第一章 研究设计
一、研究思路
图 1-1 研究思路
第一阶段收集与幼儿园教育戏剧相关的各项资料，包括但不限于文献、期刊、书籍等。
第二阶段通过对所收集资料的分析，确定本文的研究中心问题，即幼儿园教育戏剧活动中教师指导策略研究；同时确定研究框架，即研究主要从两方面进行，一方面是从不同年龄班的角度分析教育戏剧活动中教师指导策略的现状及特点，另一方面针对教师在指导教育戏剧中存在的问题进行初步分析并尝试给出解决方案。
第三阶段为实地调研阶段，在实践中收集资料，并进行资料的整理筛选。
第四阶段结合前面收集的文献资料以及实地调研获得的各项资料分析存在的问题，并给出相应的解决方法与建议。
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二、研究对象
关于幼儿园的选择，研究本着目的性抽样的原则，即应该选取与本文研究内容相关性高的园区作为研究区域，最终选取了哈尔滨市 X 园作为研究区域。原因如下：目前哈尔滨市开展教育戏剧活动的幼儿园资源相当匮乏，而笔者在 X 园有过工作经历，对该园更加的熟悉，了解到该幼儿园近年来较侧重幼儿教育戏剧活动的开展与组织。所以，本研究选择了 X 园作为本研究的研究区域。
在幼儿园选定之后，本着分层抽样的原则，从 X 园选取小、中、大班教师各3 名。之后，与 9 为教师合作，观察每位教师开展的教育戏剧活动，共收集了 9 个教育戏剧活动的教学案例，具体情况见下表 1-1：
表 1-1 教育戏剧活动案例
第二章 幼儿园教育戏剧活动中教师指导现状分析
一、小班教育戏剧活动中教师指导现状的分析
（一）教师使用的指导策略
在小班教育戏剧活动观察中，教师语言指导和参与式指导为主要教学策略。语言指导是教师通过语言在活动过程中对幼儿的行为进行指导的方法，例如“询问的话语”、“建议的语言”、“鼓励幼儿”等。参与式介入是教师以人物角色扮演的身份参与到活动中。因此教师多以讲解者、动作的示范活动过程的把控者和参与者的身份出现在幼儿教育戏剧活动中，下面将通过小班教育戏剧活动《神奇糖果屋》加以说明。
表 2-1 《奇妙的糖果屋》教案
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二、中班教育戏剧活动中教师指导现状分析
（一）教师使用的指导策略
中班教育戏剧活动具有较强的创造性，教师根据情节为幼儿分配角色，促进幼儿想象，在教育戏剧过程中，教师鼓励幼儿大胆的尝试创编人物角色进行表演。通过对中班教育戏剧活动的观察，发现大多数教育戏剧活动中教师的主要身份仍是指导者，对于幼儿教育戏剧活动的参与较少。 例如中班教育戏剧活动《神奇的树》
在《神奇的树》的教育戏剧活动中，教师先让幼儿参与魔法变变变游戏，来拓展幼儿的思维。为后期搭建愿望树做准备。教育戏剧活动中游戏规则讲解者的角色与上述小班幼儿教师的差不多，通过上述案例的分析，笔者发现，虽然中班教育戏剧活动中教师参与的频率要比小班少，但也是相当积极的。比如教师在讲述完《神奇的树》后，并没有结束引导，反而是继续运用思维追踪策略帮助幼儿回顾故事，让幼儿在教师的引导之下去把自己想象成故事中神奇的树，并用肢体动作去表现角色，这样可以有助于幼儿理解游戏规则。最后引出神奇的树背后的故事，加深幼儿对母爱的感知与理解。
（二）教师介入时机
班教师介入幼儿教育戏剧活动的时间基本上是在戏剧活动刚开始的时候，是与教师讲解戏剧活动规则和游戏玩法同时进行的。教师这样做的目的主要是为了帮助幼儿更好的理解活动过程。在大多数幼儿掌握了活动规则的时候，教师就会退出活动，以便留出空间让幼儿自己去创编。
观察发现，在《神奇的树》活动中，教师是在解说第一次热身活动以及导入故事情节时才参与到教育戏剧活动中去的，之后便退出了活动。当教师基本确定所有的幼儿都对活动规则有所了解之后，便退出活动，以便让幼儿顺着故事的逻辑自主进行活动。下面将通过中班教育戏剧活动《静静的夜》加以说明。
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第三章 教育戏剧活动中教师指导策略问题分析.................................34
一、教师语言指导频率较示范性动作指导频率高..............................34
（一）指令和讲解策略是教师语言指导的主要方法.................34
（二）教师的行为指导主要以示范性动作为主.......................34
第四章 幼儿园教育戏剧中教师有效指导方法探寻..........................38
一、灵活运用戏剧范式提升幼儿核心经验................................38
（一）建构故事情境........................................38
（二）体验与塑造角色.................................38
结论........................43
第四章 幼儿园教育戏剧中教师有效指导方法探寻
一、灵活运用戏剧范式提升幼儿核心经验
教育戏剧集体教育活动，十分突出戏剧的教育价值与工具价值，通常可以围绕某个议题和故事情节整合多领域的教育目标。在戏剧集体教育活动中，虽然有老师预设的部分内容，但是活动的走向都是幼儿在参与的过程中逐渐生成的，幼儿的自由游戏与教师计划、结构的活动之间保持适当的平衡。
教育戏剧集体教育活动总体分为三个部分：暖身游戏、戏剧主体活动、结束活动。暖身游戏通常由不同类型的游戏组成，如感知觉游戏、创造力游戏等，通过游戏放松情绪、建立师幼互动关系，锻炼幼儿想象能力、创造能力让幼儿很快进入戏剧的情境中。比如在《九色鹿》的活动中，暖身游戏选择的是“百变身体”，孩子们要随着口令变成不同的小动物，随着幼儿逐渐熟悉游戏，也要加大难度，分别变成海陆空不同的动物，并由一人、发展为两人到多人。这个游戏激发幼儿的模仿力与创造力、合作力，也为之后的故事空间的创设做经验的铺垫。
戏剧主体活动是教育戏剧的主要部分，包括以下几个方面：①构建故事情境；②体验与塑造角色；③故事情节推进与冲突解决；④分享与交流。教育戏剧是师幼共同建构的活动，幼儿对于活动的进程与发展有着决定性的作用。每个部分都有适合的戏剧范式，来更好地实现教育目标。
（一）建构故事情境
建构故事情境是指建立故事背景，建立幼儿对故事的相信，更加容易进人戏剧之中；为情节发展时为增添信息，推动情节的发展和引发幼儿对关注。在这个部分，我们可以选择运用“故事地图”“创意空间”等戏剧范式进行活动的组织。如在《神笔马良》活动中，孩子们有回老家或去农家乐的经历，孩子们运用故事地图，绘制了故事中的村庄，标注了其中的不同区域，还利用镜像画面展现了村庄中耕地、售卖、水车打水等生活场面，而这个情景也为接下来的活动提供了线索，孩子们入戏马良，为村庄画出它需要的东西，幼儿会画出“粮仓”储备食物，画出更多的“河流”帮助村民找到更多的水，等等。
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结论
教育戏剧在教育领域的应用既是教育理念的创新，也是教学模式的创新。幼儿在教育戏剧活动之中，通过扮演不同的角色，可以体验不同的身份经历。他们在表演的过程中，需要与人沟通交流，获得自己所需要的信息，同时也把自己的想法传递出去，这可以锻炼他们的语言能力；幼儿需要思考自己的身份，以做出符合身份的各种行为，同时遇到问题的时候要独立思考解决方案，这可以锻炼他们独立思考的能力；幼儿遇到问题之后，需要通过相应的肢体动作以及自身的行为去解决问题，这可以锻炼他们的行为能力；幼儿在教育戏剧活动中可以扮演不同的角色，拥有不同的身份，可以体验与现实生活中的自己不一样的经历，对他加速他们的社会化进程也有非常好的效果。总之，教育戏剧带来的好处是多种多样的。但是综合已有的文献资料发现，现有的对教育戏剧的研究非常不充分，它甚至都没有一个明确的定义。即便他拥有如此多的好处，在很多的资料中，教育戏剧只能出现在角落末节处，可见他还没有得到足够多的重视。理论层面尚且如此，更不用说利用到实践之中，这实在是一个非常大的遗憾，因此本文希望通过对教育戏剧相关文献资料的分析，以及案例的实地观察，来了解教育戏剧的应用现状，从而可以发现其中存在的问题，并尝试对此提出相应的解决方案，以便后人的参考和借鉴。
本文选取哈尔滨市 X 幼儿园作为研究区域，一方面是因为 X 园是哈尔滨为数不多的拥有教育戏剧资源的园区，另一方面是因为笔者曾在 X 园中实习，对该园的情况较熟悉。笔者从小、中、大班三个年龄段班级的维度，与 9 名教师进行合作。通过对这 9 次实践的记录，以及与 9 名教师的交流与访谈，获得教育戏剧的实地教学经验。
参考文献（略）