本文是一篇学前教育论文，学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇学前教育论文，供大家参考。
学前教育硕士毕业范文精选一
第一章 绪 论
一、研究缘起
幼儿教师在专业发展的过程中形成教育机智，教育机智也能促进幼儿教师的专业发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了教师应了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育等。幼儿教师要具备这些能力，需要职前的专业知识培养与职后的专业发展，在专业发展的过程中，教育机智是幼儿教师不可缺少的能力。首先，教育机智能帮助教师运用先进的课程理念、科学的教育方法应对多变的教育情境、有效的处理教育问题；其次，教育机智能提升教师的敏锐观察水平，准确的预见问题并找到解决问题的对策；再次，教师可以通过教育机智，对幼儿的注意、兴趣进行适时引导，对幼儿的行为进行有效调控；最后，教育机智能促进教师把握教育契机，有益于教师合理组织一日生活的各个环节，发挥教师在一日生活中的重要作用。这充分说明了教育机智对于提高教师能力，促进教师专业发展的重要性。幼儿的发展需要教师的教育机智，教师对幼儿身心各方面发展产生深远影响，教师良好地运用教育机智能够进行更恰当的教育，更有益于幼儿的发展。幼儿教师的教育机智对幼儿的影响体现在很多方面，首先，幼儿教师运用教育机智对幼儿的学习动机、认知方式、认知策略等方面的更好发展有重要影响。其次，幼儿教师运用教育机智能更好地处理师幼之间、幼儿之间的互动，对幼儿个性与社会性行为的发展产生影响。最后，幼儿教师运用教育机智有效处理问题可以促进幼儿的心理健康和情感发展。无论是情感还是态度教师对幼儿都产生重要影响，教师需调动实践经验与理论知识，通过与幼儿的交流、互动，引导幼儿健康发展，而教育机智是连接理论与实践的桥梁，教育机智能让教师更好地发挥教师的智慧，去更恰当地引导幼儿全面发展。
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（二）幼儿教师教育机智运用的理论与实践研究不足
幼儿的成长是富于变化的，教师对教育活动的预设无论多全面，也不可能把教育过程中出现的全部所有变化包含在内。因此，幼儿教师有效地运用教育机智对教师自身的专业发展及幼儿发展都是具有重要意义的。虽然教育机智的运用具有很大的随机性，但是也是有一定规律可循的。然而在实践中有些幼儿教师对教育机智的理解与运用存在误区。一方面，有些教师认为在教育过程中，意外事件最好不要出现，对待意外事件的态度是尽量屏蔽、使其平息，而没有利用恰当的时机运用教育机智处理问题。另一方面，许多教师在运用教育机智时比较随意，没有针对教育机智的运用策略进行反思，教育机智的运用没有得到足够的重视。在已有的理论研究中，关于中小学教师的教育机智的研究较多，对有关幼儿教师教育机智的研究来说，只有关于幼儿教师教育机智特点与影响因素有少量研究，还有少量的几篇幼儿园教师写的关于教育机智运用的反思的文章。关于幼儿教师教育机智运用的策略方面研究较少。提高幼儿教师教育机智运用水平，教师在实践中采取有效、适宜的行动，能更好地促进幼儿发展。对幼儿教师教育机智运用水平的提升策略的研究，能够有效指导幼儿教师的实践。 基于以上的思考，笔者尝试对幼儿教师教育机智的运用进行研究，分析幼儿教师教育机智运用中存在的问题，探讨幼儿教师教育机智运用水平的提升策略，以期为教育机智理论研究提供参考价值，同时为幼儿园教师提供教育实践指导。
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二、概念界定
（一）机智
国外《韦氏大辞典》( webster's collegiate dictionary)将机智(tact)定义为：一种对于言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或避免触犯别人。[1]生理学家荷曼赫姆霍兹对机智分了两种：作为人类互动方面的机智和作为社会科学学术成就的机智。[2]马克思·范梅南认为机智是即刻知道做什么，怎样做，与他人智慧相处的天赋。 我国《辞海》中解释：“机”就是“灵巧”，“智”就是“智慧”，机智就是急中生智。我国的《语言大典》从不同层面将机智进行定义：第一，强调在发明或设计方面的技巧或智力；第二，设计发明时的聪明和灵巧；第三，在困难和微妙的情况下，为了保持与他人的良好关系或避免攻击而对应该说什么或做什么的敏锐感觉。上述国内外对机智的定义中，体现出机智的两个层面，一种指学术上的智力灵巧，另一种指社会互动上的敏感。本文将机智界定为“个体在一定的情境下，为了达到其目的而做出迅速敏捷的判断和恰当行为的一种能力”。
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（二）教育机智
加拿大教育学教授马克斯·范梅南从现象教育学的角度，对教育机智进行定义：“能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。”[3]他认为教育最根本的意义是抓住现实生活中的教育时机，并运用教育机智在具体情境中进行恰当的教育。他认为一个机智的人能感受到什么才是最恰当的行为。俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”[4]很多学者认同教育理论并不能直接作用于教育活动，提出教育机智在教育实践过程中所起到的重要作用。按照赫尔巴特的观点，教育机智被当作一种教育理论向实践转化的工具。 我国《教育大辞典》对教育机智的定义是“构成教育艺术的要素，善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。一方面指在教育教学活动中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷、果断的处理问题，另一方面指有高度的智慧、能巧妙、精确、发人深醒地给人以引导、启示和教育。我国学者查啸虎认为教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。[5]吴德芳认为，教育机智是指教师所具有的在复杂、微妙的教学情景中迅速且恰当地行动的能力。这些观点强调了教育机智的应激性，认为教育机智是在变化的、非常态的教育情境中教师采取的有效的教育行为。李子华对教育机智有另外的理解，认为教育机智是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。”[6]他认为教育机智包括教师在稳定的常态教育情境中采取的有意义的教育行为，而不只是非常态的“意外”事件。
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第三章 幼儿教师教育机智运用存在问题的原因分析 ....... 23
一、教师教育观念不正确 ......... 23
（一）教师对意外事件重视不足 .......... 23
（二）教师对活动计划过于遵从 .......... 24
二、教师专业知识薄弱 ..... 24
三、教师教育经验不足 ..... 25
第四章 幼儿教师教育机智运用水平的提升策略 ....... 27
一、把握教育时机，更新教育观念 ......... 27
（一）重视意外事件，及时捕捉意外 .......... 27
（二）关注幼儿兴趣，调整活动计划 .......... 32
二、组织定期培训，增强专业知识 ......... 34
（一）专家引领，提升专业素养 .......... 34
（二）园本教研，提高知识水平 .......... 35
三、提高反思能力，丰富教育经验 ......... 35
（一）自我反思，注重个体经验的建构 ...... 36
（二）集体反思，促进教师经验的交流 ...... 36
第四章 幼儿教师教育机智运用水平的提升策略
我国教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”幼儿教师运用教育机智不仅仅是一种调动幼儿的教学手段，更是一种尊重幼儿的教育思想；不仅仅是一种激活教育活动的技巧，更是一种走进心灵的教育境界。[1]教育机智总是会对幼儿的本性有所触及，这也是每一位教师的愿望。教师有效地运用教育机智能够更恰当地引导幼儿发展。本文针对以上幼儿教师教育机智运用中存在的问题及原因分析，提出以下策略。
一、把握教育时机，更新教育观念
教师的教育观念具有重要的核心价值，同时影响教师的决定、表现及其教育成效，对教师的行为具有重要影响，而教师的教学会受到教师自我的信念、过去的经验和知识所影响。”[2]已有研究显示，教师在教育过程中，教师的教育观念对教师的教学与效能具有关键作用，也因为教育观念的不同，而做出不同的教育决定，继而影响其教学方式及教学品质，也会影响教师教育机智的运用。[3]提高教师教育机智的运用水平，教师要更新教育观念，把握教育时机，重视活动中的意外事件，及时调整活动计划。
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结论
教师在日常教育教学中有意识地掌握幼儿保育和教育知识，能够在活动中尝试多样的教育方法来激发幼儿的兴趣，从而丰富教育机智的形式，为教育机智的发挥提供扎实的基础。教师掌握更多的通识性知识能够丰富活动内容，为教育机智提供资源保障。教师的专业知识水平决定着教育机智的层次，提升教师的专业知识水平，为教育机智的有效运用提供条件。园长应定期组织园本教研活动，将教师遇到的问题分门别类、梳理总结，组织幼儿园大、小教研组将问题细化，设计“人人参与、人人负责”的园本教研方案，让教师人人都有参与和发表自己研究观点的话语权，从根本上加强教师的专业水平。 园本教研是提高幼儿教师的专业知识水平的有效途径。园本教研要求幼儿教师关注自身的教育教学实践, 同时借鉴他人的有益经验, 在具体的教育情境问题解决过程中, 不断地丰富、发展个人专业知识, 这些问题解决经验的累积和内化，就逐步形成了教师自己的教育智慧。在教研的过程中，能够充实教师的专业知识，教师探讨在教育活动中面对突发事件如何采取适宜的行动，研究教育机智有效运用的策略。
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参考文献(略)
学前教育硕士毕业范文精选二
一、问题提出
1．时代背景
在小康社会的新时代，教育已经成为国家与社会发展道路上的关键部分。为幸福而教育这一新型理念也逐渐进入人们的视野。幼儿阶段是人生的奠基阶段，幼儿的幸福应该受到社会各界的高度关注，而幼儿的幸福程度在很大程度上取决于幼儿教师是否幸福。幼儿教师在幼儿成长中扮演着重要的角色，是幼儿成长过程中的关键人物，对幼儿心理与情感的健康发展具有促进作用，所以幼儿的幸福受幼儿教师工作幸福程度的直接影响。因此，对幼儿教师的幸福感关注是时代所趋。
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2．现实触动
研究者作为幼儿园基层的一名管理者，每时每刻都在与幼儿教师打交道，令研究者惊讶的是，在与教师的交流过程中，她们总是在不停的抱怨工作中的酸楚，很少有人谈到工作带来的幸福。她们的辛苦和酸涩引发了研究者的深刻思考，关注幼儿教师幸福感的想法始终在我心中流动。幼儿教师的主观幸福感是指“工作中的幼儿教师，需要得以满足、职业生涯愿望得以实现、潜能得以发挥并随着能力发展所收获的持续的快乐的体验”。相关研究显示，当前我国幼儿教师的职业体验不容乐观，其面临着工作和精神双方面的沉重负担，表现为：沉重的疲惫感、过大的心理压力、较低的成就感及诸多困扰等；幼儿教师的工作辛苦繁杂，负面情绪长期积累容易产生自卑心理以及职业厌恶感，长此以往，对事业的那份原始热爱就会逐渐消失，产生心理叛逃。①教师的主观幸福感是衡量其生活质量与心理状态的重要指标，为教师素质的有效提高提供了心理学方面的依据；它会直接影响幼儿教师的工作态度和对教育教学的投入程度，还会对他们能不能留在工作岗位上产生影响。
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（二）实践意义
1．为教育主管部门制定有关园长管理与提升政策，高等师范院校幼儿教师培训、园长培训，幼儿园进行师资团队管理等提供依据和指导。
2．引发教育界对幼儿教师职业生活质量的关注，促进教师生命和幼儿教育质量的提高。
3．向公众展现幼儿教师真实的自己，通过幼儿教师真实表述自身工作与体验，让大家更直观的了解幼儿教师。
4．本研究的开展，不仅能引起园长对幼儿及教师幸福的高度重视，还将成为评价幼儿园保教质量的重要指标，促进幼儿园持续、良性发展。
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二、 核心概念界定
（一）主观幸福感概念
人生的主题之一是幸福。生活与幸福并无实质性的不同，健康完整的生活追求就是对幸福的追求。⑥幸福是什么？每个人都会有自己的见解和想法。已有大量学者就人们对幸福感的理解、现状、追求方式及其影响因素进行了研究。人们对幸福的看法多种多样，可总结为如下三种：以外在标准界定的幸福这种标准认为，一个人的价值体系是决定一个人幸福标准的基础，而非其个体进行的自身判断。他们不顾主观实际，简单以为自己的物质愿望得以实现就是幸福快乐的。也正因如此，很多人片面地以他人物质财富的多少或某一方面的成功为幸福的判断标准。以内在情绪体验界定的幸福该标准认为，各种正负向情感的简单相加即是幸福（Brabdmu，1969）⑦，更加关注情绪体验的部分。很多哲学家都赞成这种看法。例如：德漠克利特认为：“给人幸福的，是正直与谨慎，而非财富或身体上的好处。”以个体自我评价界定的幸福这是一种按照行动者个人制定的标准来全面评价他的生活质量是否幸福的标准。Wtihye 和 Andrews（1976）研究发现，几乎所有人在现实生活中对生活所做的评价都是主观性的。⑨本研究采用这一概念。
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（二）园长组织管理概念
园长组织管理能力是其个人知识水平、素质等基础条件的外在综合表现。个体所在组织所具有的特征，即是组织管理因素，包含知情权、决策参与权、组织为个体提供的社会性支持、工作量、待遇与专业发展机会、职业角色定位等。
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三、国内外相关研究综述 .........6
（一）主观幸福感研究综述 ......6
（二）主观幸福感的影响因素研究综述....9
（三）园长组织管理对幼儿教师主观幸福感影响......11
四、研究设计 ...... 13
（一）研究目的...... 13
（二）研究内容...... 13
（三）研究方法...... 13
五、研究的结果与分析 ..... 16
（一）幼儿教师主观幸福感现状与影响因素.......... 16
（二）园长组织管理与幼儿教师主观幸福感提升...... 26
六、讨论
（一）幼儿教师主观幸福感现状
在这项研究中，幼儿教师的工作满意度、生活满意度和总体主观幸福感有着密切的联系，沈阳市省市级示范性幼儿园中幼儿教师的生活满意度并不乐观，主观幸福感水平偏低。通过多个深度访谈，研究者得到了充分证实，这与已有研究结果相一致。通过研究者与幼儿教师的交谈，也得出了相似的答案。T1 说：“生活总的来说还不错，但是工作很辛苦，每天从早到晚，有时回到家还要想着第二天的工作，精神压力也很大。”T6 说：“我经常做梦梦到班里的几个捣蛋鬼，特别害怕他们不小心磕了碰了，孩子受伤我们看着心疼不说，还要承受家长的责备，领导的批评，奖金也肯定没有了，真的很折磨人。”访谈对象的回答让我感触很深，平日里看起来阳光活泼的天使们，竟然在生活着承受着如此大的工作压力，甚至连梦里都要顾虑孩子们的安全，抱怨连连，这不得不引发我们的深思，幼儿教师幸福感为何这样低呢？幼儿教师主观幸福感水平受多种因素影响，可概括为主观因素和客观因素两种。主观因素中，主要是来自幼儿教师的年龄、性格特点与个人受教育经历、价值观方面的影响。T10 说：“刚工作的这几年，虽然比较辛苦，但能和孩子们在一起，得到孩子们的喜欢，还是很有成就感，很幸福的。”T3 说:“我自认为是一个很乐观的人，同事和领导也都说我很有亲和力，孩子们和家长也都很喜欢我，但我觉得现在的幼儿园工作太累了，有时候很不想上班，就想做点自己喜欢的事情，但又没有办法，很无奈。”
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结论
1.幼儿教师的生活满意度不容乐观，主观幸福感水平较低。
2.幼儿教师主观幸福感主要受两种因素的影响：主观因素与客观因素。其中主观因素包含，乐观、内倾与外倾及自我控制感；客观因素包含，工作、组织管理及社会关系。
3.影响教师主观幸福感的重要客观因素之一是组织管理因素。作为幼儿园组织管理的核心人物，园长对幼儿教师主观幸福感水平有重大影响。
4.园长对幼儿教师的主观幸福感高度关注和重视，职业角色定位、待遇和工作量是园长组织管理因素中对幼儿教师主观幸福感影响最大的三个因素。专业发展的机会，知情权、组织为个体提供的社会性支持、决策参与权也是影响幼儿教师主观幸福感的重要组织管理因素。
5.安排合适的工作岗位；分配适量的工作任务；建立合理的薪酬体系；实施民主的管理；营造轻松有益的学习氛围；构建和谐的园所氛围都是提升幼儿教师主观幸福感的重要途径。
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参考文献（略）
学前教育硕士毕业范文精选三
一、问题提出
（一）研究缘起
最早提倡开展幼儿园区域活动的是瑞吉欧教育理念，在 20 世纪七十年代传入美国，并在九十年代末传入中国。区域活动传入中国后，赢得幼教研究者与幼儿园教师的喜欢，并迅速的发展壮大。现如今，多数幼儿园在班级内设有室内活动区，并根据幼儿园的一日时间安排来组织幼儿进行区域活动。近年来，随着研究者对早期阅读活动的重要性研究不断深入，提出 3——8 岁是儿童早期阅读发展的关键期。同时，通过早期阅读来发展幼儿的书面表达能力，并进一步促进幼儿口语表达能力的发展。这一观点提出后，家长和教师开始将目光集中到早期阅读，并希望通过幼儿园开展丰富多彩的语言阅读活动来促进幼儿语言与阅读能力的发展。因此，幼儿园班级内创设语言活动区是大势所趋，也是提高幼儿语言能力的关键一环。2001 年，我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），第一次将早期阅读纳入语言教育领域，提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，利用图书和绘画引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，引导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣”①，并提出为幼儿创设温馨阅读环境的教育建议，鼓励幼儿园开展语言区域活动。2012 年 10 月，教育部颁发了《3—6 岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》），同样延续了《纲要》对语言教育活动领域的划分标准，将早期阅读纳入了语言教育之中，并提出要尊重幼儿学习特点和学习品质的重要思想。因此，开展语言区域活动是尊重幼儿语言学习特点的最好体现。
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（二）研究意义
1.理论意义
本研究查阅了大量关于国内外幼儿园班级语言区域环境创设与具体实施方面的研究资料，在梳理以往研究的基础上，了解已有研究的不足，借鉴以往研究的优势之处，并将已有研究的相关理论知识运用到本研究中，使得本研究有理论依据。本研究采用个案研究法，对沈阳市某一所在区域活动方面取得一定成就的幼儿园进行为期半年的实地考察，对该园所的班级语言区域环境创设及活动实施进行系统的研究，既弥补了当前我国对班级语言区域活动现状研究之不足，又为今后的研究提供理论参考。
2.实践意义
本研究对沈阳市x幼儿园班级语言区域环境创设及语言区域活动的实施进行系统研究，发现该园班级语言区域活动开展的实际状况、了解其特色、探寻其发展的优势及存在的问题，以为广大幼儿园开展班级语言区域活动提出教育建议，这为我国幼儿园开展高质量的语言区域活动提供依据。
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二、概念界定
（一）区域活动
区域活动，“在外文中有多种称谓，如学习区、游戏区与兴趣中心等”②。在我国，该概念更多的被称为“区域活动、活动区活动”。国内学者一般认为，区域活动是教师根据区域的性质与幼儿的发展水平，创设相应的环境并投放一些活动材料，幼儿在区域中自由活动，幼儿的活动自主性较高。教师在幼儿区域活动中扮演的角色是物质材料的提供者、活动的观察者与指导者。国内幼儿园的区域活动一般分为两种：一种是幼儿园班级内创设的以发展幼儿各种能力的具体区域，如班级内的娃娃家、语言区、建构区、美术区等。另一种是在幼儿园的公共活动场所，供全园幼儿共享的区域，如阅览室、社会体验坊、绘画坊等。本研究的研究主体是幼儿园班级内的活动区。
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（二）语言区域活动
国内学者对以发展幼儿口头语言与阅读能力为主的区域的具体命名不甚相同，如线亚威在其《幼儿园活动区课程实施指南》（高等教育出版社，2012.4)一书中将其命名为语言区；齐放主编的《区域活动与幼儿成长一书》（东北师范大学出版社，2011.5）中将其称为阅读区。通过分析不同学者对其名称的界定，发现不同名称背景下指导教师投放材料方面有极大区别。以阅读区命名的学者，一般在投放材料时，主要投放绘本材料，而不投放其他材料。而以语言区命命名的学者，他们认为语言区不仅要投放阅读材料，还应该投放其他以促进幼儿口语表达、提升阅读能力、培养阅读习惯的材料，如故事拼图、识字卡片、阅读表达材料等。根据不同学者对其概念的界定以及笔者所在幼儿园的实际现状，本文统一采用语言区这一概念，其定义是幼儿园在班级内创设的以促进幼儿语言能力发展为主的活动，通过投放各种材料，幼儿在与材料互动中，实现语言能力发展的活动区。凡是在班级语言区域中开展的活动均为语言区域活动。
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三、文献综述 .......... 4
四、研究设计 .......... 8
（一）研究对象 ....... 8
（二）研究内容 ....... 8
（三）研究方法 ....... 8
五、研究结果 ......... 12
（一） 幼儿园语言区域活动环境创设的现状与分析 .......... 12
1.幼儿园语言区域活动环境的创设理念 .......... 12
2.幼儿园语言区域物质材料的投放 ....... 16
（二） 幼儿园语言区域活动实施的现状与分析 ....... 25
1.语言区域活动开展的计划 ...... 25
2.语言区域活动的具体实施 ...... 36
八、建议
（一） 优化幼儿园语言区域活动环境创设的建议
上个世纪九十年代，区域活动漂洋过海从美国传到中国后，便被中国的教育者、幼儿园教师所认同接纳，在中国大地上不断生根发芽，并不断发展壮大。现如今，一般性的幼儿园（除个别经济发展条件较为落后的地区）基本会在幼儿园班级内设置活动区，其中语言区也被纳入各区域中的一员，而阅读活动则是语言区域活动的主要内容。语言区的创设随着时代的发展其存在的价值也在不断发生变化，在《指南》颁布后，语言领域之子领域早期阅读，对小中大班幼儿在倾听与表达和早期阅读方面的发展做出了具体规划。区域活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分，在践行《指南》目标中起着关键性的作用。《指南》在早期阅读这一子领域提出了阅读兴趣、阅读理解、阅读表达三方面的目标要求，并强调在早期，幼儿的阅读兴趣是早期阅读培养的关键点。因此，幼儿园语言区的创设应立足于《指南》的目标建议，不仅要培养幼儿的阅读理解能力，同时还要关注幼儿阅读兴趣的培养与阅读表达空间的设置。语言区位置的选择将直接影响到幼儿阅读的外部环境，幼儿的注意稳定性相对较弱，容易受到外界环境的影响，而语言区的活动需要幼儿安静的阅读，对外界环境的要求较高。因此，教师在选择语言区的位置时应该格外关注。尽量将该区设置在光线较足且远离大型建构区、娃娃家等噪音较多的位置，以保证幼儿能安静阅读。
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结语
语言区域活动是幼儿园开展语言教育及早期阅读的重要环节，语言区域活动开展的成功与否，直接影响到幼儿语言表达能力、阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力等方面的发展。因此，语言区域活动也越来越受到幼儿园教师与研究者的关注。研究者以参与者的身份进入幼儿园后，在较短的时间内与幼儿园的教师建立的良好的关系，从而为研究者搜集资料带来了极大方便。但在幼儿园教师了解了研究者的研究意图时，出现了些许排斥情绪。访谈中，出现个别教师的表述与实际做法不相符的情况，这为研究者的研究思路带来困惑，也使得研究结果的客观性受到一定影响。另外，由于本人的研究能力与精力有限，本研究还存在很多不足之处，如选取研究对象虽具有一定的代表性，但也存在一定的片面性，还有关于幼儿园区域活动中教师指导与幼儿互动之间的研究还不够深入等，这将是研究者今后在研究中继续努力的方向。
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参考文献（略）
学前教育硕士毕业范文精选四
一、问题的提出
（一）研究背景
基于学科专业上对教师教育研究方向的兴趣，持续关注教师的职前及在职教育，尤其是对初任教师在职业开始阶段的培训对其专业成长的重要性深有体会。幼儿园的入职培训是教师教育的重要方面，对教师专业成长及幼儿园师资队伍建设具有重要意义。“国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本”。发展高质量的教育必须建立一支师德高尚、业务精良和终身学习的教师队伍。学前教育的发展对幼儿园教师的专业成长提出了更高的要求。1965 年法国教育家保罗·朗格朗（Paul Lengrand）提出“终身教育”理念，并在《终身教育导论》中对其原理进行了系统阐述。终身教育理念强调了教师专业发展的连贯性，教师应具有自我更新意识和主动学习能力。过去很长一段时期，人们对教师教育的理解偏重于职前师范教育对教师一次性的准备性培养，因此教师的专业成长很有可能会随着职前师范教育的结束而终结。而弗雷（Frey K.）在 1971 年的时候提出全日制大学的师范生在两年的理论课程结束后应进行试教，逐步提高教学时间，且教师在以后工作中应保证至少有 10%的时间来进修提高。2自此，一种新的教师教育模式构想开始形成。同时，英国教育家詹姆斯·波特（James Porter）提出著名的“教师教育三阶段论”，强调初任教师入职训练。3随着入职培训被引入教师教育系统，教师教育一体化逐渐成为教师教育实践和研究的新动向。在终身学习理念引导下，各国认识到教师的专业发展是一个贯穿于教师整个职业生涯的动态而连续的过程，教师专业发展的主要途径就是教师教育，入职期的培训是教师教育的关键。作为承担着更复杂和精细工作的幼儿园教师来说，为了了解幼儿需求，提供适宜性教育行为，提高保教能力，尽快适应新岗位的工作要求，更是应该不断地自我更新，接受职业教育。
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（二）研究问题
随着学前教育和教师教育的改革与发展，对幼儿园教师的素质提出了更高的要求。作为联接职前教育和职后培养的入职培训，受到越来越多地关注。幼儿园作为初任教师教育实践的场所，其为初任教师提供的支持水平深刻地影响着其职业成就和专业成长，所以，有必要认真深入调查幼儿园入职培训的一系列内容，思考这些内容是如何促进初任教师入职适应和专业发展的。因此，研究者提出了下列研究问题：1.幼儿园如何定位初任教师培训的目标？2.以什么为主线来整合入职培训的内容？3.如何进一步完善幼儿园的入职培训策略，促进初任教师的专业成长？
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二、文献综述
（一）相关概念厘定
初任教师也称新教师、新手教师或初入职教师（ Beginning Teacher， NoviceTeacher）。国内外研究中对此概念没有统一的界定。在美国比较认同的是教育家麦克唐纳（(McDonald)的观点，他认为初任教师是处于正式教学第一年的教师，已完成所有职前培训课程和项目并取得教师资格证书，得到组织机构的聘任，承担相应教学责任的教师。1其在对初任教师专业发展的职业生涯面临的问题和可实施的支持项目进行分析中进一步理解初任教师的范围。另有从教师发展阶段论将初任教师当作一个特定群体呈现其心理特征、发展现状和问题等，比如初任教师处于弗朗斯·傅乐（Fuller）的教师关注阶段论中的早期生存关注阶段、伯顿（Burden）等的教师发展阶段论中的求生存阶段和菲勒斯（Fessle）的入职阶段。国内学者根据不同的研究目的和需要，其界定差别主要体现在从教年限上。有的认为是从教 1 年的教师，有的认为是从事教学工作 1—2 年的缺乏教学经验的新教师。一般将初任教师限定为符合教师任职资格且任教三年或五年之内的教师。本研究中的初任教师指取得教师任职资格，初次接受任职单位聘任从事幼儿园教育教学工作的 1—3 内的教师。在文献和日常用语中很多研究者和学者把专业发展和专业成长作为同义互释的词语，在现代汉语词典中，成长有两个含义：①生长而成熟；长成。②向成熟阶段发展；生长。发展也有两个含义：①事物从低级到高级的不断变化。②扩大(组织、规模等)。从中可以归纳出，这两个词语都包含着人或事物向着理想方向前进的生长过程，这是二者的共通之处。他们的细微差别在于发展从哲学上来说更倾向于人或事物向着好的方向变化，而成长的范围和内涵更广一些。成长(development)的内涵有增长、进步、发展之意，在时间上强调过程性。在教师教育和教师“专业化”领域具体是指未成熟的教师经过支持、实践和反思向前发展的过程。成长是一个动态性的过程，强调通过实践和教育达到一种内在和自觉的专业成长，并在无限开放性的空间内不断超越和突破。所以，以此涵义出发，“专业成长”更符合本研究的价值取向。
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（二）初任教师的特点及入职困境研究
纵观对初任教师的研究，总有这样一些标签，“实践经验缺乏”、“80 后缺乏责任心”、“好高骛远”等。而初任教师作为一个独立存在的群体，其自身的一些特点是客观现实，甚至一些目前状态的缺陷也是合理存在。初任教师的成长离不开社会改革的大背景尤其是教育政策和理念的变化。只有客观地认识初任教师的特点和在幼儿成长、学校发展及教育改革中的地位，才能做出有效地指导。关于教师专业发展的多数研究都承认教师专业成长是有阶段的，不同阶段有不同的特点和影响因素，同样促进不同阶段教师专业成长的教师教育也应有所不同。美国学者费兰西丝·富勒（Frances Fuller）在 1969 年提出教师关注阶段理论，他以教师关注事物的变化为基点，将教师的专业成长分为教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生四个阶段。后来，国外学者布顿（Burden）、卡茨（CKatz）、费勒斯（Fessler）和国内学者张燕、彭兵、叶澜、白益民、傅道春等也对教师专业发展阶段进行了划分和研究。初任教师一般处于教师专业发展的第一二阶段，即“求生存阶段”或“适应阶段”。这阶段的教师多是刚走上工作岗位，知觉工作环境和教学活动的能力有限，处于角色转变的调整期，在人际交往上处于被动和压力状态，是教师职业获得发展的关键期。其中，彭兵对每一阶段教师专业成长进行调查，划分了教师专业成长阶段并对每一阶段的特点和任务要求进行了总结。他认为，初任教师的优点是时间、精力充沛，有饱满的工作热情和良好的工作态度，经过专业的训练，幼儿教师所需要的吹拉弹唱等专业技能相对较强，主要挑战是缺乏实践经验。而凯茨认为幼儿园初任教师面临活生生的幼儿以及复杂的工作环境，常因缺少外部支持而丧失挑战现实、寻求发展的勇气。因此提出对处于成长重要阶段尤其是进入工作岗位第一年的教师提供全方位、个别化的指导非常重要。
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三、研究设计与过程........18
（一）研究方法的选择 ........18
（二）研究对象的选取 ........18
（三）资料的搜集与整理 ......19
（四）研究的效度 .......21
四、F 幼儿园初任教师入职培训的个案分析 ........22
（一）F 幼儿园的相关概况.....22
1.幼儿园的规划与理念.....22
2.师资队伍与培训团队结构 .....22
（二）旨在促进专业成长的培训目标 ......26
1.以国家政策为导向.......27
2.以初任教师自主专业成长为目标.....28
（三）F 幼儿园初任教师入职培训方式.....29
1.入职初期集中授课为主的集体培训........29
2.贯穿始终的师徒带教.....33
3.立足实践的初任教师专业成长平台........37
（四）F 幼儿园初任教师入职培训内容.....40
（五）F 幼儿园对初任教师培训效果的考评......52
五、结论与建议.......59
（一）F 幼儿园初任教师入职培训的基本特征....59
（二）F 幼儿园初任教师入职培训的思考........60
（三）F 幼儿园初任教师入职培训的建议........63
五、结论与建议
（一）F 幼儿园初任教师入职培训的基本特征
“专业性”是一名合格幼儿园教师的标准，新时期学前教育发展要求幼儿教师在走上工作岗位之始就以一位“专业人员”的身份要求和监督自己。然而，把学前教师教育项目（PTEPS）提倡的观点和方法运用到班级实践中去是一个世界性难题，1这种现象导致走上教育实践的教师以偏见和个人经验来理解教育和指导教育行为。所以，支持这一群体发展的实践项目在开始时就要以正确和直接的方式追求理想的状态，培养一种具有自主专业意识的学习习惯和发展态势，挖掘教师的专业学习潜力，提升专业成长品质。相比幼儿发展的“合作者”与“引导者”，幼儿园初任教师更符合的角色是“学习者”和“创造者”。幼儿园管理者和指导教师多认为，“他们（初任教师）充满热情、朝气蓬勃、敢于尝试、有个性，他们充满了无限的可能性，给老教师和幼儿园带来了新生力量。”他们相信初任教师的潜能，在实践中学习的同时能创造实践经验，并改造幼儿园里不合时宜的思想和教育现象。F 幼儿园教师的入职培训在实践摸索和经验总结中逐渐走上以教师的专业成长为核心辐射到不同阶段、不同层次培训的道路上。随着培训工作的持续开展，幼儿园不断总结经验，及时反思培训目标，树立“促进初任教师自主专业成长”的长远发展目标，并围绕目标整合培训内容、选择培训方式、评价培训成效。以《专业标准》为框架，制定初任教师入职培训计划，据以规划专业发展内容模块，对初任教师进行“专业态度”、“专业知识”以及“专业能力”方面的培训。培训内容各有侧重，从专业成长方向的引领、到为科学保教奠基的专业知识的学习、再到贴合教育实践的专业能力的培养，连贯一致地支持初任教师的专业成长。在培训过程中建设一支高素质的名师团队支持和指导初任教师专业成长，在不同阶段有针对性地采取不同的培训方式，集中培训和案例学习相结合，现场研修和反思相结合，并积极构建初任教师专业成长平台。
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结 语
本研究所论述的幼儿园初任教师入职培训的问题涉及到教师教育一体化趋势和幼儿园教师专业素质提高的实践需求。幼儿园初任教师是一个特殊的群体，从更感性方面来说，是一个薄弱的群体。因为学前教育发展程度的限制，中国学前教育资源有限的问题等，幼儿教师在幼儿园一线工作中承担着比基础教育老师更大的压力和责任。教师的专业成长不仅关系到他们更有能力胜任这份工作，更好地履行幼儿教育教学的职责，更深远的意义是提升他们的职业幸福感和生命质量，这直接关系到幼儿的童年期的成长质量和终身幸福。所以，学前教育各方力量应该认真思考如何改进这份工作。幼儿园初任教师入职培训牵涉很多，从国家的专门针对初任教师的专业标准，到幼儿园详细、系统的入职计划以及入职培训评价标准等，同时这和园本教研、幼儿园质量提升研究也是分不开的。本文的研究及撰写已将结束，回忆研究经历、翻看研究结论，有很多感慨。一方面欣喜在这个过程中的思考和收获，另一方面又遗憾研究没有做到对实践有帮助、理想的状态。尽管笔者一直希望全面地分析问题，提出一些有益的建议帮助初任教师，改善他们的处境，让他们在幼儿园中有一个更美好地开始。但研究者能力有限，只能在现有工具下搜集资料，做质性分析，根据现实问题提出一些参考建议。而对这个问题的研究远远不够，实际上初任教师需要得到心理关注，在与他们的交往中发现他们在进入工作环境中内心是迷茫的，他们不止一次的对研究者诉说到，“你们真应该关注下这些老师的心理状态，他们的心理适应才是更重要的。”笔者只是从一个视角分析了教师培训的一些内容，研究中存在很多值得商榷的地方，还希望能借此引起热爱学前教育的理论工作者和实践工作者的思考。
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参考文献（略）
学前教育硕士毕业范文精选五
第一章 绪论
1.1 问题的提出
新课程改革自 2001 年推行以来已进行十几年了，在全国大部分地区取得了突出的成绩，作为我国重要的少数民族聚居地区，西藏自治区具有独特的地理环境、社会文化与历史背景。拉萨市作为西藏自治区的政治、经济和文化中心，研究其中某个典型学校的课程资源开发情况对西藏其他地区贯彻新课标精神将会起到示范引领作用，课程资源开发是课程改革的重要内容，作为西藏教育与课程改革的领头羊，拉萨市在课程资源开发方面是如何推进的？课程资源的开发采用了哪些形式？学校对课程资源开发基于了什么支持？课程资源开发对教师的专业能力推进和学生的学习方式变革产生了什么影响？带着这些问题，研究者以个案研究的方式选取拉萨市某小学进行个案研究。具体了解该校在教学中有哪些表现反映了课程资源的开发，取得了哪些经验，存在哪些不足，产生这些问题的原因以及针对实际情况提出一些可行性建议。
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1.2 研究的目的和意义
拉萨市的课程改革是在 2008 年全面推行的，是国家在充分考虑拉萨市的社会环境和文化传统的基础上，也为了跟上全国课程改革的步伐，推行的一项长远教育政策。本研究通过笔者亲身的调查研究，在一个课程改革进行较晚，当地文化习俗比较传统，学校领导充分重视，教师集体积极作为，学生乐于接受，家长全力配合，社会广泛支持的大环境下该校课程资源开发的现行做法，研究它的经过几年改革的优势和存在的问题，分析原因，提出可能有效的对策。并通过对该校课程资源开发的研究，对城关区其他中小学以及全拉萨市的中小学的新课程资源开发提供一些切实可行的做法，以期达到让教师乐教，学生乐学，领导满意和社会接受的程度。
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1.3 课程资源开发文献综述及相关概念的界定
通过中国知网，笔者查到课程资源开发的文献 15 篇，校本课程资源开发的文献 35 篇。对关系不是十分密切的文献进行了剔除，对本研究课程资源开发有用的文献有 5 篇，相关的校本课程资源开发的文献有 10 篇。刘梅的《北川羌族文化课程资源开发研究》，从羌族的文化特色角度，查阅了大量的相关资料，对羌族的历史、文化的形成、羌族聚居区的地理形势，详细从生活文化、民族传统文化、民族节日文化、礼仪习俗文化、家庭与社团文化和宗教信仰文化六大方面进行分析。运用文献法、实地调查法、跨文化比较研究法和文化唯物论的主体与客体研究方法进行了研究。从描绘羌族文化的绚烂风景，到指出开发羌族文化课程资源存在的问题，最后提出了解决问题的对策。此篇论文突出的特点在于走进北川羌族中小学教育现场，以问卷和访谈的形式对教师，学生以及其他人员进行了调查，获得了第一手资料。另外举出了很多鲜活的例子，比如羌历年研究活动等，对于羌族文化课程资源的开发具有重要作用。
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第二章 拉萨市某小学课程资源开发的现状
第一节 拉萨市某小学师资队伍和学校领导对课程资源开发的理解
课程资源开发是新世纪以来国家推出新课改的重要内容，在新课改背景下，对于它的理解，具有基础作用，认识正确则新课改顺利实施，认识有偏差则新课改举步维艰。所以运用问卷、访谈和课堂观察得出的结论将先用于对课程资源开发是什么的理解的阐述，以达到对课程资源开发的基础铺垫作用。笔者把问卷的 30 个问题分为五个维度，这五个维度涵盖了了解、设施、实施、影响、问题五个方面。把校长和教师访谈提纲也分为类似的五个维度。从收集上来的问卷可以看出，有 9 个人选择课程就是教科书，占 15.5%,有 1个人选择课程就是课程表上所列的科目，占 1.7%,有 13 人选择课程就是所有的教学材料，占 22.4%,有 5 人选择课程就是学校安排的各种活动，占 8.6%，有 28人选择课程就是有计划的安排学生学习机会的过程，占 48.3%。从中可以清晰地看出，选择课程就是有计划的安排学生学习机会的过程的人最多。对课程是什么的理解，是师范类毕业生在大学时的必修科目，但是通过调查发现，认识偏颇甚至狭窄的人很多，对这个概念的理解不明将导致实践的混乱，究其原因，可能是学校教师的教学任务过重，学校教师毕业后工作年限过长，对一些基础知识遗忘所致，同时也可以看出学校培训存在轻基础重实践的问题。
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第二节 拉萨市某小学师资队伍和学校领导对进行课程资源开发重要性的体会
课程资源开发对新课标的贯彻实施具有重要作用，这是新课程实施的必要条件，在拉萨市某小学，对课程资源开发的重要性必须有所认识，只有知道为什么要进行开发，才会积极地去开发，人们才能发自内心的认识到课程资源开发的重要性。从收集上来的问卷可以看出，有 42 人选择有积极影响，占 72.4%，有 14 人选择无影响，占 24.1%，有 2 人选择有负面影响，占 3.4%。从中可以看出，选择有积极影响的人最多。教师的专业化提高与课程资源开发及新课程的实施有密切关系，课程资源开发一般是专家的事，但新课标提倡教师应该拥有课程资源开发的能力，这对教师的水平是一个很高的要求。这一部分主要调查课程资源开发的影响，通过以上分析，可以发现课程资源开发对教师专业提高有积极影响，促进学生的发展。从收集上来的数据可以看出，有 22 人选择影响学生考试成绩，占 37.9%，有 28 人选择增加了教师和学生的负担，占 48.3%，有 35 人选择促进学生的发展，占 60.3%，有 29 人选择促进教师专业发展，占 50.0%，有 17 人选择促进学校特色的形成，占 29.3%。从以上分析可以看出，选择促进学生的发展的人最多。理解课程资源的作用，既是理解为什么要进行课程资源开发，课程概念比较宏观，决定了课程资源的广泛性，所以理解有用的课程资源的作用是有重要意义的。
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第三章 拉萨市某小学课程资源开发......60
3.1 教师方面的问题 .......60
3.2 课程资源开发方面的问题 .......61
3.2.1 英语课程资源开发不足.......61
3.2.2 藏文课程资源开发明显不足 .....61
3.2.3 校本课程资源开发很不到位 .....61
3.3 学校管理方面的问题：教师教学负担过重.......62
第四章 拉萨市某小学课程资源开发的对策.....63
4.1 开发图书室的课程资源作用.....63
4.2 开发英语课程资源......63
4.3 切实开发藏文课程资源 .......64
4.4 重视校本课程资源的开发......64
4.5 切实减轻师生双方的教学和学习压力.....64
4.6 学校的课程改革尤其是课程资源开发.....65
4.7 课程改革尤其是课程资源开发应坚持下去....66
第四章 拉萨市某小学课程资源开发的对策
拉萨市某小学开展新课程改革时间较晚，在以 G 为校长的领导班子带领下开展了“先学后教”，集体备课，骨干教师带头的课题研究组，这些活动使学校的面貌焕然一新，但是在这背后无疑存在着巨大的漏洞，针对这些问题必须想出一个可行性的解决措施，为让学校的新课程改革更好的进行，课程资源开发的作用真正体现出来。
4.1 开发图书室的课程资源作用，努力提高教师的课程资源开发水平
学校图书室蕴藏着巨大的知识资源，其藏书很丰富，种类很齐全。但是在目前情况下，教师教学工作负担重，难以抽出时间阅读，教师课程资源开发的相关知识很欠缺，如要发挥教师的课程资源开发主体作用，教师的知识水平提高是一个关键，知识水平的提高依赖于学习，图书馆有丰富的知识资源，以前学校对图书馆的利用做的很不到位，既没有动员教师去图书室阅读，又没有把图书室的图书让教师带回家阅读。这样图书大部分闲置在图书室，是一种资源的浪费，广大教师只懂埋头教学，对于课程资源开发一无所知，这样的师资队伍是一支观念陈旧、思想僵化的难以适应课程资源开发的杂牌军，因此巧妙地把他们带入浩瀚的知识海洋就尤为重要。而图书室的大量书籍能为他们提供这些，所以应该督促并鼓励教师走进图书室进行广泛的阅读，以提高他们的课程资源开发水平。
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结语
拉萨市某小学课程资源开发走在全市中小学前列，笔者通过实地调查，发现该校不是封闭保守型的学校，而是面向全市中小学开放，欢迎各中小学的有识之士前来参观学习，该校作为一个典型样板校，以其著名的“先学后教”实验，集体备课，22 个骨干教师或学科带头人带领的课题研究组而独领课程资源开发的先河，该校的师资队伍堪称一流，以其尽业和创新而闻名，学校教师对教学都有一股韧性，孜孜以求教学的最佳成果；学生文明礼貌习惯养成教育成果显著，师生之间以及学生之间，互帮互学共同提高，拥有浓厚的人情味，学生的求知欲旺盛，精力充沛，开展课外活动积极，力争使自己做到全面发展。学校领导思想开放，视野广阔，瞄准建立一流名牌校，向洋思中学与杜郎口中学学习，大胆改革，锐意创新，使学校面貌蒸蒸日上，与此同时，从实际出发，关心教职工工作与生活，关心学生素质的全面提高，适应区情与校情，抓好把关工作。整体来说，学校办得很不错，具有勃勃的发展潜力，只要学校上下心往一处想，劲往一处使，成为全市一流名校，全国知名学校都会在不远的将来成为现实。但学校的发展模式还是粗放式的，如学校领导虽制定了五年发展规划且以取得一定成绩，但学校的作息制度明显存在漏洞，如师生中午不准回家，在校就餐，然后教室当中休息，教师监督，以及随后的下午上课时间早，此外还有星期六的不放学，这些无疑都加重了师生的负担，该校是小学，学习节奏就这样紧张，学生的身心能承受得了吗？另外该校教师课程资源开发相关知识明显缺乏，只懂一味教书育人，距离研究型教师还有一段距离，该校要发展成名校，教师队伍的整体理论素质必须提高。地方版英语教材课程资源开发缺乏，藏文课程资源开发明显缺乏，广大藏文教师的教学显得捉襟见肘，很难与其他主课平行，学校方面却没有组织相关的开发，这充分显示了学校课程资源开发的不足。图书室虽然拥有很多的藏书，但利用率几乎为零，学校没有组织广大师生阅读，也没有借给师生阅读，造成图书资源的闲置。当前学校的课改正处于攻坚期，前期取得的成绩固然可喜，但若不解决好现存问题，改革的弊端就会凸显，改革就会处于混乱期，所以学校目前的形势仍然十分紧迫，需要解决现存的棘手问题。
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参考文献（略）
学前教育硕士毕业范文精选六
第一章绪论
第一节研究背景
教育公平是教育事业的基本价值诉求，也是世界各国教以发展共同追求的目标。20世纪90年代来，我国学术界开始关注教育公平问题。2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以政策的形式确立了教育公平的原则，凸显教育公平在我国当前教育发展过程中的价值导向作用。同年颁布的《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》中，在提升学前教育地位的同时，明确了学前教育的性质一一"国民教育体系的重要组成部分"和"重要的社会公益事业"，分析了学前教育面对的问题一一"教育资源短缺"、"城乡区域发展不平衡"以及"一些地方'入园难'问题突出"，指明了学前教育发展的目标一一"坚持公益性和普惠性，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系"。无论是现实生活中学前教育发展的诸多阻碍，还是理想状态中学前教育发展的各种目标，都与学前教育公平密不可分。教育活动的开展，依赖教育资源的配给。从学前教育最终服务对象的角度出发，学前教育公平可依据学前教育活动的阶段来送释，包括学前教育起点公平、学前教育过程公平和学前教育结果公平。学前教育的每一阶段都需要学前教育资源的投入，学前教育资源投入的程度会影响学前教育的公平状态。起点公平，是指每个幼儿拥有同样的权利和机会获得学前教育服务;过程公平，是指每个幼儿获得的学前教育服务同量同质;结果公平，是指每个幼儿享受学前教育服务之后获得同样的发展和进步。学前教育资源的数量和质量关乎每一阶段学前教育公平的实现。教育资源配置公平，是指教育系统内部各组成部分都能相对平等地占有财力、人力和物力等教育资源。学前教育资源配置公平是学前教育公平的首要条件，是实质性学前教育公平的表现形式，也是实现真正学前教育公平的物质保障。
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第二节研究目的及意义
一、研究目的
本研究利用地理信息系统分析我国区域间学前教育资源配置情况，以宏观区域和微观区域两个层面透视当前学前教育公平面对的问题，以期从级横两个维度立体得呈现学前教育不公平现状的空间特征，并结合伦理学、法理学和经济学视域下教育公平的内涵，提出以政府为主导推进区域学前教育公平的具体策略。
二、研究患义
(一)理论意义
目前我国对学前教育公平的研究多集中在城乡差异的分析，对区域间学前教育的不公平现状研究较少。仅有的几篇区域间学前教育差异研究，都是以省为比较单位，对微观区域的差异关巧较少。省际差异的分析也大多只选取某一个学前教育资源指标进行剖析，缺乏对学前教育资源配置状态的系统性呈现。采取的研究方法主要是经济学统计法，较单一。本研究结合省际宏观区域巧镇际微观区域究方法主要是经济学统计法，较单一。本研究结合省际宏观区域和镇际微观区域两类研究对象，选取财力、人力、物力和幼儿园等多种学前教育资源配置指标，并以地理信息系统作为技术支持，尝试为我国学前教育公平领域的研究提供新的路径。
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第二章文献探讨
第一节学前教育公平的相关研究
20世纪90年代来，教育公平就成为社会关注的热点。但是由于学前教育长期处于基础教育的边缘位置，有关它的公平问题总被人们遗忘。因此，在学前教育公平研充兴起么初，学者们主要是从各角度呼吁学前教育的公平。朱宗顺(2008) 以在梳理教育公平领域的资料后发现，无论是学术研究还是实践活动，学前教育都被排斥在教育公平热潮之外。他结合国外的实证研究与经验，指出学前教育应该且必须成为教育公平的起点，呼吁教育公平从重视学前教育开始。面对学前教育领域最大的现实难题一一"入园难"，了杰(2013) 以认为其本质上就是学前教育的起点不公平，无论是教育机会的数量还是质量都是不平等的，其根源在于学前教育发展不均衡。而早在2006年，朱家雄和张键(2006) 以就指出仅仅注重?"优质学前教育"会导致资源分配不均衡。面对不容回避的学前教育公平问题，公共教育资源应向弱势群体倾斜，同时在课程上也需要差别对待。陈玲(2012) 以利用受益归宿分析法，根掘EPI指数，分析2003年-2008年我国东中西三大地域间学前教育化及不同性质幼儿园之间的利益归宿情况，发现学前教育领域的财力资源有严重的配置不公的问题。赵海利(2014) 运用边际归宿分析浙江省学前教育转移支付的数据，发现这项措施的受益分布就整体而言是公平的，但随着支付规模的增大，其实现的公平力度会减弱。桂磊(2004)以从财政性学前教育经费分配的角度进斤研究I指出分配存在倾斜的特征。对重点幼儿园的重点资助和对较差幼儿园的补偿性投入，既不利于提高教育经费的利用效率，也会减弱普通幼儿园的竞争力，更会导致曹通幼儿园的幼儿在教育过程.公平上处于不利地位。
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第二节学前教育资源配置的相关研究
目前学前教育资源配置领域的研究，根据研究范围，可分为宏观、中观和微观三个层面。关于我国学前教育资源的宏观配置状态，崔玉芹和张晓辉(2014) 以指出自2011年以来我国学前教育资源总量増长迅速，尤其是中西部的农村学前教育资源配给成效显著。但是全国学前教育资源总量仍有较大缺口，区域、农村、公办民办园的学前教育资源配比仍有较大差距，而且资源配置的管理机制有待完善。冯婉侦和吴建涛(2014) 以认为为了合理配置学前教育资源，应该对资源配置效率进行研究。他们以产出可能性边界分析框架，构建宏观配置效率的内涵及其指标，'采用幼儿园建筑面积和单位面积可服务的幼儿数考察宏观酣置效率的变动，发现人口变动趋势会影响宏观配置效率，因而东、中、西部提高配置效率的路径应该有所差异。微观层面的地级市域、县域学前教育资源配置研究是学界关注的焦点。包雷雄等人(2011) 以综合湿州市的学前教育相关制度和数据后，指出该市政府在学前教育经费中的财力保障能力有待加强，公、民办和城乡幼儿园布局结构需要完善，学前教师的薪资待遇需要提高。王巧(20以 [5嗔广州市机关幼儿园和普通幼儿园为研究对象，通过比较两类性质的幼儿园在师资力量、办学规模和设施等方面的差异来剖析该市学前教育资源配置情况，指出"入园难"、"入园贵"问题的根源是目前不合理的学前教育制度。
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第三节研究述评...........14
第三章理论观照下的教育公平..........16
第一节伦理学：作为价值判断的教育公平..........16
第二节法理学：作为法律制度的教育公平..........18
第三节经济学：作为资源配置导向的教育公平..........19
第四章基于GIS的省际学前教育资源配置分析..........22
第一节学前教育资源配置公平的评价指标..........22
第二节省际学前教育财力资源配置分析..........23
一、各地区财政预算内学前教育经费..........23
二、各地区生均学前教育经费指数..........25
第三节省际学前教育人力资源配置分析..........28
第四节省际学前教育物力资源配置分析..........29
第五节东中西部地区学前教育公平现状分析..........34
第六章政府为主导促进学前教育公平的具体对策
第一节宏观调控
我国在发展学前教育的过程中，意识到城市与农村么间、区域与区域么间存在不均衡的状况，主张努力增加农村学前教育资源，中央专项经费支持薄弱地区，如中西部的农村地区、边疆和少数民族聚居地区。对于因生理因素或家庭因素而处于不利境地的儿童，国家要求对其进行学前康复教育和教育资助。这堅对各种群体的针对性支持政策正是国家差异性原则促进学前教育公平的体现。由于自然因素和社会因素导致的不平等在现实生活中是必然存在的，因此差异性原则保障社会公平是恒定的。而教育公平的实现是一个动态的过程。在这个过程中，造成教育不公平的因素是复杂多变的，处于教育不公平状态的主体也会因社会环境的变化而有所变动。这就要求教育补偿的形式和对象要灵活多元、适时而动。从经济发展水平来看，西部地区最低，且聚居了各类少数民族，又属于边疆地区。根据国家的相关政策，它所获得的中央支持最多，这可通过财力资源配畳的两项指标体现出来。相较于影响因素较多的人力资源配置，物力资源的丰富性在很大程度上取决于资金的充足性，但西部地区在这类指标上并未如人意。究其原因，可能是西部地区在学前教育的发展理念方面尚存一些困惑，未能充分运用资金丰富学前教育的环境开展生动有益的学前教育活动。因此，这一时期对西部地区的教育补偿更多应该是软体支持、理念的引导和优秀师资力量的引入。而中部地区虽然也获得了一定的中央经费，但与西部相比比重较小，未能使该地区学前教育发展有太多起色，因而在未来一段时间国家有必要加强对中部地区的补偿、扶持和指导。同时，在国家政策层面，除了以东、中、西大区域制定宏观指导性政策之外，还应有个别差异性调整政策，以策动、弥补中部甚至个别东部省份在资源配置上的不足，真正体现出国家政策的"统筹"和"兼顾"，个别差异换取整体公平。
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结语
当权利平等、利益均衡成为当下全体国民的共同价值诉求时，教育公平日益彰显其在教育事业、乃至整体社会事业中的价值地位，而学前教育的公平现状更是凸显出人们的普遍隐忧，也越来越受到民众、政府和学界的商度重视。本文GIS为技术支持，用地理信息图示的方式，从一个全新的视角呈现我国学前教育公平现状，并以伦理学、法理学、经济学的视域加以剖析。就财力、人力和物力等三类学前教育资源的六个指标进行省际间的横向比较，可以清楚地看出，东、中、西部总体状况参差不齐、各具优势与缺憾，与东、西部相比，中部的学前教育资源配置的六项指标更是处于落后局面，公平现状令人堪忧。在园一区域内，纵向切入上海市三种不同类型巧政区的公办幼儿园的布局，综洽公办园分布密度和常住人曰信息深入剖析各行政区内部的镇际公办园布局均衡性，并对三个行政区的布局特征进行比较，结果发现资源取置的公平性有进一步推动的空间。通过纵横两个视域的比较，立体地呈现出我国学前教育整体公平现状中存在的突出问题。作为关乎全民素质提高和国家民族未来发展大计的社会公益事业，学前教育的发展可从宏观和微观两个层面进行把握。宏观层面来讲，应恒定的差异原则，统筹兼顾，多元补偿;完善经费投入制度，保障财力资源均衡;充分挖掘本地资源，促进人力物力均衡。在微观区域内，政府应该依据常住人口，配置学前教有资源;按照区域特征，分类推进资源配置;以镇为单位，制定付对性的布局方案。
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参考文献(略)
学前教育硕士毕业范文精选七
引 言
（一）研究背景
《3-6 岁幼儿学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等文件业已指出，若要培养幼儿具有书面表达的兴趣和初步技能，幼儿园和家庭教育应促使幼儿在游戏中为书写做必要准备。在此基础上，书面表达教育对幼儿发展的重要意义已经被学前教师、学前教育研究者所认同。首先，幼儿书面表达教育的兴起是社会发展的需要，它的培养在现代社会工作和生活也意义非凡。当今社会，现代生产日趋工业化、信息化，商品市场走向国际化，人们的交往迅速通过地理边界和人际交往的限制，书面表达活动也变成了一种普遍的现象。书面表达能力是人类重要的生存技能，是发展智力、提高生存能力、适应社会生活的重要途径。其次，幼儿的全面发展也包括书面表达能力的发展。联合国教科文组织曾提出过培养新时代所需人才的特点：“学会认知，学会做事，学会做人，学会共同生活。”①生产方式的改变、社会教育的高速发展使教育目标已从力求从传统的关注认知扩展到重视孩子的情感和表达能力等方面发展上来。幼儿从小开始就有一种与外界交流、表达的愿望，常常自主进行仿写、涂鸦等前书写行为。幼儿通过这些活动获得了一种发展自身情感和语言表达的方式，并不自觉地成为日后自己书面语言学习风格的一部分，因为他在幼年时就已经受到了某种背景下特定的书写文化的熏陶。此外，书面表达能力的研究已经渐渐成为近些年来的研究发展方向。例如，以“幼儿书面表达”为关键词在知网中搜索，关于幼儿社会书面表达能力的文献从 2006、2007 年开始就呈现逐渐增长的态势，近几年逐渐成为学前理论界研究的热点问题。可见，培养幼儿具有良好的社会书面表达能力是幼儿园教育实践的需要，也是社会发展进步的必然。书面表达活动是幼儿的一种经历，对其成长有着重要的作用，值得社会和教育界的关注。
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（二）研究目的
在幼儿园课程发展的新形势下，笔者发现，我国对“幼儿书面表达能力”的相关研究开展已经有一段时间，但其中理论研究的比重占了大多数，实证研究明显不足。这方面的调查、现状研究十分有限，在教学中强化幼儿书面表达能力教育的幼儿园也很少见。且幼儿正处于书面表达能力发展的关键时期，错过之后，补救起来将会相当困难。而幼儿书面表达教育不仅有利于幼儿的体智德美的全面发展，也有利于我国学前教育早日与学前教育发达国家接轨，同时也是时发表展对培养人才的现实需要。因此在幼儿园倡导进行幼儿书面表达能力教育、改善幼儿书面表达能力的现状势在必行。通过上述分析，本研究以3-6岁幼儿书面表达能力的现状及问题为观察、研究对象，主要运用文献法、访谈法、文本分析法等研究方法，并借助相关理论研究成果，希望通过探求幼儿书面表达能力发展及教育的现状，了解幼儿书面表达的特点和规律，归纳出在幼儿书面表达教育方面现存的问题，并据此提出具体的教育对策，满足幼儿园促进幼儿书面表达能力改善的需求，同时立足于促进幼儿教师在培养幼儿书面表达能力方面的专业发展，为教师及家长在进行幼儿前语言教育时提供借鉴和指导。
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一、研究对象与方法
（一）研究对象
被试幼儿主要来自某市某高校幼儿园两个小班、两个中班、两个大班的幼儿142 人和某市乡村两个幼儿园的三个小班、三个中班、三个大班的幼儿共 130 人，被试幼儿均为智力正常的幼儿，总人数为 272 人，其中男孩 138 人，女孩 134人。问卷调查的家长来自上述幼儿班级的家长，共有 320 人。此外，还访谈了一些教师，共访谈了 12 名教师，城市幼儿园 6 人，农村幼儿园 6 人。
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（二）研究工具
1．问卷设计
测查工具为本人参考《幼儿园教育指导纲要》、《3-6 岁幼儿发展指南》及徐艳贞、陈思等人的研究在此基础上整理编制而成的 3-6 岁幼儿书面表达能力家长调查问卷。根据国内外以往研究和一些具有代表性的幼儿教育指导性文件，本人设计的问卷包括幼儿的书面表达兴趣、幼儿书写准备、幼儿书写的辅助性能力、家长认知、家长支持性行为、家长投入精力与关注度、家长对幼儿书写准备提要求的频率七个维度。原始问卷共 26 道单选题，有一题为测谎题。根据回收上来的 344 份问卷，去掉测谎题和对书面表达提要求的频率的题目后，再用 SPSS19．0 进行项目分析，删去区分度不好的项目 3 个，再使用最大变异直交转轴法进行分析，得出幼儿的书面表达兴趣、幼儿书写准备、幼儿书写的辅助性能力、家长认知、家长支持性行为、家长投入精力与关注度六个维度。如表 1.2.1 所示，KMO 检验值是 0.748,Bartlett 球形检验卡方值水平达到显著性水平，可实施因素分析。所以，最后得到幼儿书面表达能力问卷的七个维度，共 21 题，与多选题共计 26题。内容效度的检验是对问卷的效度检验的主体。该问卷在以往相关研究的基础上，征求了多位教育学心理学专家、幼儿园教师的意见与建议，在试测后进行了删改。题目及指导语在相关专家指导下经过了反复修改，使问卷用语更加确切，更符合答题者的知识水平、理解能力。根据心理测量理论，问卷各维度与总分的关联性可以评估其内容效度。观察下表可知，各个维度与总分的相关性在 0.622-0.765 之间，说明几个维度和总分之间存在显著相关，因此该问卷的内容效度较好。
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二、3-6 岁幼儿书面表达能力的现状、特点.....23
（一）3-6 岁幼儿书面表达能力的现状......23
（二）3-6 岁幼儿书面表达能力的分析......29
（三）3-6 岁幼儿书面表达能力发展的特点....44
三、3-6 岁幼儿书面表达能力的影响因素.........48
（一）幼儿自身的身心发展水平.....48
（二）幼儿园教育因素.........49
（三）家庭教育因素.......52
四、幼儿书面表达的教育、施行建议.........54
（一）积极统筹安排教育经费，规范幼儿书面表达教育.......54
（二）强化与外界的沟通交流，注重教师专业素养提高.......54
（三）树立科学书面表达教育观，创设良好发展环境.....56
四、幼儿书面表达的教育、施行建议
（一）积极统筹安排教育经费，规范幼儿书面表达教育
学前教育财政投入是一个复杂的系统工程，各种人力、物体财力贯穿着它的计划、实施，需要社区、家长等多种主体对它的关心和支持。调查时能够发现，农村幼儿园为儿童提供的书写、绘画工具十分简陋，而且往往只在开展活动时提供，与此相关的现代化教学设备更是少之又少，也没有连通网络，致使正常教学无法展开，更别提如何增进儿童的书面表达教育了。因此，政府、教育行政部门对这些无力为儿童提供相应教学工具的幼儿园应给予一定的拨款，统筹安排社会投资、慈善投资。其次，在某些乡村幼儿园，幼儿园教育“小学化”现象屡禁不止，有死灰复燃的趋势，因为存在社会和家长的舆论压力，仅仅依靠幼儿园的力量还不能彻底解决。因此各级政府和教育行政部门还应对城乡书面表达教育的实施加以进一步规范，坚决避免脱离实际、随性教学行为的发生，使幼儿园书面表达教育依照幼儿的特点实行。还应组织幼儿园开展针对幼儿书面语言发展的家长教育，为纠正小学化教学行为营造良好的人际心理环境，强化家园联系纽带，以切实有效提高书面表达教育的质量。幼儿有着喜欢探索的天性，喜欢新鲜、变化性强的事物。无意注意在孩子的注意中是占主导的，所以教师在教学时应尽量多地运用新奇、生动、变化多端的物体。教师要对幼儿的这种特点加以利用，不要使用较为古板、机械的教学方式、方法，综合运用多种形式的教学手段，使幼儿更加积极地参与书面表达活动。在组织书面表达方面课程时，教师可以布置丰富的精神环境，以使幼儿沉睡的创造力的得到“唤醒”。让幼儿在故事、游戏中进行体验式学习，使孩子的写画兴趣和创作意愿得到激发，渴望主动书写、绘画，而不是被动的单纯按照老师要求去做。
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结 语
2013 年，教育部颁行的《3-6 岁幼儿学习与发展指南》中提到“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。并且在绘画和游戏的过程中，做必要的书写准备。”说明幼儿书写和绘画在某种程度上存在共通之处，幼儿书面表达是一种集写、画为一体的活动。它不仅是语言领域的活动，在某种意义上可能和艺术领域有重叠的内容。幼儿的口头表达外显性更强，因此更容易被人们加以重视，相对地，幼儿的书面表达就容易被忽视。因此，《指南》将幼儿的书面表达与口头表达提到了同等重要的地位。幼儿书面表达教育是幼儿园语言教育的重要一环，对于幼儿的入学准备也占具有举足轻重地位。所以，幼儿书面表达教育在幼儿园课程中应被更加系统地加以研究和实践。幼儿绘画对于幼儿成长与发展的意义很久以前已经被人们广泛地认同，与之相关的教育就是幼儿园绘画教育，应用方式也在不断创新。然而，幼儿园书写教育的“热度”远远比不上绘画教学。这可能是因为幼儿绘画教育比幼儿书写教育实施起来更为容易，研究时间较长，已经有了比较成熟的教育理论体系。而幼儿书写教育因为幼儿教育机构避免“小学化”的迫切需要和对幼儿语言心理发展规律的不了解，现在幼儿园对书写教育的开展普遍时间较晚，缺乏系统性和科学性，而且起步相对晚于一些教育发达国家，和其他领域课程的结合也不紧密。因此，将幼儿书写与绘画结合的幼儿书面表达教育是一个具有较大研究价值和发展前景的研究领域，值得对其继续挖掘探索。本研究中，研究者尝试将幼儿书写教育与幼儿绘画教育融合在一起进行研究，经过量化与质化相结合的方法，得到了一定的发现。然而，由于研究者的时间、精力、能力有限，有些问题探索的层次较浅。首先，通过作品分析法收集幼儿的作品有一定的局限性，根据现在幼儿园书写、绘画教育的实践，幼儿自主进行的绘画、书写活动十分罕见，主要是在教师的主导下进行的，幼儿的创新性没有得到完全的发挥。因此，只能采用主题创作的方法，某些程度上限制了幼儿的创意表达。其次，幼儿的书写、绘画应是紧密联系、浑然一体的，本文为了叙述的方便，很多情况下将两者分开论述，二者的关联性体现得不够明显。再次，本文选取研究对象时，主要以可行性为原则，选取的都是某市市内和乡村的幼儿园进行研究，样本容量可能不够，可推广性还有待商榷，需要在以后的研究中加以改进和提高。
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参考文献（略）
学前教育硕士毕业范文精选八
引言
(―)问题提出
课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发、运用水平;课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。而开发幼儿园课程资源更能有效体现全纳教育的理念，更能照顾到每个幼儿的不同差异，进而促进每一位幼儿在原有基础上的发展;开发幼儿园课程资源还能加强教师之间的学习与交流，提升教师的专业发展水平，使课程实施逐步向课程目标靠拢，缩小两者之间的差距与矛盾;另外，开发幼儿园课程资源对独具特色的幼儿园园本课程的开发，丰富幼儿的生活、活动领域与空间，引导幼儿教育贴近大自然、大社会，陶冶幼儿的情绪情感等方面都有着重要的现实意义和推动作用;此外，开发幼儿园课程资源还能够有效促进家园合作，加强幼儿园对于家庭、社区资源的开发与利用程度;最后，需要指出的是，开发幼儿园课程资源也是教育关怀个体生命独特性的体现，幼儿园课程资源开发中的有益营养，构成了幼儿成长源泉的重要部分，而其中的负面成分，也在幼儿成长的轨迹中留下自己的痕迹。开发幼儿园课程资源还有助于激发幼儿的创新意识、创新能力，以及有效缓解儿童与课程之间的对立。作为“一定社会中的平凡人运用特定媒体，遵循自适的可能性精神，创造极具有地域文化风俗性的艺术形态” 民间艺术在幼儿民族自豪感的培养和民族自信心的养成方面具有独特的价值，对培养幼儿的创新精神和完美人格也具有潜移默化的教育作用。作为民间艺术的重要内容和形式，民间舞蹈同时也“蕴藏着广阔博大的民族文化内涵，传颂着中华民族自爱、自信、自强不息的民族性格和质朴、勤奋、乐观的民族神韵，”是对幼儿进行教育的一种理想方式。通过开发幼儿园民间舞蹈课程资源对于激发幼儿的民间艺术爱好与兴趣、增强幼儿的民族文化认同感有着重要的促进作用。
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(二)文献综述
当前，学者们对“课程资源”涵义的表述主要有以下观点：西方对课程资源的研究最早可追溯到20世纪的中叶，早在上世纪40年代“现代课程之父” 一一泰勒就对课程资源作了相关研究：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合的决定学校目标提供基础。” "Daniel Tanner和Laurel N.Tanner也对课程的来源围绕社会、知识世界和学习者的本质等几个方面进行了探讨。可见，以上学者都是按照“课程目标、课程内容、课程实施和课程评价”的思路对课程资源加以探讨，虽然尚未对课程资源的涵义进行明确界定，但由此可以分析，课程资源在这里指的是“课程设计和教学计划过程中为明确课程目标、计划和组织教学活动以及开展教学评估可资利用的各种资源。”在我国，最早是由吴刚平提出了 “课程资源”的概念。国内对于“课程资源”涵义的描述主要有：吴刚平认为课程资源有广义与狭义之分，“有助于课程目标达成的各种因素都是广义的课程资源，课程生成的直接因素和来源则为狭义的课程资源。” 段兆兵认为，“可以在课程的设计、实施和评价等课程环节加以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和都是课程资源。”〗它“既是经验、知识和信息的载体，也是实施课程的有效途径”范蔚认为，课程资源“是那些能够转化为课程内容或者为课程内容提供参考的，有着特殊教肓意义的各种条件和内容的集合”学者范兆雄则认为“那些可以直接作为课程内容或者为课程提供服务的包括物质以及非物质的所有资源都是课程资源”;李少元在其研究中指出“那些有助于达成教育目的和课程目标的，广泛分布于自然界、社会以及学校和学生生活的教育资源都是课程资源”。综合国内外学者对于“课程资源”涵义的研究和表述可见，对于“课程资源”的界定有着两个维度的划分：一方面，课程资源有助于课程目标的达成以及课程的顺利实施;另一方面，课程资源也是课程内容的天然来源以及课程实施的重要条件。
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一、胶州秧歌艺术的教育价值阐释
(―)社会价值：对民族、社会发展的意义
“一个民族的精神内涵承载和渗透于民俗文化之中，每一个民族的歌舞文化，都承载着这个民族的历史、环境、生活、性格、智慧和风貌。”①民间舞蹈作为不同民族不同历史传统、生活方式、宗教信仰、风俗习惯乃至地理和气候在舞蹈领域的积淀和积累，彰显出不同民族的独特魅力。透过民间舞蹈，可以引导幼儿发现并了解那深深烙在血液里的文化印记，让幼儿在舞蹈艺术的陶冶过程中加深对本民族的发展历史、文化积淀及其艺术形式的认知与了解，进而培育幼儿热爱自己的国家、民族，并认同自己的民族文化。作为胶州的地方性戏曲，胶州秧歌产生于特定的社会背景和生活环境，是当地群众情感沟通、信息传递与思想交流的重要方式，是当地文化的一种载体，承载着当地民众的原始记忆和诸多历史信息。因此，胶州秧歌本身是具备文化认同的功能的。随着西方资本主义思想、文化的渗透，国家和民族的归属感、认同感就尤为重要。张诗亚在其《“位育”之道--全球化中的华人教育路向》一文中曾提到，教育之中“中和位育”前提是要认同、认可本民族文化，在此基础上对外来文化的主动借鉴、吸收气培养民族认同感要“从娃娃抓起”，将胶州秧歌艺术融入幼儿园民间舞蹈课程资源可开发则是一条可进行尝试的途径。
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(二)个体价值：对儿童的发展意义
心理学的研究发现，儿童心理机能的发展是与身体的发育密切相关的，身体活动对儿童智力的发展有着积极的影响。日本有学者指出，“在人体运动能力中，以神经系统为中心要素的运动协调能力与智能的主要因素即智能指数和言语理解程度密切相关。神经系统明显发达的儿童，是经常进行身体活动的孩子，其智能也会得到良好的发展。”②胶州秧歌作为民间舞蹈艺术的代表之一，是一种伴随着欢快的旋律全身部位协调作用的运动。根据不同曲目的节奏与旋律来对全身各个部位运动的方向、力度、速度以及幅度进行适当的调整。另外，胶州秧歌题材多元，将丰富多彩的剧情、情节融入幼儿园艺术课程，可以提高幼儿的认知。如《打灶(一)》中对民间传说“灶王爷下凡”描述道“我本是老灶王，带领小鬼下天堂”气可以增加幼儿对汉族民间习俗的了解;《关东五更》则通过第一人称自述的方式重现了历史上人们轰轰烈烈闯关东的悲惨与辛酸，有利于提高幼儿对历史文化的认识;此外胶州秧歌中还有不少关于天文地理、基本常识的内容，对幼儿的智育有良好的促进作用。
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三、基于胶州秧歌艺术的幼儿园民间舞蹈课程资源.........31
(一)课程资源开发的目标........31
(二)课程资源开发的内容选择........34
(三)课程资源开发的途径........43
四、影晌幼儿园民间舞蹈课程资源开发的因素分析........49
(一)政府因素........50
(二)幼儿园内部因素........52
(三)幼儿园外部因素........56
五、幼儿园民间舞蹈课程资源开发的建议........59
(一)为幼儿园民间舞蹈课程资源开发提供制度........59
(二)树立正确的教育理念与课程资源观........60
(三)加强教师培训，提升幼儿教师舞蹈课程开发意识与能力........60
(四)丰富幼儿园民间舞蹈课程资源开发的内容........61
(五)扩展幼儿园民间舞蹈课程开发途径........62
五、幼儿园民间舞蹈课程资源开发的建议
(一)为幼儿园民间舞蹈课程资源开发提供制度、物质和精神的保障
幼儿园民间舞蹈课程资源的开发并不只是幼儿教师的任务，需要政府部门、幼儿园共同采取措施，从制度、物质和精神方面对幼儿园民间舞蹈课程资源的开发予以保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确了政府在发展学前教育方面的主要职责，规定“教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。”《幼儿园管理条例》第二十二条也指出：“各级教育行政部门应当负责监督、评估和指导幼儿园的保育、教育工作。”因此，各级教育行政部门应当切实履行职责，为幼儿园民间舞蹈课程资源的开发提供指导和管理。由于开发幼儿园民间舞蹈课程资源也需要在硬件方面进行相应的准备，如舞蹈教室、多媒体设备、舞蹈鞋、服饰、道具等。因此在财政和物质层面就尤其需要教育行政部门对幼儿园民间舞蹈课程资源的开发提供支持，可采取拨付相关经费或单列民间艺术保护与传承专项基金的形式。幼儿园是课程资源开发的直接管理者与领导者，直接决定着课程资源开发的目标、内容的选择和开发的途径。幼儿园园长应该充分认识到自身在课程领导中的地位以及作用，及时转变领导风格，由“反应者”发展至“发起者”，成立专门的课程资源开发教研组，带领教师定期召开课程资源开发教研组会议，探讨幼儿园民间舞蹈课程资源开发的经验与问题，帮助有困难的教师顺利解决课程资源开发的问题。同时给幼儿教师足够的自由与空间，允许其根据幼儿的兴趣爱好、接受能力以及教学的实际需要生成或调整幼儿园民间舞蹈的课程资源。另外，园长还需为民间舞蹈课程资源开发提供足够的道具材料以及活动的空间和场地，以保障幼儿教师能够顺利开发相应的课程资源。
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结语
作为学校教育中最富有意义的领域之一，当我们定义课程时，我们同时也在定义我们的年轻人体会不同心灵形式的机会。事实上，当我们定义和把握幼儿园民间舞蹈课程资源开发时，我们同样力图走到儿童的内心世界，真正关注他们的兴趣与需要;力图走入幼儿教师的生活领域，真正体会他们的诗意与感悟;力图进入民间舞蹈课程资源开发的真实情景，真正实践其闪耀的理念与思想。但幼儿园民间舞蹈课程资源开发的广阔空间又常常使我们闪过一丝迷茫，随之继续摸索与前进。①从选定幼儿园民间舞蹈课程资源开发这一课题，到着手去研究，民间文化就成为贯穿于我对课程资源开发的一条基线，我力求将这一基线贯穿于幼儿园民间舞蹈课程资源开发研究之中。对此，我以课程资源开发为视角，以幼儿园民间舞蹈课程资源为切入点，从课程资源开发的目标、内容与途径三个方面深入个案幼儿园的教学现场，结合对个案幼儿园教师的访谈、对教学活动进行观察以及对相关实物资料进行搜集，对个案幼儿园民间舞蹈课程资源的开发进行了研究。研究发现个案幼儿园在民间舞蹈课程资源的开发中在开发的目标、开发的内容与开发的途径方面有一定的经验，当然也还存在着不少的问题。对此，我从政府因素、幼儿园内部因素和幼儿园外部因素三个方面对影响幼儿园民间舞蹈课程资源开发的因素进行了分析，并从制度、物质和精神的保障，教育理念与课程资源观，教师的培训，课程内容以及开发途径五个方面提出了具体的改进策略和建议。当然，我也意识到本研究也存在很多不足之处，作为一名研究民间舞蹈课程资源开发的“新人”，需要学习和研究的问题还有很多，本研究只是对于民间舞蹈课程资源开发研究的起点，在以后的学习和研究中，我将在本研究的基础上对相关研究作进一步充实和完善。
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参考文献（略）
学前教育硕士毕业范文精选九
一、问题提出
（一）研究缘起
学前阶段是人的认知风格、个性品质和行为习惯形成的最重要时期。从某种意义上来说，学前阶段是一个人学习与发展的奠基阶段。因此，学前教育不仅关乎教育公平、教育品质的问题，更是关系到我国能否建成人才大国的基础性工程。学前教育的发展受到诸多因素的影响。其中，家长是否参与幼儿园教育是最重要的影响因素之一。近年来，随着国际竞争力的日趋增强和对家长参与各项研究的不断深入，各国政府对家长参与幼儿园教育表现出前所未有的关注及重视。而当前我国在家长参与幼儿园教育方面还存在着一些突出的问题，这在一定程度上制约了我国学前教育事业的发展，不利于幼儿园教育质量的提高。在当前我国学前教育面临重要发展机遇的背景下，站在国际的视野，学习与借鉴学前教育发展较先进国家的经验，对推动我国学前教育事业的发展是十分必要的。通过对美国家长参与幼儿园教育的背景和实践策略进行分析和系统研究，不仅可以丰富我国在该领域的理论研究成果，更能够开阔眼界，以多元化的视角为我国家长参与幼儿园教育注入动力。长期以来，家长参与一直都是世界各国教育界普遍关注的问题，已成为许多国家和地区学前教育改革的重要主题与趋势，美国、英国、意大利等国都将促进家长参与作为发展教育事业的重要内容。近年来，美国联邦政府颁布了多部教育法律，如《开端计划法》（Head Start Act）、《2000 年目标：美国教育法》（Goals 2000:Education America Act）、《不让一个儿童落后法》（No Children Left Behind）等，不仅确立了学前教育应有的地位，而且对家长参与幼儿园教育做出了一系列明确的规定，通过法律切实保障了家长参与幼儿园教育的权利。2009 年英国政府发布了《你的孩子，你的学校，我们的未来，建立 21世纪的学校》（Your Child, Your Schools, Our Future: Building a 21stCentury SchoolsSystem）白皮书，将家长参与置于教育改革的核心位置①。在国家的政策引导以及地方的制度规范下，意大利瑞吉欧学前教育方案中的“家长参与”得以顺利开展。在全国立法层面，有《关于父母责任欧洲家庭法原则》、444 法条、国家学前教育实施指南；在地方层面，有瑞吉欧.艾米利亚规约、市立学前教育管理机构的规章制度②。
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（二）文献综述
家长参与（parent involvement）是一个使用较为广泛但涵义又较模糊的概念。国内外关于家长参与的概念表述有多种。一般情况下指的是学校教师和家长之间的合作，目的是促进“儿童社会性、情绪情感和学业的发展”。许多学者以多种方式定义和划分家长参与，但目前的焦点是在形成参与的过程中学校所扮演的角色①。塞吉尔（Seginer,2006）认为，家长参与是指家长对自己孩子教育的理念、发展的期望以及在家庭和学校中做出的促进孩子取得更好学业成就和心理发展的多种行为①。我国研究者庞丽娟（2001）认为家长参与是家长将自身及家庭的教育资源向儿童教育领域投入、倾注的活动②。胡金平（2012）认为，家长参与不仅指参与孩童的具体指导，还应包含参与对学校改革举措的建议与完善③。综上所述，研究者在界定家长参与时都强调家长与教师之间的合作，强调儿童发展这一目标的达成④。因此，家长参与指的是家长积极参与幼儿园的各项事务，与幼儿园教师沟通合作，旨在促进幼儿的全面健康发展。家长参与可以促进幼儿认知的发展。美度等人(Mido Chang,2009)在已有研究的基础上认为，家长积极参与，儿童表现出较好的阅读水平和写作水平⑤。蒋逸民（2008）认为，家长对教育的态度，即他们对学校教育价值的观念、对孩子教育的兴趣、对孩子的鼓励、对孩子的教育期望，以及对孩子学习习惯的培养对孩子的智力发展都是非常重要的⑥。除了能促进幼儿认知的发展，家长参与和幼儿在社会性方面的积极表现密切相关，即家长参与到幼儿活动中的程度越高，幼儿在幼儿园的行为问题就越少。德哈斯等人(Gonzalez-DeHass,2005)认为，家长参与提高了幼儿对竞争和自主的认识水平，提供了安全感和联络感，帮助幼儿内化教育的价值观⑦。
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二、美国家长参与幼儿园教育的背景分析
（一）社会各界对高质量学前教育的追求
在当前社会各项事业不断发展的背景下，随着教育为社会做出的贡献日益增多，美国的政治、经济、教育等各界也普遍认识到学前教育的重要作用，大幅增加对学前教育的支持与关心的力度。在政治界，学前教育的发展是美国社会改革、教育改革的中心议题之一，被美国政府纳入重要议事日程。奥巴马（Barack H. Obama）总统指出：“要为每个 3-4 岁儿童提供优质的学前教育。从长期看，国内生产总值（GDP）可以增加 3.5%”①。在竞选阶段他就曾发表了 12 次与教育改革相关的演讲，并建立了一个阵容十分强大的教育智库，促使美国民众坚信在他和他的政府的领导下，美国的教育一定可以走出之前十年的僵局。2010 年 3 月，美国教育部公布的《改革蓝图——对初等与中等教育法的重新授权》（A Blueprint for Reform: The Reauthorization of the Elementary andSecondary Education Act）前言中，奥巴马指出“父母是孩子的第一任老师，我们必须充分认识到家庭和社区在支持儿童成长方面的重要作用。我们必须支持社区和家庭”②。奥巴马政府倡行《0~5 岁教育计划》（Zero to Five Plan），联邦政府将每年拨款 100 亿美元，用于资助各州普及学前教育。 2013 年 1 月 20 日在华盛顿国会上，奥巴马再次发表了就职演说，在新的任期内，奥巴马将继续推进学前教育改革，继续将学前教育作为美国教育改革的重中之重。美国经济界认为发展学前教育是向未来投资，他们从长远的角度出发，重视与支持学前教育事业的发展。美国芝加哥大学经济学家、2000 年诺贝尔奖获得者詹姆斯.赫克曼（James Heckman）曾指出：“其他条件相同的情况下，在幼儿时期对一个人投资 1 美金，将比在幼儿期之后投入同样的金额受益更大”③。经济学家有关“投资 1 美元可获 17 美元回报”的研究结果，让美国社会从人力资源的角度看到其影响经济发展和未来竞争力的潜力，政府将投资早期教育视为最重要的经济资源之一①。
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（二）民主开放教育管理文化的发展
随着资本主义工商业的迅猛发展，19 世纪 20、30 年代美国政府提出“受教育是每个公民的权利”的口号。这种强调民主和权利的状态体现在教育领域，便是具有美国特色的民主开放的教育管理文化，这种教育管理文化的形成经历了漫长而曲折的过程。20 世纪初，进步主义教育运动强调儿童中心论，主张教师要更加了解与明确儿童的身心发展特点。 “为了适应儿童生活的需要，需加强学校与家庭之间的合作”是进步主义的七项原则之一。为了保持与学校教育的连贯性和共通性，幼儿园开始借鉴学校的做法，主动与家长建立联系，鼓励家长向幼儿园提供更多的关于儿童的背景信息，而幼儿园则要向家长提供关于如何更好地养育子女的讲座。20 世纪 70年代的“回归基础运动”强调家校合作对儿童学习与发展的重要性，将改革的重点放在引导家长参与和儿童学习相关的活动。这时的家长参与处于幼儿园管理体制之外，只是一种有限的参与、被动的参与，不能参与幼儿园的决策，也很少能关注到幼儿园怎样落实家长参与幼儿园管理的权利。幼儿园和家庭仍然是分工明确，各负其责，各担其任，实现家长参与幼儿园的管理、家园之间建立平等合作的伙伴关系的目标还有很长的一段路要走。在此阶段，参与式管理（Participative Management）的思想深刻地影响着幼儿园的组织管理，家长对幼儿园工作的参与，从与儿童学习发展相关的教育活动逐步走向幼儿园行政事务、组织决策等管理活动，并由幼儿园管理的客体逐步转变为幼儿园管理的主体。从此，幼儿园不再是一个封闭的个体，而是与家庭、社区共同被视为教育的合成体，三者之间是教育同盟的关系。人们逐渐认识到，幼儿园应该向家长开放，让家庭和社会充分参与到幼儿园的教育和管理中。
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三、美国家长参与幼儿园教育的实践策略 .........15
（一）以成长记录单向家长提供幼儿发展信息.......15
（二）做好家长志愿者的招募和指导....18
（三）开展多种活动，增进教师与家长间的交流与合作.........20
（四）通过 PTA 为家长参与幼儿园教育提供支持与保障........25
（五）及时反馈家长参与幼儿园教育的情况..........27
四、美国家长参与幼儿园教育的实践策略对我国的启示..........29
（一）保障家长参与幼儿园教育的权利.........29
（二）增强人们对家长参与幼儿园教育的理解.......31
（三）加强教师和家长之间的交流与合作......35
（四）充分发挥家长委员会的作用 .......38
四、美国家长参与幼儿园教育的实践策略对我国的启示
当前，我国在普及学前教育的过程中，强调必须兼顾质量的保证和提高。为此，必须充分发挥家长在提升学前教育质量方面的角色和功能。这里有必要以解决我国家长参与幼儿园教育存在的问题为切入口，结合当前我国学前教育发展的重要理念和政治、经济、文化等一系列背景性因素，借鉴美国家长参与幼儿园教育的有益经验，提出针对我国现状的启示，积极推动我国家长参与幼儿园教育的发展。
（一）保障家长参与幼儿园教育的权利
家长参与幼儿园教育，最根本的原因在于家长拥有教育子女的权利。从国外家长参与教育的发展过程来看，家长参与幼儿园教育的程度与该国保障家长此项权利的程度密切相关。保障家长参与幼儿园教育的权利，是我国家长参与幼儿园教育发展的必然趋势。尽管国家不断通过健全相关法律赋权给家长，但有权利与实现权利是两回事。依据我国社会发展的特点以及当前的现状，家长参与幼儿园教育正面临着权利冲突与失衡的尴尬境地。当下家长对幼儿园教育主要体现在知情权的满足，而建议权、评价权、监督权和决策权却相对缺失。家长和幼儿园不是地位平等的权利主体，前者受制于后者，机械地执行后者的指示命令①。在各种各样的家长参与教育的活动中，相当一部分教师将教师和家长二者的关系视为教育者与被教育者的关系，将平等对话过程转换为“教育家长”、向家长传授教育理念、教育方法的单向输出过程，他们并不理会甚至不屑于接纳家长的建议②。其中一个重要的原因是家长参与幼儿园教育的权利缺乏保障，教师和家长大都从道德责任层面看待家长参与幼儿园教育，受到传统教育观念的影响，家长认为孩子进入幼儿园是教育责任的转移，教师基本也会全盘接受来自家长的期许，并认为自己在家长面前同样是教育者的身份。
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结 语
家长参与幼儿园教育是推动幼儿全面发展的重要因素，是幼儿园教育活动顺利开展的重要保证。家长的参与方式和参与程度对幼儿的影响非常大，因此，对美国家长参与幼儿园教育进行背景分析，提出美国家长参与幼儿园教育的实践策略。对我国家长参与幼儿园教育的现状进行分析和研究，发现我国家长参与幼儿园教育存在的问题，简要分析其原因，学习与借鉴美国的经验，提出改进建议。本研究首先分析了美国家长参与幼儿园教育的背景：社会各界对高质量学前教育的追求为家长参与幼儿园教育提供了发展契机；民主开放的教育管理文化为家长参与幼儿园教育搭建了良好平台；联邦法律的相关规定为家长参与幼儿园教育提供了合法保障。其次梳理了美国家长参与幼儿园教育的实践策略：以成长记录单向家长提供幼儿发展信息；做好家长志愿者的招募与指导，充分发挥家长的教育作用；开展节日庆祝等活动，增进教师与家长间的交流与合作；通过家长教师协会为家长参与幼儿园教育提供支持与保障；通过网站和家长信箱等及时反馈家长参与幼儿园教育的情况。另外还阐述了我国家长参与幼儿园教育的现状，通过现状总结出我国家长参与幼儿园教育存在的问题，并针对这些问题进行相应的原因分析。针对当前我国家长参与幼儿园教育的不足之处，借鉴美国的可取经验，融合我国的本土化环境，提出可行性建议与措施。包括：保障家长参与幼儿园教育的权利；增强人们对家长参与幼儿园教育的理解；加强家长和教师之间的交流与合作；充分发挥家长委员会的作用。在研究的过程中，受到笔者个人能力的限制，在具体实施研究的过程中，出现了一些漏洞和不足。此外，由于本研究需要阅读大量的英文文献，搜索大量的英文网站和信息，促使研究者对英文的检索、阅读和归纳能力得到较大的提升。对此，研究者会努力反思研究的整个过程，发现问题，及时改正。同时，通过本次研究，深刻地认识到未来家长参与幼儿园教育的发展空间是巨大的，其相关理论和实践也将不断发展。为了我国学前教育事业的发展，为了改善我国家长参与幼儿园教育的现状，为了在幼儿园第一线奋战的老师们，为了孩子们，为了千千万万的家长们，研究者定将不断努力前行。
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参考文献（略）
学前教育硕士毕业范文精选十
1 绪 论
1.1 问题提出
教育是传承历史文化、促进人类文明发展的重要手段，是提高全民文化素养、促进人类社会和谐发展的重要途径。适宜的教育不仅可以丰富儿童文化知识，而且有助于社会成员接受一些共同的价值准则，建构民主而稳定的社会。①环视当今世界各国，尽管政治制度与意识形态迥异，但在各自的政治制度框架和意识形态领域内，对教育尤其是学前教育重要性的认知程度极其相似。许多国家甚至将学前教育的发展作为消除家庭乃至阶层文化差异的重要举措，期望通过学前教育的发展来实现教育机会起点的平等。历史经验表明，实现教育公正与公平是普及和发展教育的核心与关键点。公平的教育可以缓解和消除因宗教、种族、家庭背景、社会地位等不同所造成的长期不可调和的社会矛盾，因此，教育公平也被视为实现社会平等的“最伟大的工具”。如果不能实现教育公平，教育的社会意义与社会价值将难以体现，甚至荡然无存。因此，一个合格的政府应当为社会成员配置公平的教育资源，这既是教育本身的内在要求，也是政府应尽的职责。教育公平是一种美好的社会理想，而实现教育公平的关键在于教师。幼儿教师是学前教育发展的重要力量和核心影响因素，对幼教师资力量的合理配置直接关系到国民基础教育长期稳定的发展和幼儿教育公平的实现。纵观世界各国的教育发展历程，一些发达国家对幼教师资力量的配置尤为重视，例如美国早在 19世纪 20 年代就开始实施教师资格制度，并于上世纪 80 年代施行“教师许可证”制度，对幼儿教师入职门槛加强监管，以实现教师资源科学合理的配置；法国则采取设置“教育优先区”等措施大力支持和发展贫困边远地区的幼儿教育，确保落后地区的幼儿教师整体素质。
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1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
本研究的主要目的在于通过理论文献梳理以及实证调查，了解川黔民族地区幼儿师资配置的现状，通过对川黔民族地区幼儿师资配置的实际操作过程和事后效果的分析，剖析川黔民族地区幼儿教师资源配置存在问题的原因，同时借鉴国内外相关经验建构幼儿教师资源配置机制，为科学优化配置幼儿师资队伍提供一定的参考，最终促进该地区学前教育均衡发展。
1.2.2 研究意义
本研究以川黔民族地区幼儿师资配置为出发点，运用教育学、管理学、经济学等多学科理论，对川黔民族地区幼儿教师资源合理配置进行理论上的探讨，建构了川黔民族地区幼儿教师资源配置机制，有助于丰富区域教育公平问题的理论和民族地区的教育理论研究；从经济学中资源的角度分析幼儿教师队伍建设问题，扩展了教师专业发展的研究角度，在一定程度上，能够为今后其他相关研究提供文献参考。本研究采用理论研究与调查研究相结合的方法，通过文献分析、问卷、访谈以及田野调查等方法对川黔民族地区幼儿教师资源配置现状进行深入调查，搜集有效数据进行科学合理的统计分析，掌握目前民族地区幼儿教师资源配置的基本情况，分析影响川黔民族地区幼儿教师资源配置的因素，进而构建幼儿教师资源配置机制，这能够为实现幼儿教师资源合理配置，促进民族地区学前教育均衡发展提供实际参考，具有较高的实践意义。
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2 川黔民族地区幼儿教师资源配置的理论探讨
2.1 文献综述
人力资源配置是有效利用人力资源的重要前提，国内关于人力资源配置的研究，主要集中在人力资源配置的目的及意义、机制、模式、现状以及优化配置的对策等方面。首先，关于人力资源配置的目的及意义方面，田云章（2009）在对人力资源配置内涵的解释下认为人力资源配置的目的主要体现在四方面，第一，提高人力资源的利用效率，即按照社会和经济的实际需求，对人力资源进行科学合理的调度，促使人与生产资料达到最佳结合状态，以最大程度获得效益；第二，实现人力资源结构最优目标；第三，改善人力资源的空间关系，涉及两方面，一是人力与物力之间，二是人力与人力之间的空间关系，以期实现人的能力与岗位相匹配、人与人之间都达到和谐发展的目标；第四，实现人的全面发展，让人在获得发挥自身才华与能力的机会与平台的基础上，使其人力资源的价值得以最大程度的发挥，进而使人的职业生活质量有所提高。①同时，王秀勤（2009）也指出企业中人力资源优化配置的根本目的在于充分利用好人的各方面能力，如脑力、体力、创新力和实践技能等方面的能力，并采取相应的措施将其与物力资源充分配合使用，以期收获最大的效益。②望山（1996）指出人力资源配置的运行目标是多层次的，包括微观目标、中观目标和宏观目标。另外就人力资源配置的意义来讲，田云章（2009）认为人力资源配置对于劳动者和生产资料的结合、生产中要素配置效率的提高以及劳动力市场完善等方面有重要意义。③
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2.2 理论基础
“公平”一词指的是处理事情合乎情理，不偏向任何一方。①在教育范畴，公平即对教育利益关系和教育资源合理配置的价值判断，其实质则为合理性，即对理性的合理追求和应用，“在于设定最和谐的目标以及做出最和谐的选择”。②当然“由于不同人对于对‘合理性’的评价有所不同，因此存在多种不同的公平观。”③教育公平是社会公平的基础，是教育发展崇高的价值追求。④作为教育资源重要组成部分教师资源的协调尤其需要体现出教育公平。然而，至今被认为最具有权威性的公平理论则属美国哲学家约翰·罗尔斯（John Rawls）的教育公平理论。在其代表作《正义论》中对公平、正义理论主张进行了详细的论述。他指出正义的原则包括：“第一，每个人对于其他人所拥有的最广泛平等的基本自由体系相容的类似自由体系都应有一种平等的权利，即自由平等原则”。⑤第二，社会和经济的不平等应这样安排，使他们：“在与正义的储存原则一致的情况下，适合于最少受惠者的最大利益，即差异原则；且依系于机会公平平等的条件下职务和地位向所有人开放，即公正平等原则。”⑥当然，这两原则有明确的顺序之分，第一原则绝对优先，在其未被完全满足时不能直接跳到第二原则。同时，在第二原则之下，平等机会原则优先于差异原则。差异原则只有在对弱势群体有利的条件下，个人才被允许利用自身优势获取更大的利益。在此，我们可以看出，罗尔斯的公正原则，体现了一种强烈的平等主义精神。此外，詹克斯认为在教育资源、就学机会以及课程选择机会三方面尤其体现出教育不公平问题。由此，他认为要保证教育公平，就应从这三方面着手。这也让我们认识到，教育资源的合理配置在实现教育公平的道路上有着举足轻重的作用。
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3 川黔民族地区幼儿教师资源配置的现状调查 .......28
3.1 川黔民族地区幼儿教师资源配置结果调查 .......... 28
3.2 川黔民族地区幼儿教师资源配置过程分析 .......... 33
3.2.1 配置过程的现状调查 .... 33
3.2.2 配置过程在园所上的差异 .......... 33
4 川黔民族地区幼儿教师资源配置存在的问题.........38
4.1 川黔民族地区幼儿教师资源配置存在的问题....... 38
4.2 川黔民族地区幼儿教师资源配置存在问题的原因分析..... 41
5 川黔民族地区幼儿教师资源配置机制建构......45
5.1 川黔民族地区幼儿教师资源优化配置理念 .......... 45
5.2 川黔民族地区幼儿教师资源优化配置目标 .......... 48
5.3 川黔民族地区幼儿教师资源优化配置机制 .......... 51
5 川黔民族地区幼儿教师资源配置机制建构
5.1 川黔民族地区幼儿教师资源优化配置理念
“理念”是一个高度概括与抽象的概念，是一个“形而上”的概念，属于理性所把握的范畴。在幼儿教师资源配置方面，优化分配的理念实际上与幼儿教师队伍合理构建有莫大的关系，直接影响着幼儿教师资源配置的结果。幼儿教师资源最优分配的理念不管是在形式上，还是内容方面都是相统一的。内容方面，主要涵盖了教师资源在分配上所体现的问题根源，而在形式方面，则指向最终的理性的思维。具体讲就是如何对幼儿教师资源进行科学合理的分配与使用、在幼儿教师资源配置过程中我们应该坚守的态度和原则又是什么等等问题，我们在此都应该做一个理性的探讨，而非以往的普通探求，无实际可操作性。所谓“人本管理”，是指一切管理活动必须以人为基本出发点，以人根本，保证作为主体的人所应有的地位和权利，尽可能采用多种方式手段来调动其工作劳动的自主性、激发其工作的动力，进而发挥其在工作的创新性，以最终实现该主体自由、和谐、全面发展。该理念诞生于日本某企业的具体实践，其实质就是不单单将人作为企业发展的一种无异于硬件设施的资源来看待，在“人本管理”理念的指导下，企业更倾向于使其员工感受到被理解、被尊重、被关爱，其管理的最高理想则是实现人的解放，帮助人实现自由、和谐、全面发展。在“自我实现的人”这一假设的基础之上建立了“人本管理”这一理念，因此，它非常重视人的自我价值的实现。当然，作为组织成员来讲，既要设定一定的个人奋斗目标，又要具备强烈的愿望去实现所设定的目标。因为既定的目标仅能作为奋斗的方向，而实现该目标的强烈愿望则是行为的主要推动力量。那么，对个人的发展企业处于什么样的地位，应该怎样做，如何实现组织与个人共同发展等问题是值得我们思考的。在此，组织更多地是作为支持方存在，为促进个人发展提供相应的物质、精神等支持，并积极引导成员将自我发展的目标向组织发展的方向靠拢，在发展自己的同时，使整个组织也得以发展，实现个人与组织发展相统一，最终实现共同成长。
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结论
幼儿教师资源配置是一个重要的课题。由于受个人研究能力和实际条件的限制，自觉本研究仍存在不足之处，主要如下：首先，研究方法及工具上，本研究主要运用的是问卷调查法，辅之访谈法，采用自编问卷及访谈提纲，问卷的信效度有待商榷。其次，本研究在调查样本的选择上，仅选取了四川省、贵州省一部分民族地区幼儿教师及园长作为研究对象，调查数据可能出现一定的局限性和随机性，使研究的代表性不够，民族特色体现不明显且推广性不够强。再次，由于本人自身知识领域的局限，对被调查地区幼儿园教师配置状况仅作了初步描述，不能系统地更深入地分析其内在运行机理以及提出更具有理论深度而又切实可行的对策。最后，就科学合理的幼儿园教师配置对幼儿发展以及幼儿教师发展，乃至学前教育质量的提高究竟有着怎样的影响等等问题，是本研究需要进一步努力的方向，有待进一步研究与探索。
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参考文献（略）