第一章 大班幼儿参与主题墙创设的现状分析
一、大班幼儿参与主题墙创设的积极方面
（一）幼儿参与的价值得到教师及园长肯定
1.幼儿参与的价值得到教师肯定幼儿园教师对幼儿参与主题墙创设的态度直接影响到幼儿参与主题墙创设的程度。幼儿园教师对幼儿参与主题墙创设的态度主要包括以下两个方面：一方面是教师对于幼儿参与主题墙创设的理念是否认可，另一方面是教师对于幼儿参与主题墙创设价值的认识。笔者通过访谈了解到幼儿教师对于幼儿参与主题墙创设的具体态度。下面是笔者对访谈资料的整理：
笔者：您对幼儿参与主题墙创设的理念认同吗？
A 教师：我比较支持幼儿参与主题墙创设，这不仅能够使幼儿在参与主题墙创设的过程中获得发展，同时也会减轻我们的工作压力。
B 教师：虽然我对幼儿参与主题墙创设还是采取支持态度，但我个人认为幼儿参与主题墙创设会影响我们创设的进度，因为在幼儿创设的过程中时常会遇到各种各样的问题。
C 教师：有时为了完成幼儿园领导的指示，我们可能会在上级领导下园检查时在主题墙上放上一些幼儿的作品，体现出幼儿参与主题墙创设的痕迹。
D 教师；我对幼儿参与主题墙创设表示强烈的支持，幼儿在主题墙创设的过程中会使自身获得发展，毕竟主题墙是他们走进幼儿园每天都能接触到的环境，这样他们也会对班级主题墙产生爱惜之情。
教师对幼儿参与主题墙创设持有何种态度，在一定程度上体现了教师的教育理念与理论素养。通过上述访谈内容可知，多数幼儿教师对幼儿参与主题墙创设持有肯定的态度，并认为幼儿参与主题墙创设具有重要价值。其中通过对 D 教师的访谈可以发现，她对幼儿参与主题墙创设表示十分支持，她认为：幼儿参与主题墙创设不仅可以使幼儿自身获得发展，还能促使幼儿更加爱惜班级的主题墙。这位教师的教育理念在幼儿园中是十分可取的。
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二、大班幼儿参与主题墙创设存在的问题
（一）幼儿参与主题墙创设的机会受限
1.创设机会不均
笔者通过在幼儿园实地观察发现，在参与主题墙创设时并不是所有幼儿都参与其中，而只是有部分幼儿参与班级的主题墙创设。有的教师担心幼儿创设的速度较为缓慢，影响主题墙创设的进程。干脆自己亲自动手去创设，因此幼儿将无法参与主题墙创设。下面是笔者对大班主题墙创设过程的观察案例：
[案例三]大九班创设主题:足球比赛
以足球为主题的项目课程已经进行一周了，班里的主题墙也到了更换的时间。由于需要对幼儿进行踢足球训练，教师和幼儿的时间都很紧迫，所以班级的主题墙要尽快布置好。两位教师经过商量，决定挑选四名能力强又听话的女孩，由一位教师带领这四名女孩画几幅有关足球的画。在四个女孩创作过程中，有几个幼儿跑过来问：“你们四个在干什么呢？”“你们画的真好看”“我也想画足球。”笔者观察到这几位幼儿对画足球十分感兴趣，想和这四位女孩一起进行创作。坐在一旁的教师对幼儿只说了句“一会你们就能看到，她们的作品会展现在主题墙上。”
[案例四]大十一班创设主题:足球比赛
大十一班也要创设有关足球比赛的主题墙，班里的两位教师商量怎样进行创设。F 教师:我们让所有幼儿创作有关足球的作品，让幼儿们参与进来。然后我们挑选一些画的好的作品放到主题墙上进行展示，再让这些画画比较好的幼儿进行主题墙局部装饰。E 教师: 可以画个足球场在把球场进行装饰一下，例如把球场的草坪、球门啊、球员、足球都简单画一画剪一剪。教师把主题告诉了幼儿，让所有小朋友进行创作。在小朋友们创作完成后，教师挑选了几幅好的作品粘在了主题墙上。
通过以上两个案例，我们可以看到并不是所有幼儿都能有参与主题墙创设的机会。尽管案例三中教师让所有幼儿参与作品的创设，但最后还是根据幼儿作品的好坏筛选出部分作品放到主题墙上进行展示。即使有些孩子同处于一个班级，但他们在主题墙创设中参与的机会还是不一样的。幼儿参与主题墙创设的机会不均主要表现为：同在一个班级的幼儿参与主题墙创设的机会往往是不同的。即动手操作能力强、平时比较听话乖巧的幼儿参与创设的机会要多于动手能力相对弱、不乖的幼儿。
表 1-1 大班幼儿参与主题墙创设的名称统计表
第二章 大班幼儿参与主题墙创设的问题成因分析
一、教师因素
（一）认识存在误区
主题墙是幼儿园环境的重要组成部分，作为一种特殊的隐性的课程，它对幼儿的影响不仅是全面的而且是多功能的。幼儿教师对主题墙功能的认识在一定程度上会影响教师对主题墙创设的行为。例如主题墙创设的整体规划、对主题墙创设材料的创造性投放以及有关具体的细节探索等。但笔者对幼儿园教师访谈时发现幼儿教师对主题墙功能的理解存在一定的误区。下面是具体的访谈内容：
笔者：您对于主题墙的功能是怎样理解呢？
C 教师：主题墙就是为了观看的，既然是观看的，就要强调装饰的美感。
D 教师：主题墙起着展示作用，展示幼儿的作品，美化班级的环境。
E 教师：每次我们班录视频时，我就会选择在主题墙前录，因为我认为主题墙是我们班最为美观的环境，所以我认为主题墙的功能还是为了装饰环境，使班级氛围比较温馨。F 教师:主题墙是为了放一些幼儿的照片，记录一下幼儿在园的生活。
G 教师：我们园作为省级示范园经常有人来参观，所以主题墙不仅要考虑它的美观性还要考虑幼儿的作品展示，所以我觉得主题墙的功能更多的是展示作用。
由以上访谈我们可以发现，部分幼儿教师对于主题墙功能的认识存在着一定的误区，幼儿教师认为主题墙主要具有美观和展示功能。可见，幼儿教师在设计主题墙时会把美观性放在首位，更多的是考虑成人的眼光，而教师对于幼儿真正喜欢什么样的主题墙，幼儿的兴趣与需求是什么等因素考虑将会降低。同时这也导致幼儿参与主题墙创设的机会打了很大的折扣，这必然会导致幼儿在参与主题墙创设中处于被动的地位，不利于幼儿参与主题墙创设。
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二、幼儿园因素
（一）主题偏重理性
有些幼儿园在进行主题墙创设的时，为了追求主题墙内容的丰富性以及形式的多样性，将主题墙看作是用于拓展知识的大黑板。主题墙会使用一些文字，再把幼儿的一些计算题、拼音、英文字母等等放到了主题墙上，把主题墙当作是幼儿展示作业的平台，尽管大班幼儿能够认识一些文字，但也有部分文字性的装饰幼儿是看不懂的。有的主题墙虽然图片多文字少，但教师没有进行适当的引导，导致幼儿没有与主题墙发生有效的互动。所以，这种枯燥、乏味的主题墙创设并不利于培养幼儿的审美意识，它并不符合大班幼儿的审美发展规律，与幼儿的身心发展特点相违背。这样单调呆板的主题墙也不能够吸引幼儿参与创设的兴趣。
[案例七]创设主题：疫点疫滴
大 15 班 10 月份的主题墙创设题目为疫点疫滴。（如图 2-1 所示），整个墙面虽然有幼儿喜爱的活泼可爱、稚拙造型，但并不是幼儿自己创作的作品，而是直接打印的图片。班级的主题墙变成了用来宣传防疫小妙招的宣传栏，这不符合大班幼儿审美发展的需要，也使主题墙的审美功能得不到应有的发挥。一方面，尽管都是大班幼儿，但由于每个幼儿的发展水平各不相同，所以并不是所有幼儿都能看懂主题墙上的文字，看不懂就无法对主题墙产生兴趣；另一方面，从主题墙的布局和构图上来看，整个主题墙面看起来比较空泛。幼儿园偏重理性的主题墙是很难给予幼儿参与创设的机会，同时也很难调动幼儿参与的积极性。
图 2-1 大 15 班疫点疫滴为题的主题墙创设
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第三章 改善大班幼儿参与主题墙创设现状的对策性思考与建议......................... 39
一、教师层面...................................... 39
（一）不断更新教育理念................................. 39
（二）重视动态主题墙的创设.................................... 40
（三）把创设主动权交给孩子.............................. 40
（四）积极调整情绪....................... 42
第三章 改善大班幼儿参与主题墙创设现状的对策性思考与建议
一、教师层面
（一）不断更新教育理念
1.加强理论知识学习
幼儿教师可以加强自身理论的学习，例如参加有关主题墙创设的专家讲座、参加在园内组织的在职培训等，通过这些方法来提高自身主题墙创设的能力。幼儿教师要注重自身教育观念的革新，将自己的专业知识深度不断地拓宽，加深自己对学前专业理论知识的理解。幼儿教师也要主动去参加各种有关专业理论知识的学习活动，积极地学习学前教育专业的相关理论知识，构建系统的知识框架，对幼儿的学习发展特点进行深入了解，全面把握幼儿的身心发展规律及各年龄段幼儿的发展特点。对于专家讲授的专业知识幼儿教师要选取灵活的方式运用，在组织幼儿创设主题墙的过程中合理地运用自己所学的知识，发挥自己所学知识的应有价值，在理论知识与具体实践之间搭建一座桥梁。通过专家的引领，幼儿教师也要及时找出自己的劣势与不足，不断地加深自身专业知识的学习。除此之外，幼儿教师提高基本素养的方式还可以通过在职培训，这也会使幼儿教师的专业技能在一定程度上得到提升，从而使自己的专业知识更加扎实牢固。采取这种学习方式不仅能够使幼儿教师专业知识运用到实践中去，而且还可以使幼儿教师树立终身学习的意识。
2.提高教育反思能力
孔子曾说：人要对自己所做的事进行多次的反省，作为幼儿教师也要不断地提高自我反思能力。幼儿教师提高自我反思能力可以通过以下几种方式，通过在园内组织的分享心得体会中来反思自己、还可以通过对典型案例进行针对性分析来提高自己的反思能力，并对自己未来的专业发展有个合理的定位。对于每位幼儿教师来讲，由于每位教师对主题墙创设的理解、对幼儿参与主题墙创设的理念是各不相同的。幼儿教师可以在固定的时间来进行心得分享，可以定为每月 1 次，分享时长可为每次 45-60 分钟。每次分享可由一名教师阐述自己对主题墙创设的想法，以及如何组织幼儿参与主题墙创设、怎样调动幼儿参与主题墙创设的积极性等。并提出自己在组织幼儿参与主题墙创设的过程中所遇到问题有哪些，然后其他教师可以根据提出的问题进行讨论交流，进一步加深教师对幼儿参与主题墙创设价值的深入理解、从而能够使幼儿教师从一开始接触主题墙创设就对其价值有正确的认识。同时，幼儿教师可以拿出自己班在主题墙创设的案例进行分析，也可以通过分享其他优秀教师关于主题墙创设的典型案例，总结自己在创设主题墙时所存在的不足之处，并与其他教师交流自己的不足之处，提出如何改进自身的不足，从而让各位教师都加深了对幼儿参与主题墙创设的理解。
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结语
主题墙作为一种隐性的教育资源，与幼儿朝夕相处，潜移默化地影响幼儿，对幼儿的成长具有不可忽视的价值。大班幼儿参与主题墙创设可以营造良好的班级氛围，有利于幼儿发挥主人翁的意识，使其自身在和谐的班级氛围中健康成长。与此同时，幼儿参与主题墙创设可以掌握更多的知识和技能，获取更多的情感体验和生活经验。因此，对于幼儿参与主题墙的创设应当加强认识，不断深入研究。
经笔者对大班幼儿参与主题墙创设的现状调查可知：当前大班幼儿参与主题墙创设的理念已为多数家长认可，同时它的价值也得到幼儿园教师及园长的肯定。但在大班幼儿参与主题墙创设的过程中存在以下问题：参与机会受限、参与内容单薄、参与方式单一、参与时长不适宜以及参与程度较低等。笔者通过对大班幼儿参与主题墙创设存在的问题进行归因分析，最后提出了相应的改善策略及建议，以期为幼儿园主题墙展评方式的制定提供一定的借鉴意义。
在本研究过程中，选取了黑龙江省三所幼儿园的大班作为样本，可能因地域因素导致研究结果存在一定的误差，笔者将继续关注幼儿参与主题墙创设的相关研究。
参考文献（略）