本文是一篇学前教育论文，本研究检验基于视听游戏对学龄前幼儿注意稳定性提升的有效性，并设计、实施和评估有父母参与的家园混合实验和仅幼儿园园内实验两者提升的效果。
第一章绪论
第一节研究背景
一、学前期是幼儿注意力发展的关键期
研究发现相比高年级的学龄儿童而言学龄早期尤其是学龄前儿童注意稳定性的发展效率能收获更好的效益。其中3-5岁是幼儿注意稳定性发展的关键时期[1]，5-6岁是幼儿注意稳定性（这里指的是有意注意）发展的敏感时期，早期培养有助于智力的发展[2][3][4]。一个注意力有问题的幼儿在很多方面发展都会受到限制，例如语言发展、问题解决、复杂游戏等[5]。Rueda等人对4-6岁幼儿的注意力训练中发现通过注意力训练可以改变大脑的神经网络结构[6]，以往研究表明通过训练是可以显著提高个体维持注意稳定的能力[7]。
二、注意稳定性对学习表现的影响
注意稳定性是注意功能的基础，也决定了较为高级认知能力的效力，诸如执行功能、学习和记忆等认知领域有着极其重要的作用。幼儿的注意稳定性发展不佳，会对其以后获得新的知识和技能产生不利的影响。研究已发现，幼儿期进入小学时的注意力问题已经被证明可以预测小学结束时阅读和数学的成绩[8]。试想，一个在课堂上注意力不集中、坐不住的儿童在视觉和听觉信息的获取上不全面，能全神贯注的听取老师传授的系统知识吗？注意稳定性的发展对于儿童的学校过渡至关重要，因此对即将进入小学学习的5-6岁幼儿而言促进其注意稳定性的发展是可行的、也是必要的。
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第二节研究意义
一、理论意义
首先，当前国内对注意稳定性的研究更多聚焦于学龄期的儿童、成人及老年人，对学龄前儿童的关注尚较少，且多从特殊儿童训练角度出发。对学前儿童注意稳定性的培养也主要集中在体育训练上面，且多以校园专业训练的单一力量干预为主。在方案设计层面趋于单一前后测对照设计为主，较少考虑混合因素和时间进程上的区别。为了更好了解普通幼儿注意稳定性的发展情况，本研究从不同组别的混合训练、重复测量对这一缺陷进行补充。
其次，近年来注意力培养对个体注意稳定性的影响越来越受到国内外研究者们的关注，研究者们通过不同的实验，得出的结论不尽相同。感官训练与注意稳定性之间是否确切存在因果关系，提升视觉注意与听觉注意是否会对幼儿的视听注意稳定性产生不同的影响值得深入探讨。本研究有助于补充和论证短期感官训练对幼儿注意稳定性能力的影响研究，以寻求优化的方式提升5-6岁幼儿的注意稳定性。
二、实践意义
大班幼儿处于幼儿园向小学学习的重要过渡阶段，良好的有意注意稳定性是未来步入小学学习活动重要的基础。在研究者本人实习的幼儿园发现大班幼儿在注意力发展方面较小中班有明显提升，但是在注意力稳定性方面明显不足，教师和家长发现幼儿注意力不集中、走神、做事情磨蹭的问题，担心孩子进入小学后影响学业成绩，为之很苦恼。
本研究将设计一系列基于幼儿特点的视听注意力小游戏和家庭亲子游戏提升5-6岁幼儿注意稳定性，并通过进一步的纵向实验，揭示短期视听游戏活动对幼儿视觉注意稳定性和听觉注意稳定性的不同影响。本次研究结果或可帮助一线幼儿教师更方便及有效的帮助幼儿培养注意能力，引导家长根据幼儿发展的需要有针对性地促进幼儿注意稳定性的提升。
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第二章研究方案
第一节研究设计
一、研究目的
本研究试图通过幼儿熟悉的游戏形式展开一系列视听觉注意力的游戏项目以提升5-6岁幼儿的注意稳定性。①检验该项目在促进5-6岁幼儿注意稳定性发展的有效性；②确定项目是否会因家长参与项目而发生不同的影响，以此考察最优化的效果；③考察视觉和听觉注意稳定性在提升速度上是否存在不一致。
二、研究假设
①实验组在实验后的视听觉注意稳定性后测中显著优于对照组。②家园实验的视听觉注意稳定性提升效果显著优于园内单独实验组。③在时间周期上视觉注意稳定性提升效果快于听觉注意稳定性。
三、研究对象
本研究面向中国杭州某乡镇的一所幼儿园5个大班，向幼儿园园长和各班教师征求参与本次研究的同意。在每个班随机抽取15个孩子，随机分成3组每组5个孩子，共有75名幼儿（Mage=65.99，SD=3.682，性别女48%）参与到本研究中。分为家园混合实验组(Parental involvement intervention，简称PII)、园内单独实验组(School practice intervention，简称SPI)和对照组(No intervention，简称NI)，分组信息见表2-1。三组幼儿在年龄、性别上没有显著差异（p>0.05），表明三组在实验前是同质的。幼儿未因任何认知或学习困难被临床转诊，且此前未参加过任何类似的培训项目。所有被试都住在附近，他们的父母在当地的工地、商铺和公司工作。参与的幼儿与其家长均没有精神或神经系统疾病史，并知情同意参加本研究。
学前教育论文参考
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第二节研究方法
一、实验法
本研究共有75名5-6岁幼儿及其家长参与，并被分为三组，其中包括两个实验组（园内单独实验组和家园混合实验组）。园内单独实验组在幼儿园内进行8周的“视听游戏”，而家园混合实验组在园内活动的基础上增加家长参与的项目；对照组则参加常规活动，不接受干预。实验前进行预实验考察活动项目是否合适，并作出适当调整。实验前、实验第四周、实验第八周和实验结束两周后分别进行前测、中测、后测和再测。
二、访谈法
本 研究在实验法的基础上适当采用访谈法，有目的性地访谈部分家长和老师，以便弥补研究中以实验法为主量化研究的局限性。实验结束后，对实验组的幼儿家长和班级教师进行了个别的半结构式的访谈，了解家长和教师对本次活动提升幼儿注意稳定性的态度从而得到质性反馈的结果。通过对访谈内容的分析了解各视角下对视听游戏的注意力提升项目的效果及反馈。
三、文献法
研究利用中外文数据库，如中国知网、万方、硕博论文、Science Direct等数据库对幼儿注意稳定性概念、发展、测评、相关和干预等研究进行检索，找到适宜本研究的学前儿童注意稳定性的测评工具，收集适宜本研究对象开展的注意稳定性的资料等，以方便研究更加合理、有效的展开。
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第三章实验结果.........................................26
第一节三组幼儿的注意稳定性在实验不同阶段的差异分析........................26
一、前测.........................................27
二、中测.......................................27
第四章视听游戏有效性的效果讨论......................................31
第一节实验分析....................31
一、视听游戏活动能提升幼儿的注意稳定性.......................31
二、家庭参与比单纯学校参与更有效...................................31
第五章研究结论与教育建议..............................42
第一节研究结论.........................................42
第二节教育建议......................................42
第四章视听游戏有效性的效果讨论
第一节实验分析
本研究首次探讨了视听游戏对中国农村学龄前儿童注意稳定性的影响，并设计、实施和评估了一个以学校为基础、家长参与的注意稳定性培训项目。本研究的主要目的是检验基于视觉感官和听觉感官的注意游戏提升5-6岁幼儿注意稳定性的有效性，并深入了解父母的参与是否会影响提升的效果以及视听觉不同注意稳定性的提升效果。统计结果支持了研究的假设。本节将讨论这些发现。
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一、视听游戏活动能提升幼儿的注意稳定性
园内单独实验组和家园混合实验组在后测、再测和前后测增益分数均显著高于对照组，说明视听游戏方案的实施增强了5-6岁儿童注意稳定性的发展，且这种效果在两周后仍然存在。这一发现与之前的研究基本一致，黄滢研究表明视觉活动和听觉活动是增强注意力的有效方式[103]。视觉感知活动对儿童的注意稳定性有即时增强并保持良好的效果[104]。Mcvay和Kane认为，注意稳定性受执行控制能力的调节[107]。同时，Cameron等人发现，对个体视觉整合能力的活动可以有效改善执行功能，包括抑制性控制、工作记忆等[108]。视觉感知练习可以通过显著提高个体的视觉感知表现来增加个体的注意稳定性[109]。在Chaieb等人的研究中也发现，有节奏的听觉刺激对改善心智游移状态是有效的[110]。
在活动过程中，通过游戏的形式，要求幼儿抑制无关信息，将注意力转移到当前的视觉或听觉目标上，在活动过程中保持稳定、集中的注意力，从而促进注意稳定性的发展。本研究中所有三组（NI/SPI/PII）在8周后，视觉和听觉注意稳定性均有改善。NI组的显著增强可能是由于儿童自身的发展，因为儿童早期发展在儿童早期的认知结果中起着至关重要的作用[111]。然而，学校教育、家庭教育等环境因素在幼儿注意稳定性的发展中仍起着至关重要的作用。
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第六章研究反思与展望
第一节研究反思
本研究检验基于视听游戏对学龄前幼儿注意稳定性提升的有效性，并设计、实施和评估有父母参与的家园混合实验和仅幼儿园园内实验两者提升的效果。回顾整个研究过程，笔者认为还存在以下不足：
首先，参与对象的局限。本研究的样本量相对较小，只有一所乡镇公办幼儿园的75名5-6岁大班幼儿参与了当前的研究。
其次，活动设计的局限。父母参与的影响可能由家园混合实验组的额外培训课程引起，相比与园内单独实验组的参与内容来看，家园混合实验组的孩子受干预的程度更深，时间也更多。
最后，笔者研究水平有限，所设计的视听游戏活动项目促进幼儿注意稳定性的方案还需更加成熟、完善，尤其是游戏设计、在家进行的视听亲子游戏和家庭指导的内容和组织。
参考文献（略）