本文是一篇学前教育论文，本研究结合发展适宜性实践理念设计幼儿园绘本剧活动，并开展三轮行动研究。在研究准备阶段，通过对教师访谈了解幼儿园绘本剧活动设计与实施的现状，发现教师对幼儿园绘本剧活动存在认知误区、活动目标设置存在偏差、活动绘本选择范围狭窄且缺乏改编、活动组织形式单一、活动计流于形式等问题。
一、研究设计
（一）研究对象
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本研究选择H园是Y县一家公立幼儿园，成立于2006年，现有小、中、大共10个教学班，在园幼儿303名，在岗教职工38人，秉承“让每一个孩子学习像糖果般甜蜜，生活像阳光般灿烂”的办园理念，围绕幼儿“习惯养成、身心健康、智力开发”三方面，形成“礼仪品格教育、蒙氏教育”特色课程，H园重视绘本对幼儿的逻辑思维能力、语言表达能力，将绘本教学作为特色亮点培养幼儿的礼仪品格与学习能力。
本研究选择了H园大二班30名幼儿作为研究对象。大班幼儿的认知能力和社会经验都有质的飞跃，语言发展越来越接近成人，在角色表演时能较长时间投入，能完成角色分配任务，自觉表现故事内容，具备一定的表演技巧。①在H园的初期调研中发现大二班在国庆节运动会排演过绘本表演节目，在日常活动中尝试进行过绘本剧表演活动，幼儿对于绘本表演有一定的基础，并且幼儿人数相对于其他班级人数较适中，常规较好。
选择大二班主班X老师及助教老师作为研究参与者，X老师从事幼儿教育已有二十余年，绘本教学经验丰富，对绘本教学活动充满兴趣与热情，也尝试进行过少量的绘本剧表演活动。同时，研究者向X老师讲述发展适宜性实践理念相关知识，X教师表示理解与认同。助教老师主要协助X老师组织幼儿，维持班级纪律并对活动进行录像。研究者与X老师一同选择绘本剧活动主题，设计活动方案，实施绘本剧活动计划，反思活动计划，修改活动方案。
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（二）研究方法
1.行动研究法
行动研究是在实际工作中寻找问题，在现实中进行研究，由实际工作者和研究人员共同参与解决实际问题的一种研究方法。行动研究应侧重于研究和行动过程的整合以及研究人员和行动者之间的合作。②所以，本研究教师与研究者围绕绘本剧活动进行实践探索，通过“计划——实施——反思——再计划”的循环模式：计划阶段明确幼儿园绘本剧活动现状并分析，根据现状制定研究计划；实施阶段主要包括行动和对行动的观察，在实施中解决幼儿园绘本剧出现的问题，不断改善活动质量；反思阶段对实施过程进行总结，再对行动设计进行适当调整。整个行动中采用观察、访谈、案例分析等方法，收集活动中的照片、录像资料，对幼儿园绘本剧活动设计与实施进行深入研究。
2.观察法
观察法是指研究人员有针对性、有计划地通过感官和辅助仪器，系统地考察自然条件下的客观事物，从而获得事实的一种研究方法。①首先，研究者采取听课记录的形式在行动前对幼儿园绘本剧实施的具体情况进行了解，主要观察幼儿的表演经验以及教师教学情况；其次，在整个行动过程中，利用录像全程拍摄活动情况，同时辅以现场观察，完成活动记录表。活动结束后再与教师对录像和观察记录进行归纳整理，主要对活动实施中教师“教”的情况、幼儿讨论与表演的情况进行细致分析与总结，在后文活动记录呈现中X代指执教教师，Y代指幼儿，并用数字进行编码，如Y1、Y2。
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二、行动研究的准备阶段
（一）现状分析
为更好地开展绘本剧活动，研究者利用两周时间对H园和大二班进行调研，一方面熟悉幼儿园情况和幼儿，另一方面通过观察听课、访谈教师对幼儿园绘本剧活动现状进行诊断，为后续研究奠定基础。
1.教师对幼儿园绘本剧活动的认知与态度分析
（1）教师对幼儿园绘本剧活动存在认知误区
通过访谈发现教师对绘本剧活动存在一定的认知误区。一方面，部分教师将绘本剧活动等同于“舞台剧表演”，认为绘本剧活动必须是以舞台剧形式呈现。提及绘本剧表演活动，老师们的第一印象并不是在日常教学中的绘本剧活动而是在大型活动或者节日需要耗时耗力进行一段时间的排练后上台演出的一种形式，绘本剧成了专门上台表演的精美舞台剧。
研究者：您之前有组织过绘本剧活动吗？您认为幼儿园绘本剧活动的定义是什么？
J4：我们班组织相关活动还比较少，一般就是让他们在区角玩一玩。我认为的绘本剧活动就是要有复杂的服饰、精美的道具，然后几名幼儿画着妆在舞台上表演，而且基本上都是几个小朋友在活动后或者找时间进行排练，也还需要教师训练幼儿掌握绘本中的台词，学会一些表情与动作，然后上台表演。我不太清楚在日常的教学活动中绘本是如何进行表演教学呢不上台表演，怎么知道绘本剧活动有什么样的成果呢？
另一部分教师认为绘本剧表演是绘本教学中的一个教学策略，在进行绘本相关的语言教学时，角色扮演成为理解记忆绘本内容的一种手段。
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（二）行动方案计划
1.“发展适宜性实践”的行动理念
发展适宜性实践理念的核心主张是年龄适宜性、个体适宜性、社会和文化适宜性、教师教学有效性，将发展适宜性实践理念融合在绘本剧活动设计与实施中，需要以幼儿的年龄、个体、文化生活经验为起点，聚焦幼儿的主动学习和全面发展，同时在活动中整合渗透各领域的技能与知识，并使教师指导与幼儿学习在活动中达到平衡，发挥教师教学有效性。
（1）基于幼儿的年龄、个体与生活经验将幼儿
一般发展原则、个体差异性以及文化生活的经验与知识作为基础贯穿整个绘本剧活动设计与实施之中：教师在掌握幼儿学习和发展知识的同时，能够有的放矢地进行教学活动与评价；了解幼儿的能力和兴趣，能够在活动中对不同的个体差异做出反应；了解幼儿的生活环境及经验，能够确保学习经验是有益的。绘本剧活动是各种决策的综合产物，包括幼儿能在活动中学习什么、如何进行学习、教师如何教和评价方法，这些决策制定就是以幼儿发展学习理论为基础的。
（2）关注幼儿个体差异与整体发展
发展适宜性实践理念强调有关幼儿个体差异的知识能够成为教师进行教学决策的重要基础，教师在教学活动中也要关注幼儿的个体差异，尤其在近些年集体教学盛行下，对幼儿个体的关注越来越少。在实际教学中既要关注幼儿整体发展水平，也特别关注幼儿的个性表现；既要发展幼儿的共性，也要发挥幼儿个体的优势和特长。教师只有了解幼儿各方面的差异，才能“对症下药”，采取不同的措施，给每个幼儿展示的空间。
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究实施过程.........................................29
（一）第一轮行动研究——绘本剧活动初步感知................................29
1.活动方案设计...............................29
2.活动实施.........................................30
四、研究结果讨论与分析..............................55
（一）幼儿园绘本剧活动实施成效...................................55
1.幼儿成为绘本剧改编、创作的“主动者”........................55
2.教师认同“发展适宜性实践”，教学有效性增强...........................55
五、研究结论与建议...........................................60
（一）研究结论.......................................60
1.幼儿园绘本剧活动促进幼儿多方面能力的发展...............................60
2.适宜的幼儿园绘本剧活动设计与实施要以幼儿发展需求为基础.....................61
四、研究结果讨论与分析
（一）幼儿园绘本剧活动实施成效
学前教育论文参考
本次行动研究在设计阶段，研究者选定《大跳龙》、《彩虹色的花》以及《野兽国》三本绘本作为活动来源，进行三轮行动研究，每一轮行动研究选择一个绘本设计2个子活动，三轮行动总计6个活动，在每轮行动中研究者不断发现问题，并总结调整。
1.幼儿成为绘本剧改编、创作的“主动者”
自我感觉和认识是人类最神奇的发明，是所有与个人有关信息的象征，也是使所有人自我完善的发明。①戏剧使得幼儿能够在一个他们自己的非真实存在的世界里表达自己的想法、处理自己的情绪。②在第一轮行动研究中，在小组创作表演时幼儿常常出现不知所措的表现，教师对幼儿的干涉也非常直接，大多数幼儿无法自己选择角色、自主进行创作，而通过不断地调整与反思后，在后两轮行动中，幼儿的自主创作意识不断加强，自我意识不断提升，例如，《野兽国》活动中幼儿成为迈克斯传达自己与野兽交朋友的想法，成为野兽发泄自己的情感，通过野兽国的冒险，赋予幼儿承担任务风险的激励与权力，加强了幼儿对自我能力的感知，树立一种“我能”的信念。同时，自己创作角色并扮演有助于幼儿加强对自身的认知，当每个幼儿根据自己的喜好或者对自己的了解挑选适宜自己的角色时，他们就会感觉非常自豪和满足，也会感觉到自己对自己的了解又更加深入。另外，在创作中，幼儿不再一味地询问教师的意见，而是自己主动进行改编创作并大胆展示，教师给予了幼儿自由的创作空间。
2.教师认同“发展适宜性实践”，教学有效性增强
在行动研究准备阶段通过访谈发现教师对于幼儿园绘本剧虽然有一定的认知，但是都停留在绘本剧活动最终是一种专业的舞台表演形式，而不属于日常教学活动，并且认为绘本剧活动需要专业的戏剧的教师进行训练才能达到目标。经过两个月的行动研究，研究者为执教教师补充一些发展适宜性实践理论的相关知识以及基础戏剧策略，通过研究者和教师对活动设计的不断沟通与尝试，让理论与实践不断结合，使得教师有关绘本剧活动的观念得到提升和解放。
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五、研究结论与建议
（一）研究结论
1.幼儿园绘本剧活动促进幼儿多方面能力的发展
发展适宜性实践理念提出的“整合”是对幼儿发展的综合性思考，幼儿园绘本剧活动不仅关注幼儿表演与创作的能力，还重视幼儿的社会化、自主感与个性发展，活动目标与“完整幼儿”紧密相连，使幼儿在表演和创作中获得全面发展。
第一，在绘本剧活动中，幼儿通过故事中的台词向观众传递故事的发展线索及主人公的情感，通过表演的形式增加幼儿对语言表达的兴趣。通过几次绘本剧活动幼儿基本能够为故事发展创作合适的台词，并大胆地表达。此外，绘本剧活动不断鼓励幼儿提出自己的想法和建议，通过开放性讨论提高其语言自信，并允许他们通过语言大胆地展示自己的思想和态度。
第二，在绘本剧活动中身体的“动”包括了多个方面，从表情、肢体到内心的动作，从动态动作到静态动作，从非控制动作到有控制动作，从无节奏动作到有节奏动作。①尤其是肢体动作的表现力，通过三轮行动幼儿能够通过肢体动作传达出绘本角色的思想和情感，创作出富有个性的肢体动作，探索绘本角色或情节的不同面向。
第三，在绘本剧活动中教师通过分组，让幼儿合作表演各种绘本片段，在一个分工与合作并重的学习环境当中去培养幼儿与同伴顺利交往的能力，发掘人际交往智能。在三轮活动中教师都设计了分组合作进行定格画面或片段表演的环节，让幼儿在合作与分工中学会相处的技巧——轮流、合作、分享、妥协，尤其在第三轮活动时能够感受到幼儿非常期待分组表演，能够体验互动合作表演的快乐，同时，能比较快速地进入合作状态，通过协商的方式将合作表演顺利地呈现。
参考文献（略）