.628和0.627，相对其他两项标准差较大，表示教师选择波动性最大，这证明在共同的价值观和愿景、支持性条件两方面，共同体中的教师选项分歧最大。这说明了教师在此维度的题项上，具有一定差异性，在接下来的维度分析上我们可以进一步进行分析和讨论。在共享的个人实践方面，从平均值上看，分数最高，代表教师专业学习共同体建设在这一维度上水平最高，而其标准差为0.524，为四个维度中标准差最小的，代表教师对于这一维度的认知分歧最小。因此在“共享个人实践”维度上，教师专业学习共同体的建设水平较其他维度上稍好，共同体成员中教师的差异性也是最小的。
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二、民办幼儿园教师专业学习共同体建设各维度分析
（一）共享的个人实践维度分析
共享的个人实践，是指教师们分享自己的实践经验，他们容忍(甚至鼓励)辩论、讨论和分歧。他们乐于分享自己的成功和失败①。
通过表2-3，我们可以看出在共享的个人实践这一维度，关注教学、反馈教学实践和多方数据评估教学结果这几项均值最低，标准差较高，这说明教师对于这几项认知方面的分歧也比较大。
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从百分比（见图2-3、2-4、2-5）来看，横坐标“1”“2”“3”“4”分别代表“完全不符合”“不符合”“符合”和“完全符合”。关注教学、反馈教学实践和多方评估教学结果在“完全不符合”和“不符合”选项上占比分别为13.16%（3.64%+9.52%）、13.16%（5.04%+8.12%）和12.60%（3.36%+9.42%），说明部分民办幼儿园在建设教师专业学习共同体时比较容易忽视这几项。
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第三章讨论与分析......................................33
一、民办幼儿园教师专业学习共同体建设问题分析...................33
（一）“共享的个人实践”维度建设问题.................................33
（二）“共同的价值观和愿景”维度建设问题.......................34
第四章建设建议..................................42
一、建立互相信任的环境，促进教师的实践交流..........................4
（一）创建互相信任的环境，促进教师交流合作............................42
（二）学习内容要适宜，组织形式多样..........................42
结论.................................50
第四章建设建议
一、建立互相信任的环境，促进教师的实践交流
（一）创建互相信任的环境，促进教师交流合作
幼儿园要为教师创建一个互相信任的环境，如定期举办团建活动，增进团队之间的合作和信任，合理运用现代化信息技术手段，为教师搭建一个交流的平台，如建立园所共享文件，每位教师都可以进行主题活动等分享，也可以创造一个交流的内部网站，教师可以定期匿名分享交流经验。
有研究表明，在专业学习共同体中，对同事的信任对教师专业学习有积极影响①，因此，建立彼此信任的环境对于教师专业学习共同体的建设是有利的，幼儿园可以采用团建等形式，来加固共同体成员之间的信任关系，通过一些常见的团建游戏，如“疾风劲草”等，加深同事之间的信任。
（二）学习内容要适宜，组织形式多样
园所教师专业学习共同体学习研究中，存在共同体成员选取的研究问题不够聚焦的问题，教师逐渐失去兴趣，因此，研究内容要聚焦于教师教育中遇到的真问题，并解决教育中遇到的实际问题，这样才能有助于教师专业学习共同体的建设，同时，研究的方法的选用也应适宜，只有这样，才能用科学的方法进行研究，也容易获得研究成果，使教师更有胜任感和成就感，从而提升专业学习共同体的建设。
在访谈中，受访者提出“外出观摩学习”是提升本园教师专业学习共同体建设水平的有效方法，很多受访者提出在“疫情前”组织教师外出学习和出国学习的机会有很多，但是现在线上进行学习，教师对于此类学习形式感触不深，触动不大，也会影响教师专业学习共同体的建设情况，如果能够组织教师参加更多的观摩学习，学习效果会更好一些。
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结论
基于上述对民办幼儿园教师专业学习共同体建设现状的总体性分析、各维度分析和差异性分析，可以得到以下几点结论：民办幼儿园教师专业学习共同体建设情况总体处于中上水平，其中“共享和支持性领导”这一维度得分最低，所有题项中，“共同讨论并制定决策”平均分最低，“通讯系统支持”平均分最高。
“支持性条件”维度上，“专家支持”题项得分最低；“共享的个人实践”维度上，“关注教学、反馈教学实践和多方评估教学结果”三个题项得分最低；“共同的价值观和愿景”维度上，“交流产生决策”得分最低；“共享和支持性领导”维度上，“全体讨论和决策”得分最低。
在“共享的个人实践”、“支持性条件”、“共同的价值观和愿景”和“共享和支持性领导”四个维度方面，幼儿园级别和类别对教师专业学习共同体建设的影响均达到了统计学意义上的显著性水平；教师的教龄、学历、职位和专业的不同在教师专业学习共同体建设上的影响均没有达到统计学意义上的显著性水平；不同职称的幼儿园教师在共同体“支持性条件”和“共享和支持性领导”两个维度的影响均达到了统计学意义上的显著性水平。
与以往研究相比，本研究在研究对象和研究主题上进行了创新，在以往的研究中，研究者的研究对象多集中在高校教师、中学教师和小学教师，对幼儿园尤其是民办幼儿园教师专业学习共同体的研究较少或集中在理论层面，而本研究更关注民办幼儿园教师专业学习共同体实践上的研究。
参考文献（略）