本研究结果表明，知识类科学图画书对幼儿磁铁概念理解水平的教育效果优于故事类科学图画书，但知识类科学图画书并不是在所有因素上的促进作用都优于故事类科学图画书。故事类科学图画书的故事情节，是激发幼儿重新建构原有科学理解的重要因素，这恰恰是知识类科学图画书所不能达到的。
一、核心概念界定
（一）科学图画书
张厚粲（2016）在《儿童阅读的世界》中，认为科学图画书是传达某一科学主题知识的图画书，并且将图画书分为虚构的故事类和写实的知识类。她认为，故事类与知识类图画书的文本与图画不同。知识类图画书的文字和图画以事实为依据，内容准确，概念清晰。然而，故事类图画书是由叙事文字和图画组成，且图画具有较强的传达力，能激发幼儿的无限创意，鼓励幼儿创造更多的想象故事。
本研究着重研究科学图画书，根据文本风格、图画风格的差异，科学图画书可分为两类：知识类科学图画书、故事类科学图画书。
1.知识类科学图画书
知识类科学图画书是关于某一科学主题的带图画的图画书，一般通过图画书的名称就可以明确图画书的主题（Pappas，1987）13。知识科学类图画书的图画风格以写实为主，有时直接使用实际拍摄的照片，文字风格以说明性语言为主，与说明文相似，有时包含专业的科学性词汇（王津等，2013）14。 所以，知识类科学图画书通常都会传达某个科学主题，并且可以通过概念名称、说明性文字和书名进行识别15。相比于其他类别图画书，知识类科学图画书一般以说明性语言及相当分量的图画来呈现科学事实与概念（林青，2018）16。
在本研究中，知识类科学图画书主要是指围绕科学主题，文字风格与说明文相似，图画风格以写实为主或使用实际拍摄图片，语言风格以科学性为主的一类科学图画书。
2.故事类科学图画书
故事类科学图画书是一种以幼儿读者为主体接收对象，以表现幼儿的现实生活世界和精神生命成长为主体审美内容的特殊故事书。相比于知识类科学图画书，故事类科学图画书的图画风格更生动、自然，文字风格偏叙事化，更注重刻画人物形象、叙述故事情节、展现社会生活环境，更能够表现创作者的生命体验与美学评价（张厚粲，2016）17。其中，叙事性与文学性是故事类科学图画书的本质特征（冷杰，2014）18。
在本研究中，故事类科学图画书主要是指围绕科学主题，文字风格与小说、叙事文相似，图画风格以拟人化事物、想象为主，语言风格较有趣味性、叙事性的一类科学图画书。
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（二）幼儿科学概念
科学概念一词，被《心理学大辞典》定义为，在科学研究中经过假设和检验逐渐形成的，反映事物本质属性的概念。科学概念可用言语进行科学的解释，一般在教学条件下获得19。郑永爱（2004）在对幼儿概念进行研究时，将科学概念从广义上定义为包括数学和自然科学领域内的概念；在狭义上定义为自然科学领域内的概念20。但是对于幼儿而言，科学概念的含义不同于严格意义上的科学概念。
本研究重点探究幼儿对磁铁概念的理解情况，所以从幼儿科学概念和磁铁概念两方面进行操作性定义。
1.幼儿科学概念
幼儿科学概念，指幼儿在日常生活中通过各种渠道所形成的对自然事物、现象和事件的看法与解释，而非规范的科学概念。近年来，幼儿科学概念发展成为幼儿认知发展和科学教育的共同研究领域，出现了大量“前科学概念”的类似词汇。这些词语的涵义非常接近，反映了幼儿的知识经验和认知发展特点，具有隐蔽性、概括性、广泛性等特点（符太胜，2016）21。
因此，在本研究中，结合科学概念的定义，幼儿科学概念主要指在幼儿范畴内的自然科学领域相关概念，包括磁铁、光、沉浮等概念。
2.磁铁概念
不同研究者在实验中选取的磁铁概念有差异。戴维·温尼特等（2015）对幼儿进行磁铁相关主题活动时，设计了如下科学概念：磁铁能吸引金属制成的物体，但并非所有的金属；磁力能穿透各种材料；磁力是可变的；磁铁有两极，同极相斥，异极相吸22。也有研究者（吉恩·哈兰等，2006）选取了如下科学概念：磁铁能吸引一些物体；不同的磁铁有不同的磁力；磁铁能隔着一些材料吸引物体；磁铁能磁化另一些物体；磁铁石的两端磁力最强；磁铁的两端能指向不同方向23。
基于以上研究，结合本研究目的，将磁铁的科学概念设定为：异极相吸、同极相斥、吸引铁制物品、磁化。
表 2 图画书基本情况
二、相关文献综述
（一）不同类型科学图画书阅读的研究
1.科学图画书阅读与幼儿科学知识理解
科学图画书阅读，是幼儿学习与理解科学知识的有效手段。在图画书阅读过程中，幼儿通过认知过程、识别人物、监控情节、做出推论、综合和预测，将他们与已有的前科学知识联系起来，并将其应用于科学知识的构建。而且，科学图画书更能促进幼儿对科学的情感参与，这可能会对幼儿未来在科学方面的成就和积极态度产生激励（Mantzicopoulos 等，2011）。
2.故事类科学图画书阅读的研究
故事类科学图画书的情节与人物特点，促进了幼儿语言、认知等多方面的发展。故事的神奇和想象吸引了幼儿的注意力；在听故事的同时，幼儿变得非常投入和感兴趣，因此，幼儿教师和家长通常使用故事来支持幼儿的发展和学习。有研究指出，故事类科学图画书由于不准确的图画和不科学的解释，容易引起幼儿对科学概念的误解（Trundle 等，2008）25。然而，这些因素可能会鼓励幼儿想象，促进他们对故事的情感反应，从而提高他们的理解力（Pringle 等，2005）26，也有助于培养幼儿对科学的兴趣，进而促进幼儿对科学的积极态度。Altun（2019）对 34 名大班幼儿进行月球概念理解的研究，前测结果显示，大部分幼儿对月球概念及相位的解释处于“非科学”程度，即对月球概念的解释存在误解或不科学，而在阅读故事类科学图画书后，对月球概念的理解显著提高，并修正了一些“误解”。例如，一个幼儿在前测中认为“月亮的形状不同，是因为月亮被云彩遮住了”，而阅读图画书后，他认为“月亮本身是不会发光的，因为反射太阳光的不同，才会出现不同的形状”27。Farris 等（2009）还比较了故事类科学图画书对不同性别幼儿科学概念学习的影响，结果显示女孩由于更喜欢阅读故事，所以在科学概念的学习效果上要优于男孩28。因此，故事类科学图画书的情节与人物特点对幼儿科学概念的学习具有重要作用。
3.知识类科学图画书阅读的研究
知识类科学图画书为幼儿提供正确的科学概念及科学的解释。高质量的知识类科学图画书能够解决幼儿先验知识中的“矛盾”，解释幼儿在生活中遇到的特殊现象，鼓励幼儿进行批判性思考，为之后专业的科学学习提供练习机会（Mcmath 等，1998）29。Tower（2000）的研究发现，阅读知识类科学图画书后，幼儿能够提出许多新问题并发现解决方法30。Leung（2008）还发现，阅读知识类科学图画书后，幼儿开始对图画书中的概念进行解释。他采用重复式集体讲读的方式，考查了小班幼儿通过阅读知识类图画书获得词汇和科学概念的情况，发现部分幼儿发展了对复杂概念的理解并且能够用简短的句子对科学概念进行解释31。除此之外，幼儿还能获得复杂概念的科学名称，如电磁频谱、紫外线（Mantzicopoulos 等，2011）。
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（二）幼儿科学概念理解的研究
1.幼儿科学概念理解水平的现状研究
幼儿对科学概念的理解水平较低，对科学类的先验知识存在许多误解。比如，中班幼儿认为在自由落体中，重量大的物体会比重量轻的物体下落的快；磁铁的异极相吸现象是因为他们之间存在“魔法”。Chinn（2002）的研究表明，当幼儿发现实验结果与自己的先验知识不一致时，很难做出正确的判断35，这可能因为，故事类图画书往往会提供不正确的科学概念和知识。Broemmel 等（2006）建议，教师应在分享图画书时澄清科学概念、想象、拟人化方面的区别36。
然而，这种误解的存在对于改变幼儿的科学概念理解水平具有重要作用。刘占兰（2013）在《3-6 岁儿童学习与发展指南解读》中指出，出错是幼儿科学探究中的常见现象，科学教育的理论和实践证实，错误在幼儿的科学探究和经验积累中具有建设性的意义37。所以，在对幼儿进行科学知识教学时，要遵循科学探究步骤，让幼儿在探究中验证自己的假设猜想，从而修正对科学概念的误解。Weisman 等（2017）研究中使用的替代理论框架，帮助幼儿注意到自身先验知识与科学知识之间的差异，提高了幼儿的科学概念理解水平。
不同年龄班幼儿的科学概念理解水平有所不同，但幼儿对科学概念的理解都依赖于生活经验。冯晨（2017）的实验表明，不同年龄班的幼儿对月亮的科学概念的认识有区别，小班幼儿更依赖于自己的生活经验；中班已经有幼儿开始提及相关的科学术语；大班幼儿已经普遍对月亮有较为完整的认识。
表 1 被试基本情况表
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三、研究意义 ...................................... 2
（一）理论意义 ................................................. 3
（二）实践意义 ................................................. 3
四、核心概念界定 ................................... 3
（一）科学图画书 ................................ 3
（二）幼儿科学概念 ................................. 4
五、相关文献综述 .......................................... 6
（一）不同类型科学图画书阅读的研究 ................................... 6
（二）幼儿科学概念理解的研究 ................................. 8
八、讨论与分析
（一）不同年龄班幼儿磁铁概念理解水平的差异
本研究结果表明，中大班幼儿在磁铁概念总水平及各要素的理解水平上，呈现显著性差异为一般趋势，大班幼儿理解水平优于中班幼儿。
1.中大班幼儿磁铁概念总水平的差异比较
同中班幼儿相比，大班幼儿能在科学图画书中学习到更多关于磁铁概念的知识。从磁铁概念总水平来看，图画书干预后，中班与大班幼儿的磁铁概念理解水平存在显著差异，大班幼儿磁铁概念理解水平明显高于中班幼儿。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7 岁的幼儿处于前运算阶段，4-7 岁又被细化为直觉思维阶段。在这一阶段，5 岁的幼儿还没有形成科学概念，所以中班和大班幼儿的思维发展水平的差异直接影响到对科学概念理解能力的差异58。已有科学图画书促进幼儿科学概念的研究也证明了此结果，王津（2013）在独立阅读情境下，测得科学知识图画书干预后，大班幼儿获得科学概念的水平明显高于中班幼儿59，并且，冯晨（2017）的研究也表明，科学图画书为中班幼儿带来新的信息，引起他们的探索兴趣，而为大班幼儿提供了科学解释和科学术语60。因此，对于图画书中磁铁概念的理解，大班优于中班。
2.中大班幼儿磁铁概念各要素的差异比较
本研究结果表明，在同极相斥、吸引铁制物品、磁化等三个磁铁概念的理解效果上，大班幼儿科学概念理解水平显著优于中班幼儿。但是在异极相吸的概念理解效果上，中大班幼儿的概念理解水平未呈现显著性差异。
同中班幼儿相比，大班幼儿能够用已有认知的科学类现象对新科学现象进行解释。例如，在研究前测中，幼儿将磁化现象用摩擦起电的现象进行解释。在认知发展层面，大班幼儿的认知水平及认知能力明显高于中班幼儿。所以基于认知特点的不同，大班幼儿对图画书中磁铁相关概念的理解更容易。在本研究中，有少数大班幼儿能够将故事类科学图画中蕴含的磁化概念，用知识类的语言进行表述，“回形针女孩和负极公主拥抱后就能吸上铁的话筒，就像是回形针在磁铁上摩擦后变成磁铁，能吸上其他的回形针”。
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九、结论
本研究通过对磁铁概念及异极相吸、同极相斥、吸引铁制物品、磁化四个要素概念的理解效果进行 2（年龄班：中班、大班） ×2（图画书类型：故事书、知识书）两因素被试间的统计分析，由结果得知：
1.在磁铁概念、同极相斥、吸引铁制物品、磁化概念的理解效果上，大班幼儿科学概念理解水平优于中班幼儿。
2.在磁铁概念、异极相吸、磁化概念的理解效果上，知识类科学图画书的教育效果优于故事类科学图画书。
3.在磁化概念的理解效果上，年龄班与图画书类型交互作用显著，知识类科学图画书对大班幼儿磁化概念的教育效果更显著。
参考文献（略）